班级文化建设调研报告(《班级文化建设研究》课题总结)

　　下面是范文网小编收集的班级文化建设调研报告(《班级文化建设研究》课题总结)，供大家阅读。

　　关于学校 班级文化建设 的调研 报告 —— 青少年宫小学 一、调研目的意义及背景说明 班级文化是师生共同创造的精神财富，是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系的综合体，是一种隐性的教育力量， 自觉或 不自觉地通过一定的形式 影响着学生的行为，引导着学生的发展。

　　亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。

　　健康优美的班级文化能给学生 创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又能在无形中统摄着班级 学生的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。

　　建立良好的班级文化， 塑造积极向上的班级精神 ，能使学生的生命得以最精彩的展示与张扬 ，因而研究班级文化建设是非常有意义的。

　　近几年， 围绕区教育局 关于加强学校班级文化建设 工作的重点， 我校也 着力开展此项工作 ， 力图 用 健康向上、团结和谐的 班级文化凝聚人心、规范言行、引导成长、促进发展 。

　　通过几年的实践，结合理论上的学习，我们认为，班级文化建设由浅入深可以分为这样四个层面：

　　（1 1 ）班级物质文化 —— 班级文化的表层面。

　　它主要包括班级教室的设计、布置以及班级的教育设施等。

　　它 是师生沟通交流的平台，是 班级舆论导向的载体 。

　　（2 2 ）班级行为文化 —— 班级文化的浅层面。班级 行为文化主要指班级开展的各种文化活动。

　　它是 班级 精神文化的内化和外在表现形式。

　　（3 3 ）班级制度文化 —— 班级文化的中层面。班级制度文化主要包括班级的规章制度、道德规范、行为准则和组织机构等。

　　制度文化建设有利于每个学生约束自己的行为，使之朝着素质教育的目标发展。

　　（4 4 ）班级精神文化 —— 班级文化的深层面。它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。

　　它是班级文化的核心和灵魂。

　　在这篇调研报告中，我们也将始终以这四个层 面为经纬， 做出客观 的 调查与 分析 ，以利于以后班级文化建设工作的 逐 步完善 。

　　二、调研基本情况概况 有 我校共有 7 7 个教学班， 除六年级有两个班 外，其他年级 均为单班。上个学期 ，是我校大力进行校园文化建设、班级文化建设的阶段 。

　　无论 是 在硬件环境的改善，相关制度的建立，还是在 活动的开展上，都紧紧围绕这个工作目的，有计划，有过程地 逐一落实。

　　这个学期，班级文化建设工作有变化，有侧重 ，更多地鼓励教师进行有个性化的班级文化建设 。

　　通过两个学期的对比，进行参照， 我们有了新的发现。

　　三、 调研 数据统计与 问题 分析

　　在此基础上， 为 更 客观地了解班级文化建设现状，学校 又 进行了一次调查，分别以问卷、访谈的形式 对全 校三 —— 六年级 0 60 名学生和全校班主任 （共 7 7 人 ）进行 调查 ， 分为学生卷和教师卷。

　　调查内容涉及班级文化建设的四个层 面 。

　　最后，发放问卷全部收回。

　　以下均为 问卷 典型 题目数据统计，其余数据不一一列举。

　　以下将对两个学期对比的情况和调查数据的情况，从班级文化建设的 四个层面做一介绍及分析。

　　（一） 班级物质文化建设调查数据 统计与分析 数据：

　　在是学生卷中，第 2 2 题“你班教室环境布置得体吗？”， % 的学生答“较 为得体”， 23% 的答“不够得体”。

　　5% 的答“根本没布置”，由此可以看出，广大班主任都在努力去做这一工作，且效果还不错。再看第 第 4 4 题“你 喜欢上学期还是下学期的班级布置？” 70% 的同学喜欢上学期的班级布置。第 8 8 题 “你认为有必要把教室布置得的优美典雅些？”，同样高达 % 认为应该如此。这一回答同教师卷班主任的回答十分吻合，教师卷第 1 1 题有 87% 的班主任 认为有必要，在这其中也有近 70% 认为心有余而力不足。

　　分析：

　　班级物质文化建设“统而丰”、“放而散” ，缺乏 主动性和 个性。

　　。

　　在班级环境布置上， 老师们从思想上能明确其重要性。

　　上学期由学校统一 要求， 各班都开辟了如下板块：1 1 、 教室外墙的书香园地（展示班级开展读书活动的成果，每月更新），2 2 、教 室内墙各具特色的行规评比栏（如六二班的“战胜坏习惯，快乐向前”，四一班的“比比谁的火车开得快”等），3 3 、班级黑板报（每月更新），4 4 、前黑板的《与国学为友》板块（内容以古诗诵读和经典语录为主），5 5 、各班门口处均张贴有班级相关制度和清洁值日表。6 6 、除这些“必选项目”外，各班还有自己的“自选项目”（如六二班的知心信箱，道德银行记载本等）。整个班级物质文化建设显得丰富多彩。

　　本学期，由 于教导处改变了上学期统一要求的模式，由管变放，鼓励班主任自由开发 ，不再限定其内容与形式 ，也没有 采取 上学期较大的检查力度 。因此， 班主任 工作缺乏主动意识， 班级文化的环境建设显得薄弱且零散，缺乏系统的思考与布局，往往是班级开展了什么活动，需要进行环境布置了，就临时上墙，较为随意。除了班级黑板报和“与国学为友” 板块较为工整 且系列化，那是因为学校还在 对这两项 进行统一评价中。

　　（二） 班级行为文化建设调查数据与分析：

　　数据：

　　在学生问卷中，第 3 13 题“在班级举行的各种 活动中你是否积极主动参与？”，

　　只有 40% 的学生有这个积极性。教师卷第 3 3 题“在你担任班主任工作中，是否经常组织班级活动”，有 66% 的教师只是偶尔这样做。教师卷第 7 7 题“在班级，你喜欢组织哪些类 型的活动？” 72% 的倾向于选择能提高学生 成绩的活动。

　　分析：

　　1 1、 、 班级行为文化建设 “ 地位不高 ” 。

　　部分班主任对 学校布置下来的 班级活动 还是 比较热心的 。本学期， 学校围绕着“拾金不昧”、“两型社会”、“建国建队六十周年”、“法制教育”、节日活动等主题，要求各班开展相关活动。各班都能紧紧围绕学校要求，认真落实。

　　但是，可能受教学和班级常规事务的压力影响，对于班级内自主开展班级活动较少， 对于活动的开展抱着多一事不如少一事的心理，或者敷衍了事，有的则 往往就事论事 ，缺乏个性的开展 。

　　班主任没有充分认识到自己是班主任，只把自己当成 一个 语文老师，个别科任老师只管自己的教学，不重视对学生价值观的引导。

　　看来问题的解决还得从班主任 和其他教师 自身抓起。应让班主任认识到班级行为文化建设对增进同学团结，形成班级凝聚力，内化各种班级要求有巨大的推动作用。

　　2 2、 、 班级行为文化建设“厚薄不均” 。

　　本学期， 学校的两个校园文化建设重点 —— 大课间传统活动 和读书活动，遭遇两重天。

　　班主任 对读书活动 紧抓不放，煞费苦心。围绕三读之 —— 晨间朗读，午间默读，睡前品读，班主任不仅在时间、内容上有效落实，还颇费心思地要求学生完成读书小报、读书笔记、开展读书辩论赛、读书知识竞赛等延 伸活动。

　　而大课间的传统体艺活动则恰好相反。为什么会有厚薄之分？这是因为教学质量的压力所致 ，当然，也有班主任老师均为语文老师 ， 偏重于专业的原因。

　　（三） 班级制度文化建设调查数据与分析：

　　数据：

　　在学生卷中，第一题“你班的班级制度健全吗？”4 4 0%， 的学生答“基本健全”， 4 4 2% 答“不健全”，答“很健全”的只占 28% % 。第 第 9 9 题中“你们班级已有的制度是否在执行 ？” % 的学生认为“没有怎么执行”，这 应引起班主任的足够重视。

　　教师卷中对应的这 个问题 ， 71% 的班主任答“制定了，由于客观原因没有实施” ， 与学生问卷惊人的相似。

　　分 析：

　　班级制度文化“有名无实” 。

　　上个学期 在学校要求下，各班就制定了厚厚的一摞制度集，内容包括班训、班规、纪律、卫生、岗位轮换等等制度，可谓全面且细致。可直到这个学期结

　　束，这些制度仍束之高阁，有的学生甚至闻所未闻。班级的管理，仍靠口耳相传，常规办法。

　　究其原因，这些制度均为班主任一人或少数班干部商议制定，大部分学生未参与制度的建立。制度形成后，又未 真正 操作实施，等于形同虚设。

　　（四） 班级精神文化建设调查数据与分析：

　　数据：

　　学生卷中，第 3 3 题“你班有共同的班级目标、班训等内容吗？你能说出来 吗？” % 的学生答“ 以上都有 ，但不记得 ”， % 的答“只有其一”， %的答“都没有”。第 第 5 5 题“你对班级同学有感情吗？”，却有 3 3 % 的学生答“有一点感情或没有感情”，说明了学生对班级没有归属感 。第 6 16 题“你是这样看待个人与班级 的关系的？”， % 的答“班荣我荣，班耻我耻”，看来多数学生还是把集体利益放在个人利益之上的，但尚有 23% 的人还需要通过班级文化建设来改变其模糊认识。

　　在教师卷中“你认为 有无必要制定班级及小组目标，以激发学生的上进心？”， 57% 的教师答“有必要，还没做”，只有 2 2 7% 的老师答已经做 的很好。

　　分析：

　　1 1 、 班级精神文化建设如“雾里开花” 。

　　对于班风 、人际关系、班级舆论 的建设，班主任们也都在一种常规、稳定 、混沌的态势下进行班级管理。诚然，有的班主任兢兢业业，对班级管理事无巨细，但因没有一面思想的大旗高擎，班级管理显得“形聚神散”。甚至 有的班主任抱着“只要班上学生纪律还行，不出什么事就万事大吉了。”少有 鲜明的目标来 引导自己的班主任工作。

　　学生感受不到班级的感召就不难理解了。

　　（五）综合以 上对班级建设文化的四个层面的数据统计及分析，我们还发现了这样两个现象：

　　1 1 、重物质环境建设，轻精神 文化建设 物质环境的建设是班级文化建设的起始环节和层面建设，而各具特色的班级精神，良好的班风、学风才是班级文化建设的核心。

　　2 2 、重学生工作，轻合作配合 班主任要善于团结一切可以团结的力量，科任老师、家长、学生都是，不要陷入孤军奋战的境地；科任老师要注重和班主任配合，这样才能形成合力。

　　四 、 调研 后 经验分析、 问题对策及建议 ：

　　通过对近两个学期 班级文化建设的效果和以上数据， 结合一些成功的做法，

　　我们有了一些思考：

　　（一）班级文化建设应和 校级文化建设 “亲密无间” 。

　　班级文化建设应该是是校园精神文化建设的有力补充，相辅相成，而不应该是另搞一套。所以班级的文化建设应该配合学校校园文化建设活动。

　　这样，校园文化建设就不是空架子， 就不是光杆司令， 而是引领的方向与成果 ，会呈现“百花齐放春满园”的绚烂景观 ；班级文化建设 也会如鱼得水，与校园文化建设相得益彰。因此，对于班级文化建设，学校既不能放任自流，也不能统得太死，而是 在校园文化建设的大前提下， 有要求，有检查，有留白， 有评价。

　　（二） 对于班级文化建设，班主任应做到 “心中有爱”、 “心中有数”、“心中有序”。

　　心中有爱 —— 这个爱是对班级 的爱，对学生的爱，进而对班级文化的重视。只有班主任 重视了，班级文化建设才真正如有源之活水， 成为学生发展的沃土，而 不会流于形式，应付检查 。

　　心中有数 —— 正如建设一座城市， 要有方案，有计划一样。班级文化建设也不是信手拈来的事，也需要班主任 对班级未来的期望，对班级现状的了解，对建设方案的构想与实施。

　　心中有序 —— 经过近几年 的工作 实践， 我们认为班级文化建设可遵循这样的 形成和发展过程 ：

　　1 1 、建设各具特色的班集体的目标与计划。

　　2 2 、建设干净整洁的班级环境，形成物质文化。

　　3 3 、建设丰富多彩的主题活动，形成行为文化。

　　4 4 、建设严格的规章制度，形成制度文化。

　　5 5 、建设良好的学风班风和良好的人际关系，形成精神文化。

　　6 6 、建设富有生命活力的班级评价机制，形成发展性评价体系。

　　（ 三 ）班级文化建设 的各个层面 应深深植根于 学生群体 1 1 、构建班级物质文化，追求高品位 —— 把班级环境的建设权还给学生。

　　一个有品位、充满人文色彩的班级物质文化，对每个同学都有耳濡目染的熏陶作用，也是班级的凝聚力所在。

　　班主任 应 组织全班学生对教室进行精心“包装”， 首先让教室整洁，再 让教室的每面墙壁、每个角落都具有教育内容，富有教育意义。

　　（A A ） 创建整洁的 环境文化。

　　对于班级卫生，我们对各班提出了具体做法和要求 ：（1 1 ）、桌、椅、讲台摆放整齐，清洁无污渍，无刻画、涂抹痕迹。（2 2 ）、地面无纸屑、无污渍 ，墙壁无污迹 。（3 3 ）、门窗明亮、整洁。（4 4 ）、清洁用

　　具、饮水机等物品摆放有序。

　　而所有这些检查项目，我们都要求各班 既要有专人负责，也要全班的参与。

　　（B B ） 创建和谐的环境文化，让教室每面墙都会“说话”。

　　班级的环境经过人为优化后则是一种以独特的“说话” 方式，向学生传递着丰富的信息。

　　学校统一要求各班 教室外墙设 “书香园地”专栏 ， 内 有 “好书推荐”“读书心语”“精彩辩词”“心灵 感悟”等内容， 按月呈现学生读书的风采。

　　教室后面的 班级漂书角， 使班级添书卷气，飘书香味。教室后墙 是 各班特色布置 。

　　如六二班的 主题“消灭坏习惯，胜利向前冲” ，四年级的 “小眼睛看大世界”、“美文荟萃”，五年级的“你追我赶共同进步”、“成长在线”，一年级的“小刺猬 ”等等栏目，以体现班级的个性化布置和班级特色。

　　所有班级的物质文化都有 由班主任和学生共同 构思、设计、布置， 不仅给学生增添了学习与生活的情趣，而且有助于激发学生热爱班级、热爱学习，形成健康向上的积极人生观。

　　2 2 、构建班级行为文化，讲究巧安排 —— 把班级活动的组织 权还给学生。

　　班级行为文化建设，就是班主任有目的、有计 划地指导和开展形式多样、内容健康的文化活动，这些活动的主要角色应该是学生。

　　（1 1 ）在活动内容上，主要是自下而上地根据学生发展需要呈现学生生活的真实内容，将其纳入到班级活动规划之中。（2 2 ）在活动方式上，根据学生的心理特点，为他们提供参与活动的机会，而不是让学生被动执行学校预定的计划。（3 3 ）在活动组织上， 根据学生的能力，让他们承担相关任务，班主任只是指导和帮助。

　　如 五年级 开展的 “好书伴我成长”的活动, , 由学生自己选择书目，创办各类读书小报，并进行评比； 六一班开展的 “道德银行”的储蓄活动 ，学生任行长，储蓄员 ，活动期间，好人好事不断涌现。

　　这些活动的开展，丰富了学生的课外知识，增强了学生社会责任感，增强了班级凝聚力，提高了班级文化的品 位，促进了学生健康成长。

　　3 3 、构建班级制度文化，采用新方法 —— 把班级工作的管理权还给学生。

　　著名教育家魏书生这样说过 ：“班级像一座长长的桥，通过它，同学们跨向理想的彼岸，班级像一条弯弯的小船，乘着它，同学们越过江河湖海，班级又像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心、互相帮助，一起长大，一起成熟。班级更像一个社会，同学们从每一个家庭走向这个小社会，在这个小社会里生活、学习、锻炼，才具有了一定的适应大社会的能力。既然是社会，就得有一个科学的合理化的管理，以使班级的成员得以健康地成长。”在班级

　　管理文化建 设中，我们 应 为学生创设一个既是被管理者，也是管理者的 情境。

　　（1 1 ） 建立班级制度文化，实施有效管理。

　　制度是班级文化建设的保证。一个集体，必须要有大家都能认同的公约。班级应 在 全班 集体讨论决策的基础上，制定《班级公约》及各项制度， 就班级的学习、纪律、卫生、文明、 日常行规等方面做出了具体，细致的要求。

　　（2 2 ） 让每个同学都能活跃在班级的舞台上，成为小主人。

　　学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，学生是有可能参与教育活动与班级管理的人。因此，班级管 理中要关注学生的发展的潜在可能性， 调动学生参与意识，让每个学生都参与管理 。在班级管理中，要 知人善任，激发每个同学的学习和工作热情，组织团结、积极、奋发向上的班干部队伍，增强班级 凝聚力。通过各种角色设置，使每个学生在集体中都有自己满意的角色。如“晨读领读员”，道德银行“储蓄员 ”，“卫生监督员”、“纪律检查员”等，把主人地位还给学生。

　　要建立 小干部轮换制的建立，本着个人自愿、同学推选、老师把关的原则， 在班级内形成良性竞争，共同进步的氛围。

　　4 4 、构建班级精神文化，培育好班风 —— 把班风的培育权还给学生 班级精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每个学生都感到一种无形力量和高尚精 神的存在，有意或无意地影响、支配着学生的行为，陶冶学生的情操。

　　其中班风是班级文化建设的核心和精髓所在 。因此，在现代班集体建设中，必须树立“每个学生都是班集体建设的主人”的观念，实行班级民主化管理，唤醒和激励学生的参与意识，充分调动和发挥学生的主体性，在班集体这个舞台上锻炼自己的能力，增长自己的才干，挖掘自己的潜能，发现新的自我。

　　正确的舆论是形成良好的班风的前提条件，它来自集体活动中的准则和学生对集体的责任感 ，以及他们正确对待批评及进行自我批评的正确态度。作为班主任， 应该用我们的言行来鼓励正确的舆论，并通过 各种可行性的方式譬如主题班会、黑板报、学生交流来扭转错误的舆论，久而久之，在班级中形成一种健康、良好的风貌。

　　另外，还需要在班级内建立 民主、和谐、相互理解、相互支持的人际关系，让学生的心灵能互相滋养。

　　（四）创新学校班级文化建设管理 1 1 、 加大班主任培训力度，转变 更新 观念 ， 提高班主任的人文素养和班级管理水 平 。因为 要建设良好的班级文化，班主任必须是一个文明的人，是一个有头脑的人。正是在这样的基础上，我们班主任的每一个 教育 教学 活动才能有 教育

　　性。

　　2 2 、 加大对班级活动开展的指导和评价制度。

　　积极鼓励班主任围绕校园文化建设，根据班级实际，有针对性地开展班级活动。学校 应指导并能及时予以评价反馈。

　　3 3 、 创新开展班级文化团队建设，将科任教师纳入班级文化建设系统中，真正实现“人人都是教育者”。

　　班级文化对学生的影响虽 不是立竿见影的，但却是稳定渐进的，其潜在的教育功能将是长远的、全面的。我们要相信：健全的班级文化必然会结出人才成熟之果。让我们带领学生建设富有生命力的班级文化吧！

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