下面是范文网小编整理的小学英语语音教学中存在的问题3篇 初中英语语音教学中普遍存在的问题，供大家品鉴。
小学英语语音教学中存在的问题1
小学英语语音教学
有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重交际”的思想并没有得到很好的体现，“轻语音”，轻视语音教学的方法，忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还非常普遍，英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。随着小学英语教学的发展、英语教师队伍的优化和教师专业素养地提升，开展英语语音教学是英语教学发展的需要。
一、英语语音基本常识
1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素，英语的语音就是由这48个音素组成的。音素有元音和辅音之分。
1）元音（20个）：发音时声带振动，气流通过口腔时不受阻碍。元音的分类：
根据舌位的变化可分为：前元音、中元音和后元音。
根据口形变化情况可分为：单元音（12个，口形不变）和双元音（8个，口形变化）。
2）辅音（28个）：气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍，发音时声带不振动的是清辅音（11个），发音时声带振动的是浊辅音（17个）。
2、英语音素分类表
单元音 元音
音
辅音 音 清辅/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/ 双元/eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/ /i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 浊辅音
3、音节 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 1）音节是语音的最小片断，一个元音就可以构成一个音节，一个元音加一个或几个辅音也可以构成一个音节。如，I/aI/, best/best/ 2）成节音：发音时比较响亮的辅音/l/ /m/ /n/又叫成节音。
3）成音节：在后面没有元音的情况下，成节音可以和前面的其它辅音构成音节，所构成的音节叫成音节。如,lesson/5lesn/, table/5teIbl/ 4）单音节：一个单词只含有一个音节的，称作单音节；双音节：一个单词含有两个音节的，称作双音节；多音节：一个单词含有三个或更多音节的，称作多音节。
5）单词重音/音节重读：在双音节或多音节的单词中，必有一个音节读得特别重，其余音节读得相对轻而弱，读得重的音节就是单词的重音/重读音节。注音标时，会在重读音节左上方标上重音符号“′”。
4、开音节
1）以发音的元音字母结尾的音节。如，me, ）以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）+ 不发音的e结尾的音节。如，make, grape, like, these.在重读开音节中，元音字母发其本身的音。
5、闭音节
以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）或几个辅音字母结尾的音节。如，big, desk, milk.二、如何开展语音教学
小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大小学英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生示范，让学生模仿，而且还应当对发音的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。
（一）进行唇舌操、口形、气流训练。
1、进行口形、舌位、气流分解,增强学生的直观感受。口形、舌位、气流是发音训练的关键因素，教师在进行英语语音教学的过程中，应通过自身示范或图片讲解等方式向学生作一些介绍，使学生能清楚、直观地感受到发音的奥妙。
2、进行唇齿舌操和发声训练。小学生正处于身体发育成长期，每个学生的发音器官发育程度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，在进行语音教学之前，教师可以根据教学内容的需要，带领学生有针对性地做一做“唇齿舌操”，以增强学生发音器官的灵活性和协调性。在此基础上，通过模拟发声训练，使学生对口形、舌位的变化及气流的运行有直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。
1）口形及对应音素训练：（1）微开/I/—半开/e/&/A/—大开/B:/。（2）圆唇/D/&/R:/。（3）开口/B:/—合口/m/& /n/。（4）双元音口形练习。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ …
2）舌位及对应音素训练：（1）轻抵上齿/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后缩抵软腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齿/tF/。
3）齿形及对应音素训练：（1）上下齿轻合/s/&/z/。（2）上齿压下唇/f/&/v/。
（二）循序渐进地过好语音关。
正确的发音是英语学习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常重大。
根据教学内容编排顺序和儿童认知能力，可以由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。
1、教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。
2、辅音字母及辅音字母组合的发音。
3、元音字母的发音。注意引导学生观察元音字母在开音节、闭音节中的发音特点。
4、元音字母组合的发音。
5、元音字母与辅音字母的组合的发音。
6、单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调等。逐步向学生介绍和引导学生观察这些现象，并学习发音方法和基本规律，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服教学中学生单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题。
在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼读规则。
（三）分层操作，化难为易。
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
1、听音感知，试读模仿。进行单词教学时，教师要让学生听示范音，充分感受单词的规范音、标准音。教师在进行示范读音或播放录音时，一定要清晰，并且反复几次，力求让学生很准确地听清该单词的发音（包括重读位置）。在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，让学生体会口形、舌位及气流的基本情况。“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞）需要指出的是：教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。
2、化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的类似困难，教师要积极寻求对策，善于化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、化整为零的方法对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。如，pineapple, together, buses→bu/bQ/ +ses/sIz/等。“化整为零”之后，学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适从，学习的信心会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。
3、定向突破，解决难点。教师要有意识地对学生的单词读音错误和个别学生的发音缺陷进行收集、整理，从而发现共性和个性问题。对学生中的问题可以按共性和个性进行分类，建立学生“语音档案”。针对共性问题，采取集体纠错和阶段性循环强化的方法进行处理；针对个性问题，先认真分析原因，再采取个别指导和定向突破的方法进行处理。
（四）活化形式，激发兴趣，培植信心。
对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些趣味性的游戏，通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。
学生对英语语音有一个从开始学习，到接纳，再到融合的认识过程。教师是学生的领路人，教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程，要让英语语音教学的过程变得生动、形象，可以感受，可以触摸，要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。
1、教师在进行单词语音教学时，可以开展各种各样的游戏来激发学生的兴趣。如，“超级模仿秀”、“传话筒”、“高低声”、“语音擂台赛”、“鹦鹉学舌”、“回音壁”等等。学生对参与这些游戏活动乐此不疲。游戏不仅能给他们带来快乐，而且能使他们在快乐中掌握所学内容。
2、教师可以通过夸张、对比等方式有针对性地突破一些语音难点。如，学生对单词中的长短元音经常区分不清，混淆现象会频频出现。对于这一类问题，教师刻意进行长短音辩音练习是没有太多必要的，教师可以引导学生运用夸张的方式来学习和区别长短音，即短音绝对缩短，长音相对延长。如，sit/sIt/,发音时快速、有力；seat/siii:t/，发音时轻松、舒缓、加长。运用夸张的方法来处理长短元音常常能收到意想不到的效果。再如，学生对一些双元音的发音把握不够准确，发音不标准，对这类问题，教师可以通过对口形、声音进行夸张处理和与单元音对比的方法来解决，其效果也非常不错。
3、对学生中普遍存在的音素混淆、错发问题，教师可以有意识地收集一些这方面的例词，编成绕口令、顺口溜，让学生练习，使他们快速、有效地改进自己的发音。如，'s not right to light the nine lights at boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for 、教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，让他们在富有趣味的氛围中改进和发展自己的语音面貌；教师可以让学生自制录音带，然后在班级进行交流、展示，以此来激发学生提高和改进自己语音的热情。让学生在做中学，在学中乐。让学生在愉快的气氛中学习、实践，在积极的状态下改进、提高，从而使英语语音教学真正从枯燥、乏味中摆脱出来，让学生在收获成功的同时，感受到英语学习的快乐。
（五）难易有度
在小学开展语音教学应当做到把握标准，难易适度，不增加学生的学习负担，不对单词的学习和记忆产生负面影响。语音教学中，要注意以下几方面的情况： 1、48个音标符号可以全部教会学生，也可以教学部分音标。如，元音中的/RI/ /e[/ /J[/，辅音中的/V/ /dV/ /dz/ /N/等可以不出现。
2、开展音标教学不等于学单词就要同时出现音标，而且把单词的完整的音标都标注出来，要适量、适时、适当。
3、关于语音方面的考题要少考或不考音标（如，写出字母、字母组合、单词的音标等），重点考查音准、发音差异以及字母、字母组合在记忆单词中的作用。
四、教会学生音形义结合记单词的学习方法。
自小学英语开设以来，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多数英语教师还停留在比较浅显的层面：1)Read after the teacher/…； 2)Look and spell.其结果是耗时颇多，效果却不太理想。
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母及字母组合的发音（音）是有一些规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词能够提高正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词，能使学生掌握终身受益的单词学习方法。
1）在小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个层次：
层 次 2 3 方 法
Read after the teacher/… 三、四年级
Look and to read.（形与音的关系）
Listen and spell.（音与形的关系）（注：不是听写）
Try to remember quickly.（音形结合记单词）五、六年级 四、五、六年级
适用年级 5 2）音形义结合学习和记忆单词例谈：
⑴跟读模仿，初步了解音与形的关系（第1、2层次）。如，开始教学单词bird时，①教师出示图片和单词bird, 带读[b[:d], bird, bird 是小鸟；②分解处理：b→[b], d→[d], ir→[[:]，组合bird [b[:d]；③Let's spell the →bird, bird, bird 是小鸟。
⑵见词欲/试读，尝试运用形与音的关系（第3层次）。如，教学单词birthday时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领：bir[b[:]-th[W]-day[deI]；③连贯与重读音节处理。
⑶能读则会写，音形义结合记单词（第4、5层次）。例1（移花接木法），让学生听音试写生词。如，教师先读thirty 的音，让学生写出学过的单词thirty，再读thirsty的音，让学生试写生词thirsty.简单的嫁接移用，学生会一启就发。顺势而上，揭示汉语意思。
例2（音节拆分组合法），教师出示单词calculator,让学生试读快记。①让学生试读； ②教师拆分音节，提供指导：cal-cu-la-tor，解决发音问题； ③再由音到形拼写单词、记忆单词。例3（单词合成法），英语中有很多合成词，貌看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc.教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。“堡垒”会很容易被攻克。
课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，以提高学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率。需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授就说过：“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检验小学英语教学是基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。”
小学英语语音教学中存在的问题2
浅谈小学英语语音教学
[摘要]: 随着全球经济一体化和社会生活信息化的步伐日益加速，英语的重要地位也日益显得重要。英语，作为地球村上最为重要的信息载体及交流语言之一，已经在我们生活中的各个领域，成为不可或缺，甚至是最被广泛使用的语言。在许多国家的基础教育中，尤其是非英语国家，已经把英语教育作为一种长期的教育目标，并将其摆在重要的地位上。顺应国际趋势，我国也不例外，从基础教育阶段开始，就把英语教育放在了不可或缺的地位。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。[关键词]: 语音教学 激发兴趣 拼读技巧 拼读能力
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。语音（Phonics）是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。它不同于国内流行的英语国际音标系统，需要另外给单词加注读音。Phonics 则是直接根据字母表面组合读出单词的读音，是美语通用的读音规则。它包括字母的读音, 元音的长短读音规则, 组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后, 即使单词不认识，也可以正确读出它的读音。这样，学英语就不需要每个单词旁边标注国际音标，记单词也不需要记住国际音标，而是随时遇到随时都可以拼读出来。遇到没有见过的单词，也可以拼读出单词的读音。也就是说，会了Phonics 拼读，拿来一篇简单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
我作为一名小学的一线英语老师，有着担任低年级英语教学的经验。我认为，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的，是他们学习英语的起航点。在教学中，我常常会遇到这几类学生：1.没有经过专门的语音训练，一部分学生根据拼读经验的积累，对于一部分的单词能够在初次接触时就能读出来，并且较为准确。2.有一部分学生，虽然第一次接触新单词的时候不能马上读出，但是经过老师的几次拼读指引后，能够正确读出单词。3.这一部分学生是最让我头痛的，多次的带读，仍然发音不准确。每每遇到这些学生，我就会头痛万分。经常苦恼如何能让孩子把音发到位，把单词读准来。于是，我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来。如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几点入手：
一.激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。学生有激情，才会推动兴趣的产生。于是，在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap” 伴奏。平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来。使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理, 让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。二.播放有趣的发音视频（Fun with phonics），创设情景及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生的思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。三.引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。四.给出适量的词汇，让学生见词即读，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的一个升华。五.适时的给予评价。
例如，在课堂教学任务中，我们要学生掌握以下T和U的发音规律，并能正确地读出拓展词汇。为了达到了预期的技巧培养的目标，开始时，教师以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，并且复习了前面已学的四个元音字母：a ,e , i和o。由于学生对A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。轻松地过渡到课堂学习中来。然后通过跟学生闲谈，来引出今天的故事主线：为什么Gogo不开心来带出所要学习的内容。紧接着，在出示的图片中，通过已学习U[?]的发音引导学生利用前面积累下来的拼读技巧来拼读新单词（unhappy and sun）。在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断的在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于过渡轻松，让学生在学习中轻松，愉快无负担地去掌握要点。在引入新发音T[t]的时候：先把动物世界的片头播放给孩子们看。播放动物世界的画面，能刺激学生的视觉，并能激发他们的学习的兴趣，使他们更加投入到单词拼读的练习当中。一下子，马上就能把孩子的目光给吸引住了，通过展示英文单词带有[t]的动物（tiger，turtle……），来同步巩固复习学生的旧知识。在每个环节上，都能紧紧的把小朋友的注意力给吸引住。让学生期盼有继续更多有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动:1.枯树开花。（PPT呈现）活动规则：听录音，选择t和u填在适当的横线上，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树上就会开出一朵花。2.活动二：砸金蛋。（PPT呈现）活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋并拼读出里面相应的单词。如果砸中的金蛋里有奖品的，可当场奖励给学生。这样, 让学生动口，动脑地去参与到其中。就不是单纯的玩，而是真正的达到了在玩中学，在学中玩的的教学理念.为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动了往后学习英语的主动性。教学过程中教学环节活动的紧扣，并设计了任务让学生们去完成，促进了师生互动、生生互动，合作学习的良好局面。为了给学生打开一扇新、趣、乐的学习之门，通过有趣的教学开展课堂活动，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，而且围绕主线来开展教学，使教学整个过程都流畅紧密，一直顺利进行下去。另外，在课堂上，我们还要适时地给予学生肯定的评价和鼓励。多鼓励后进生开口，培养后进生的自信心。
“授人以鱼，不如授人以渔”。我们在语音教学，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。总之，内化过程的活动形式是多样的。语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。
参考资料：
1.《义务教育小学英语新课程标准》 2．《中小学英语教学与研究》
小学英语语音教学中存在的问题3
浅谈小学英语中如何进行语音教学
在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。那么在小学阶段如何进行语音教学呢? 首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性
以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢?我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。
在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如:低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。
其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学
低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。
从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。
高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。
第三，通过各种方式进行语音教学(1)以旧带新
对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。
(2)分音节记忆单词
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。
(3)通过游戏、竞赛来进行语音训练。
小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如:“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
(4)巧用诗歌
教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如:练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。
在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。