《活化石》教学设计[定稿]3篇

　　下面是范文网小编整理的《活化石》教学设计[定稿]3篇，以供借鉴。

《活化石》教学设计[定稿]1

《活化石》教学设计

　　设计理念：

　　这是一篇科普常识性的文章，有很浓的趣味性和知识性。同时，这篇课文也给教师在教学的过程设计中留下了广阔的拓展空间和延伸的区域，也是教师培养学生生命意识的一个有效载体。学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、关爱生命，保护珍稀生物的意识。因此，我在设计理念上首先转变了观念，树立大语文观，不仅让学生知道银杏树、大熊猫和中华鲟是珍贵的古生物，而且更重要的是要从内心深处唤起学生的生命意识，真正懂得怎样去保护珍稀古生物，热爱生命。

　　教学目标

　　1.认识11个生字。会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.初步了解一些古生物知识，增强保护珍稀生物的意识。教学重难点

　　有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。课时安排： 两课时 课前准备：

　　1． 多媒体课件

　　2.． 搜集的有关古生物的资料。

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　1．出示几幅化石图片，然后让学生说说：你看到了什么？想到了什么？

[设计理念：充分利用现代化教学手段，吸引学生的注意力，让学生在绘声绘色的解说和生动的画面的展示中受到感染，引起学生的求知欲望。]

　　2．随机板书：化石，问：你知道什么是化石吗？（师简述“化石”）你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？(在“化石”前面加上“活”字，齐读。)我们这节课要学习“活化石”这课，（齐读课题）读了课题，你有什么问题？

[设计理念：从学生的认知出发，让学生交流已有的生活经验，培养学生问题意识的同时发展了思维和表达能力。]

　　二、朗读课文，初步感知。

　　1． 自由读课文，边读边圈画出自己不认识的字，自己利用以前学过的方法认读，如借助拼音认读，向老师和同学请教等。

[设计理念：培养学生边读书边动手、动脑的习惯。] 2.识记生字。

　　1）课件出示带拼音的生字词，请小老师领读。

　　2）课件出示不带拼音的生字，引导学生认读生字，并交流记字方法。3）开火车检查学生对生字的认读情况。

[设计理念：用不同的方法复现生字，增加学生和生字见面的机会，给学生识字的空间。]

　　三、指导写字。

　　1． 课件出示要写的字，学生认读，交流记字方法。2． 观察规律，指导书写。

（1）四个左右结构的字“化”“代”“孙”“植”应该怎样写？（2）写“灭”“克”应该注意什么？（3）指导书写“历”和“史”中的竖撇。

　　3． 组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。

　　四、练读课文：

　　1.指名读课文。读后师生共同评议。

　　2.领读，教师有重点地领读重点句子，正音。

　　3.轮读，让五位学生每人读一个自然段。读后说说：课文介绍了哪几种活化石？ 4.选读，喜欢哪段就读哪段。

[设计意图：低年级阅读教学的重点是朗读训练，用多种形式的读激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，发挥范读的作用，在朗读中要注意对朗读的评价。]

　　五、布置作业。

　　把课外找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，准备在下节课向大家介绍。

　　板书设计：

　　活 化 石

　　历史 消灭 化石 子孙 现代 千克 植物

　　课堂检测：

　　1.给下面的生字找朋友。

　　乏 r?u 缺 shǐ 核 h?

　　史 quē 肉 fá 博 xī

　　珍 ju? 孙 xī 悉 sūn 绝 zhēn 稀 b?

　　2.看拼音写汉字。

　　Lì shǐ xiāo mia huà shí zǐ sūn（）（）（）（）xiàn dà I qiān ka zhí wù（）（）（）

　　课堂检测答案：

　　1.给下面的生字找朋友。

　　乏-----fá

　　缺----quē 核----h? 史----shǐ

　　肉----r?u 稀----xī

　　珍----zhēn 绝-----ju?

　　孙-----sūn 悉-----xī

　　博-----b?

　　2.看拼音写汉字。

　　历史 消灭 化石 子孙 现代 千克 植物

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　检查生字的认读情况。（采用多种方式检查）

　　二、质疑解疑。

　　1．自由朗读课文，读后想一想：你有哪些地方不懂？提出来在小组内讨论。

　　2．集体反馈，师生共同讨论。

　　三、深入理解：

　　1.播放课件，在优美、活泼的音乐声中，银杏树叶出现在屏幕上，随之出示第二自然段的内容。

（1）学生自由读。再指名读，师生共同评议。（2）读了课文，你发现银杏树有哪些奇异的地方?

　　1）古老、珍贵（指导读好“几亿年前”）

　　2）叶子奇特（让我们再来仔细地观察观察银杏树的叶子吧，出示银杏叶子图片：银杏树那一片片的叶子就好象一把把小扇子，长的那么与众不同，难怪银杏树的样子──很容易辨认。）

　　3）指导朗读：你能通过朗读读出银杏树叶子的奇特吗？

　　4）生长速度慢（体验：如果你小时侯种下一棵银杏树，那么要一直等到你（指一男生）成为──，等到你（指一女生）成为──，（多指），等大家都老了，才能吃到银杏树结的果子呢。银杏树长得真是──慢极了，怪不得他还有一个有趣的名字叫──公孙树。

　　5）想象说话：小朋友们，当你白发苍苍的时候，看见自己小时候就种下的银杏树才刚刚开花结果，你会对这棵银杏树说些什么？

６）多么古老、珍贵、奇特的银杏树呀，可是还有许多人还不了解它，想不想把银杏树介绍给大家，并让大家都来保护它呢?、自由准备，指名介绍，同桌互说

[设计意图：抓住银杏树的几个特点，结合课文中的有关句子通过多种形式的读，对课文进行理解感悟。创设情景，引导学生进行体验，挖掘学生的想象潜力，激发学生的想象力，同时锻炼了学生说话的能力。] 2.小组自学：学生任选第三或第四自然段分组自学（总结学习银杏树的方法）3.集体交流。（1）播放课件：在愉快的音乐声中，一只大熊猫正在香甜地吃着竹子。出示第三自然段的内容。学生边看课件边介绍大熊猫。

（2）播放课件：在欢快的乐曲声中，出现中华鲟的图片。出示第四自然段的内容。学生边看边介绍中华鲟。

　　四、情境说话

　　假如你是“活化石”银杏树或大熊猫、中华鲟，请你向大家介绍一下自己，好吗？（先组内练习自我介绍，再到台上作自我介绍。介绍完毕，师生共同评议）

[设计意图：引导学生进行角色体验，加强学生的亲历感，激发学生说的兴趣。]

　　五、教师小结：

　　这篇课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，知道了这三种古生物的样子的奇特、可爱和生存年代的久远，并知道了他们都是“活化石”。如今，这些古生物已经越来越少，让我们撅起手来保护它们吧！

　　六、展示交流：

　　拿出上节课的作业向大家展示，介绍自己的作品。（内容不限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至是学生喜欢的其他动植物。）

　　七、板书设计 ：

　　活化石

　　银杏树

　　奇特

“活化石”

　　大熊猫 可爱（保护珍稀动物）

　　中华鲟 生存久远

　　课堂检测：

　　1.出示课后“读读写写”习题，全班练读练写。2.扩展练习：

　　一本本——

　　一座座——

　　一朵朵——

　　一双双——

　　一位位——

　　课堂检测答案：

　　1.略

　　2.书 桥 花 鞋

　　相关连接： 资料平台：

　　化石：保存在地层的古代生物的遗体、遗物或遗迹，变成跟石头一样的东西，叫化石。

　　古生物：顾名思义，古生物就是古老生物。那么，我们是怎么知道已经死去很久的古老生物的呢？原来，古生物死亡以后并不是全部都烟消云散了。许多古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地层里，以化石的形式保存了下来。正是这些化石，告诉我们生命在地球上至少已经存在了３８亿年。这些化石还告诉我们，在这３８亿年的漫长岁月中，各门各类的生物经历了起源、繁盛、衰落到绝灭的过程，而整个生物界却在这个过程中经历了由简单到复杂、从低级向高级的进化历程。古生物是古代动物和植物的统称。古生物的遗体有少数变成化石保存下来。如：三叶虫、恐龙等。

　　银杏树：银杏树又名白果，又称鸭脚树或公孙树。它是世界上十分珍贵的树种之一，是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家们把它看做是植物界的“活化石”，并与雪松、南洋杉、金钱松一起，被称为世界四大园林树木。我国园艺学家们也常常把银杏树与牡丹、兰花相提并论，誉为“园林三宝”，并把它尊崇为国树。银杏树为高大落叶乔木，躯干挺拔，树形优美，抗病害力强、耐污染力高，寿龄绵长，达数千年。银杏树不仅以其俊美挺拔、叶片玲珑奇特而具有极高的观赏价值，而且她适应性强，药用功效大，经济价值亦非常可观。银杏树的果实——白果，品味甘美。经过加工之后，可以制成色泽鲜艳、气味浓郁，香甜可口的各种风味饮料和老幼皆宜的保健食品。银杏的根、叶、皮也含多种药物成份，临床应用价值较高。

　　中华鲟：又称鳇鱼，国家一级保护动物。属于软骨硬鳞鱼类，身体长梭形，吻部犁状，吻端尖，略向上翘；口下位，成一横列，口的前方长有短须。眼细小，眼后头部两侧，各有一个新月形喷水孔，全身披有梭形骨板五行。中华鲟有一亿多年的悠久历史，如此古老鱼类已经不多。从它身上可以看到生物进化的某些痕迹，所以被称为水生物中的活化石，具有很高的科研价值，是长江中的瑰宝！中华鲟是一种大型洄游性鱼类，最大的个体可以达到４００～５００公斤。平时，中华鲟栖息于北起朝鲜西岸、南至我国东南沿海的沿海大陆架地带。在海洋里生活了９～１８年后，性腺发育接近成熟时，便成群接队向长江洄游，到达长江上游宜宾一带和金沙江下段繁殖。

　　大熊猫：迄今为止，全世界２００多个国家和地区几乎濒临绝迹的大熊猫，只有在我国的四川、陕西、甘肃部分地区的深山老林中才能找到它们的身影。目前全世界的大熊猫总数仅１０００只左右，而且数量在不断减少。熊猫从分类上讲属于哺乳纲食肉类动物，但食性却高度转化，成为以竹子为生的素食者。大熊猫主食竹子，也嗜爱饮水，大多数大熊猫的家园都在溪涧流水附近，就近便能畅饮清泉。大熊猫性情温顺，一般不主动攻击人或其它动物，大熊猫的视觉极不发达。

　　大熊猫的栖息和食物：世界上适合大熊猫生存的栖息地很少，所以，仅在中国的四川、甘肃和陕西三省才能找到大熊猫。大熊猫的领地必须有大量可吃的竹子，可以藏身和密林以及用来做巢穴的有树洞的大冷杉树。当然，附近还必须有理想的水源。大熊猫的大部分时间用来找东西吃。如果有竹子吃，它们是能不动就不动。一个月里，它们在自己生活区内到过的地方仅为总面积的１０％，其实大熊猫还喜欢吃肉食，但它们猎术不佳，所以吃到的往往是腐肉，即自然死亡或被其他动物杀死的尸体。

　　大熊猫的传说：藏族传说，有四位年轻的牧羊女为从一只饥饿的豹口中救了一只大熊猫而被咬死，别的大熊猫得知此事后，决定举行一个葬礼以纪念这四位女孩。那时，大熊猫浑身雪白，没有一块黑色的斑纹。为了表示对死难者的崇敬，大熊猫们戴着黑色的臂章来参加葬礼。在这感人的葬礼上，熊猫们悲伤得痛哭流涕。它们的眼泪，竟与臂章上的黑色混合在一起流淌，它们一擦，眼睛周围被染成了黑色。它们悲痛得揪自己的耳朵，抱在一起哭泣，结果身上都出现了黑色斑纹。大熊猫们不但将这些黑色斑纹保留下来做为对四个女孩的怀念，同时也要让自己的孩子们记住所发生的一切。它们把这四位牧羊女变成一座四并立的山，这座山现在就矗立在四川省卧龙自然保护区附近。

　　关于古生物的其它资料：据科学家研究，现在生活在地球上的生物约有三百万种，但曾在地球出现过而最终灭绝了的生物则远超此数，过去四十亿年来，生物是经过不断演化、繁衍，才形成今天千姿百态、种属繁多的生物界。在地球上生活过的古代生物，一部分在死后被沙泥埋藏，尸体得以在沉积的沙泥中保存下来，经过千百万年的石化作用，生物的遗体终于变成了化石。因此，要了解生物的进化过程，最可靠的证据就是从地层出土的古生物化石。生物进化分为五个部分，即：藻类和无脊椎动物时代、裸蕨植物和鱼类时代、蕨类植物和两栖类动物时代、裸子植物和爬行动物时代，被子植物和哺乳动物时代。

　　从六千五百万年前到今天，生物发展史上称新生代，包括了地质史的第三纪和第四纪。中生代末期，生物界又一次发生了剧烈的变动，极度繁荣的恐龙突然绝灭；海域里很多无脊椎动物如海蕾、海林檎、菊石、箭石等，亦未能够逃脱这次巨变而遭淘汰。然而，进入新生代，一些类群如鸟类和哺乳类等却产生了更高级的科、属，获得兴盛发展；被子植物因种子在子房内发育，并进行双受精作用，完全摆脱了水域环境的束缚，于是取代了裸子植物，成为植物界的霸主。

《活化石》教学设计[定稿]2

《活化石》教学设计

　　教学目标:

　　1、认识11个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读文。

　　3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

　　4、培养学生阅读的能力和搜集信息的能力。

　　设计理念：

　　紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。

　　教学环节设计：

　　一、谈话导入，揭示题。

　　老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，可以了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书题。

　　二、初读文，自主识字,了解内容。

　　1、教师：请同学们打开文，自读文：思考：文讲了几种活化石呢？同时，画出读不懂的词语。

　　教师巡视，看看学生是否能把生字字音读正确；看看哪些学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以表扬。

　　2、指名学生读文，检查是否能正确、流利地把文读下来。

　　在指名读的过程中，相机帮助学生纠正生字的读音，理解一些词语（这个环节要完成重点生字词的教学）。

　　3、交流文讲了几种活化石呢？（银杏树、大熊猫、中华鲟）

（学生回答时，多媒体出示相关图片）

　　三、熟渎文，探究语言文字。

　　师：我们已经知道活化石可以帮助现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢？

　　1、要求学生带着这个问题读书思考，对有关的语句做上记号。

　　交流：此环节须达到以下目标：

　　A对相关语段正确、流利地朗读。

　　B能通过语言文字提炼信息：

　　银杏树——古生物、珍贵、生长慢（这里要学生理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片）

　　大熊猫——古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。

　　中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。

　　通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词依次说一句心理话。

（1珍贵2稀有3保护4缺乏）

　　学生依次可能出现的语言为：1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！

　　2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。

　　3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！

　　4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！如果缺乏保护，它们就会像恐龙一样灭绝。（这里教师可以随机拓展有关恐龙灭绝的文字。）

　　此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息——让学生了解一些古生物知识，增强保护珍惜动物的意识。

　　D有感情朗读全文。

　　四、实践活动。

　　1、学生阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料，然后用自己的语言讲述给大家听。

　　2、外布置学生查阅有关资料。可以是本介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物。但对查阅的内容有明确的要求：将查阅的资料整理好，不一定长篇大论，但必须尽力能流畅地向大家介绍，可以在班级内开一个交流会，让学生充分展示的材料。

　　五、写字教学（略）

《活化石》教学设计[定稿]3

　　活化石教学设计

　　设计思想：《活化石》是带有科普性的一篇文章。学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。《活化石》一文语言简练、准确。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等简单的词语，却极其形象地写出了银杏树的特点。抓住这些词语，让孩子们思索：为何不能换成“一把”、“一片”？这写出了银杏树的什么特点？让孩子们明白，简简单单的语言，背后却包含着这么多深意，真是妙哉！在《活化石》一课的朗读指导，我重点抓住每种化石的特点，让孩子通过朗读去表现出每种化石的不同之处。紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。

　　教材分析：很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。

　　值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代的气息，蕴涵着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

　　学情分析：这是一篇常识性较强的课文，学生的兴趣比较浓厚。学生一般比较喜欢这样的科普文章，但他们所喜欢并非朗读和思索，而是在课堂上等待着老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。课文的常识性较强，语文味却不够浓厚。而这，也正是我苦恼的。如何让常识性文章上出语文味，是我在这节课的小小探索。要从这样的课文中挖掘出语文味，需要老师反复研读教材。教学目标：

　　1.认识11个生字。会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会叠词的使用，初步感受叠词的语言表达作用。

　　4、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。、教学策略和手段：识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。

　　课前准备：师生一起搜集有关古生物的资料。课时安排：2课时 教学过程 教学设计 乡镇意见 教师体会

　　课前谈话：小朋友们，今天电脑博士将带大家到南京古生物博物馆去参观参观，想去吗？（播放课件）（出示博物馆图片）师：你看咱们来到了哪儿，拼一拼它的名字吧！（博物馆）

　　师：让我们走进神秘的古生物世界吧！

（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）师：欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？

　　一、看图引入，揭示课题：

　　引入化石：师板书：化石，讲解：“化”是左右结构，写的时候要注意什么呢？左窄右宽，单人旁的书写很关键。撇不要弯，要斜，竖要垂直，收笔略顿。师：你们在哪儿见过化石？我知道什么是化石呢？

　　师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。化石对生物学家研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

　　2、学生质疑。师归纳整理：什么是活化石，课文介绍了哪些活化石？

　　3、师：如果你想了解的话，那就让我们带着这些问题一起走进课文，好吗？（设计理念：上课伊始，通过媒体丰富的图片让学生注意力高度集中，激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习，并解决了学生对化石的原始积累的不足。同时引导学生归纳什么是化石，养成学生认真听别人发言的习惯，并由化石导入了活化石，引起学生思索。）

　　二、初读课文，整体感知，认知生字：

　　1、按要求读书：

　　大声读课文，遇到不认识、读不通的词句借助“树叶”里的拼音多读几遍，读正确，读通顺。

　　2、学生自由读课文。

　　3．课件出示生字词，请小老师领读。

　　Bózhēnxīsūnjuéròuxúnshǐlín博物馆珍稀公孙树灭绝食肉中华鲟历史硬鳞 héquēfá 核桃缺乏

　　4、交流识字方法。

　　5、课文读完了，现在你能解决刚才的问题了吗？课文里写了几种“活化石”？用上上面的词语来回答。（出示：课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。）个别说、齐说。

　　如学生出现错误，如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。

　　师引导：课文介绍了3种活化石，为什么有4名字呢？（结合理解“公孙树”）读句子：银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直要等到你当上了爷爷，才能吃上它的果子，所以银杏树又叫“公孙树”。

　　3、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

（设计理念：这个环节重在让学生认读词语，并加以运用，同时提炼出文本传达的主要信息。）

　　三、指导学习课文第2-4小节，结合训练：

（一）学习第2小节。

　　1、课文哪几小节介绍了3种化石，让我们进入活化石博物馆参观吧！你们想先去哪儿？（课件出示：植物园、动物园、水族馆及图片）请你选一种活化石再自由地读一读。

　　2、学生选读课文

　　3、师：小游客们，欢迎你来到活化石博物馆，先让咱们走进“植物园”吧！哪个小朋友来给我们读读资料？小游客可要听仔细了，等会儿还有问题要问你们呢！

　　4、生个别读。师生正音。

　　5、辨认树叶，感悟用词。

　　师：小游客们，我这儿有几片树叶，你们来认一认，哪片是银杏树叶。你是怎么知道的？ 出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？

　　师：像这样的重复词语让我感觉事物很多，很丰富，这样的词你还能说出几个吗？ 你能通过朗读让我们感受到银杏树叶的丰富、可爱吗？

（自由读--指名读--齐读）。师点拨评价：银杏树叶真多呀！银杏树叶真可爱！你一定很喜欢这树叶，听你的声音中还透着喜悦，仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢！

　　6、小结。你觉得这是一种的银杏树。（交流：古老的、长得慢、珍贵的）

（二）学习第3小节。

　　师过渡：小游客们，走出珍贵的银杏树植物园，让我们迈进可爱的动物吧！哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。

　　1、生个别读

　　2、正音：熟悉、灭绝、食肉

　　3、交流：你觉得对大熊猫又有了什么新的了解？

　　师点拨：呀，大熊猫真顽强！是呀，真不可思议，这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢！大熊猫可爱极了，你们见过吗？可课文却没有写到底有多可爱？小讲解员能把它的样子介绍具体吗？我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。

　　出示句子：大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。它的身子，四条腿，一双大眼睛像是。同桌练说，指名说。

（三）学习第4小节。

　　师过渡：告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧！

　　1、生个别读

　　2、正音：正音：硬鳞、核桃、缺乏、稀有

　　3、小结：小结。你觉得这是一种的中华鲟。

　　四、巩固识字，深化情感。

　　师：听完了三种活化石的介绍，我们还认识了这么多的词语朋友，再叫一叫它们的名字吧！

　　1、指读黑板中的词语。

　　熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏 个别读、齐读。

　　2、用词说话

　　现在你还能来说：课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。

　　3、是呀，我们学这篇课文，不仅要通过文字介绍读懂它，还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以老师建议大家再快速地看看课文，一边读一边想，读到哪儿，你感到高兴了，读到哪儿，你觉得悲伤了，或愤怒了，同情了，生气了？

　　4、交流、质疑。为什么会伤心，为什么会悲伤，为什么愤怒？咱们下节课再来学习。

　　五、自主写字。

　　课文中还有3个左右结构的字，请大家按照我们刚才的方法，自己来写写“代、孙、植”，比比谁的字儿最漂亮、最匀称。生练写。师反馈。