下面是范文网小编整理的“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例模版3篇 英语课堂提高教学效果的策略，供大家赏析。
“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例模版1
《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究》
课题研究方案
湖北省石首市横沟市镇中学
“以人为本，以生为本”是教育的价值取向。为了促进学生全面发展，和谐师生关系，构建充满生机与活力的令人愉快的课堂，已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。我们结合当前的教育形势和当今有关先进的教育教学理论以及我校当前课堂现实情况，提出了以培养适应二十一世纪发展需要的新型人才为目标的《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究》课题研究。
一、课题研究背景与任务（1）课题研究背景
由于课程改革的复杂性，教师对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题” 还没有解决好），有的课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不看学生的实际，片面地学习模仿潮流化形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了课堂教学的有效性。甚至有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。
教师在课堂忽视学生的个体差异，过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，强求一律化和平均化的发展，统一目标，统一的课程，统一的评价，只关注了学生发展中的共性一面，严重忽视了学生个体差异这一面，扼杀了学生的主动性和创造性，忽视了学生自主能力的培养，自主发展的意识和能力不强，学生对学习渐渐失去了学习兴趣，导致厌学情绪严重。通过教学检查、校本教研等活动开展的过程中对课堂的观察和调研，我们发现：
1.教师重视优生，轻视合率生，放弃后进生，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之一。
2.教师常常因忙于备课、批改作业等日常工作，在教学中的成功与失败，一下课就随着批改作业翻过去了，没有认真进行反思，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之二。
3.教学方法呆板，重教轻学，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之三。一成不变的教学流程，永远不变的教学方法，使学生失去了学习兴趣，使学生厌倦，使学生麻木。
4.教师教学艺术缺失是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之四。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。
5.学生缺乏自主学习的意识和能力是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之五。现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。
6.学生课堂纪律涣散，教师抓不住学生，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之六。老师的讲和学生的倾听、发言、思考、练习不能构成和谐共进氛围，达不到预期目标。
7.学生知识积累达不到课标规定的量，知识运用能力缺乏是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之七。
（2）课题研究的任务
1.“立足课堂，强化研究”，着眼点落在课堂教学上，以大量一线教师的教学实践为基础，总结教育教学中的经验教训，探索有效的教学途径与方法，实践有力支持理论，理论指导实践，追求课堂教学中师生的和谐和教学质量的提高。
2.规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高课堂教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面的发展。
3.拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证践性资料。
二、课题研究的指导思想与理论依据
1.课题的指导思想
根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，以教材教法活动的开展为契机，以“优化课堂教学，有效提高教学质量”校本研修活动的开展为途径，以推行“以学生自主学习为主体，当堂训练”的教学模式为策略，优化课堂教学的模式，切实提高高效教学课堂策略的科学性和实效性，从而全面提升教师专业化发展，促进师生和谐共长的目标。
2.课题的理论依据：（1）有效教学
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
（2）反思学习理论 单就教师的知识结构而言，教师反思学习的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，诚如考尔德希所言：“成功的有效率的教师倾向于主动的创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定因素”。
教师的校本教研是教师自我反思的过程。教师的反思能力的培养不仅仅是教师校本教研过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。通过构建反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反思能力。
由此可见，校本教研之课例研究要以现代先进的教育教学思想和教学理论为指导，以协同论为方法论，以充分体现学生主体地位，实现学校教育过程中各要素及其组合最优化为基本特征。
三、课题的研究目标
1.突破目前课堂现状的局限性，研究优化课堂教学，有效提高教学质量，探究高效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。
2.优化课课堂模式，切实提高学生课堂学习效果。
3.优化课堂教学，研究课堂教学的实效性，努力提高课堂教学质量,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。
4.通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。
四、课题研究内容
1.教材研究；2.教法研究；3.课堂研究； 4.模式研究；5.学法研究。
五、课题研究方法
本实验研究以教育行动研究法为主（观察研究、课例研究、叙事研究等），辅之以文献研究法、调查研究法、经验总结法和比较研究法等。
六、课题研究计划
1．准备阶段（2011年6月——2011年9月）（1）制订研究计划，成立课题小组。
（2）组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，收集课题管理实施意见。
2.课程研究阶段（2011年10月——2012年6月）（1）课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料.（2）并初步归纳低效教学现象及原因，寻求解决问题的方法和途径，总结、提炼一些理论依据。（3）构建优化的研究教学模式，探索实施高效课堂教学。3．深入研究与经验推广阶段（2012年9月——2013年1月）（1）召开课堂教学研讨会。
（2）不定期召开教学论坛，对课题的构建进行专题讨论。
（3）对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。
（4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。（5）召开课题中期评估工作会议。
（6）在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估，以做比较。4．总结阶段（2013年2月—2013年6月）
（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
（2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。
（3）申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。
（4）组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。
七、课题预期成果
1.课题研究报告。
2.教学叙事、课堂观察、教学反思和教学课例集等。
八、课题研究组织实施与管理办法 1.组织能力保证
为使研究顺利进行，学校设立该课题领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，人员、任务、时间三落实，以保障课题研究的可行性与高效益。
领导组：是由学校行政、有关处室人员及部分骨干教师一起组成的领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
指导组：邀请上级课题主管部门专家及学术造诣深，业务能力强，有丰富的教学实践经验及过硬的教研能力的专家、教研员指导课题研究，针对课题研究进行理论咨询，跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。
工作组：由教科室牵头，各教研组组织广大一线教师全员参与，集体研究。其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或课题研究报告等。2.管理措施：不断健全学校课题管理的职能工作，完善管理机制，做到分工明确、责任到人，保证课题研究的顺利进行。
（1）成立课题组，由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。
（2）课题组下设语、数、英、文综、理综、体（音、美）六个实验组。各组结合本组实际，开展专题研究把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。
（3）课题组按教育科研课题管理的办法对实验组进行跟踪研究、指导与服务。
3.评价措施：成立课题研究工作考核小组，对每位老师的研究工作的成绩进行考核，结果与个人考核挂钩。按照实施方案步骤定期对学生发展进行多种形式的检测、评价，及时得到反馈信息，不断调整研究进程。
九、课题研究保障
1、经费保障
本课题由学校拨付专项研究经费，用于考察学习、科研培训、学术交流、报刊资料和出版专辑等，并加强课题研究的过程管理和资料积累。
2、网络保障：学校建立和完善校园网站，成为师生交流、展示的平台；使研究课题纳入学校总课题管理系统。
3、参加者的研究水平和时间保障
本课题组的主要参加者有省、市级骨干教师、明星教师、学科带头人，有主动接受专业研究人员的引领和指导者，都能注重课题研究的规范运作，不断提高研究水平，在课题负责人的统一安排下，能保证研究时间。
十、课题组织机构 1.课题领导小组
组长：覃光汉
组员：廖 荣 刘件良 盛天华 潘德平
2.课题研究工作小组 组长：潘德平
副组员：各学科教研组长、备课组长 组 员：全体教师 3.指导组
上级课题主管部门专家、教研能力的专家、教研员
“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例模版2
《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例
课堂上的“糖果雨”
——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用
【设计理念】：
“赏识教育”的理论渊源——马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。教育心理学也认为，渴望被别人信任，被重视，被看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。教育正是基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。教育必须重视学生，激发学生因需要而产生的兴趣，这是教育取得效果的切入点。在实际教学中，笔者也就赏识激励在提高课堂有效性方面进行了一些探索与实践，希望通过课堂上的赏识教育行为，充分激发学生内在的潜能，切实提高课堂的实效性。
以下是笔者在执教鄂教版语文教材第二册《糖果雨》一课中的教学片断及描述。
【教学片断】：
片断一：
老师笑盈盈地出现在教室门口，随口说了声：“今天教室里拖得好干净啊！”话音顿时吸引住了教室里的所有同学，连几个还没有做好上课准备的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清洁的孩子的脸上，个个都洋溢着得意、自豪的神情。随着班长洪亮的一声“起立”，同学们“唰”的一声，整齐地站直了身体。
看来，同学们今天的精神面貌不错，是刚才那句表扬所起的作用吗？我不禁惊叹赏识的作用力真的不能小视，它就像一颗香气扑鼻的糖果一样，一下子吸引了孩子们的注意力。
片断二：
师：同学们喜欢吃糖果吗？
生：喜欢！
师：今天张老师想让我们教室里下一场糖果雨，你们高兴吗？
生：高兴！
教室里孩子们兴奋极了，纷纷睁圆了眼睛紧瞅着我。我故作神秘地说：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我边说边变魔术般地拿出几张设计成糖果状的字卡，孩子们顿时心领神会，踊跃地举起手来。前面几个同学都读得很顺，看着平时不爱举手的小宇同学也跃跃欲试了，我想他一定也能读好，便毫不犹豫地点了他。可偏偏碰到了一个他不认识的“盼”字，为了化解孩子此时的尴尬，我连忙说了声：“对不起，老师不知道你还没有准备好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他学得更认真了。
师：皮昂比诺小镇上下了一场真正的糖果雨，让我们一起去感受一下吧！在分节读课文这一环节中，我特别安排小宇读一个自然段，因为在教师范读与学生自由读的过程中，他一直都读得很认真，我想这次准没错。
果然，小宇读得又专注又准确，不仅得到了大家的掌声，而且还获得了我特别准备的一颗真正的糖果。他仿佛从中获得了自信，整节课，他都显得很兴奋、很活跃。
片断三：
品读课文时，我借助“这场雨给你们留下了什么印象？”这一问题，启发学生从文字中感受糖果雨给大家带来的快乐。根据学生的回答，我依次进行了板书。围绕描写雨急、雨美、雨大、雨香的关键词句，启发同学们产生联想，指导反复品读。
小颖同学是我们班胆子最小的女生，平时上课从不主动举手，读课文的声音也特别小。为了鼓励她大声地读出雨的美，我抱着她的肩膀，和她共看一本书，与她一齐朗读，读着读着我的声音慢慢变小，而她的声音则清晰地显现出来。同学们不约而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的关注下得到了一颗漂亮的糖果。那一刻，她脸上的笑容甜到了我的心里。
为了得到老师的奖励，同学们表现得都特别积极。也正因为有了真正的“糖果”作铺垫，同学们很容易就能想象到当街上铺满糖果时人们惊喜的表情、欢乐的样子，所以读起课文来，个个声情并茂。获得“糖果”的孩子越来越多，教室里仿佛真的下了一场糖果雨似的，充满了兴奋与喜悦。
片断四：
师：如果真的有这样奇妙的雨，你们最想下什么雨呢？
小华同学率先回答说：“我希望能下超人雨。因为，我的弟弟最喜欢超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到几个超人送给弟弟，他一定会非常高兴的。”
听着小华同学真实感人的话语，同学们报以热烈的掌声，像受到什么启发似的，接下来的发言一个比一个精彩。
生1：我希望能下裙子雨，这样我就可以随意挑选最漂亮的裙子送给我的好朋友佳琪了。
生2：我希望灾区能下水果雨，让灾区的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那该多好哇！我一定多接几桶，送到灾区去。生4：下面包雨，让吃不上饭的人们能吃个饱！
??
孩子们的想法层出不穷，新奇而又富有爱心，使老师仿佛也尝到了一颗颗美丽的糖果。
【我的反思】：
赏识教育的方法体现在信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。这些方法的贯穿能给课堂带来平等、和谐、信任的师生、生生互动关系。自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是提高教学有效性的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学互动氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。就本节课而言，本人有以下几点收获：
一、激活课堂，提高课堂的凝聚力。
低年级学生最大的特点就是注意力不集中或是注意力集中的时间不长，但他们也有另一个显著的特点：好奇心重，好胜心强。教师只要很好地把握与利用这些特点，就能使低段课堂的有效性得以提高。基于以上了解，我发现低段教师每人都有一套引人入胜的法宝——带给学生各种惊喜，吸引学生的注意力，激活课堂，增强凝聚力。而开课前，我只是用了一句话而已。一句真情的赏识，可以说给全体学生注入了一针强心针，它强有力地影响着孩子们接下去的学习。让学生
在老师的赞许和认可中增强自信心，增强成就动机，满意地实现自己的目标，这就是赏识教育在课堂上所起的有效激励作用。
二、激发兴趣，增强课堂的表现力。
现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此在教学中，我们应尽可能地设计贴近学生心灵的教学内容，创设各种有趣的情境，优化教学手段，永远以赏识的眼光，鼓励学生动手、动眼、动脑、动口、动耳及动心，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，调动积极思维，促进学生心理健康发展，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。
为了激发学生学习的浓厚兴趣，为了增强课堂的表现力，课上教师通过由衷的赞美、真情的鼓励、实物的启发，引导学生自然地贴近文章，关注孩子们读书时的表情，让学生体验到文章语言的美，通过体会语言文字再现出生动的情景，才能使学生大胆想象，畅所欲言。
三、激起情感，提高课堂的创造力。
苏霍姆林斯基认为，作为教师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生互动关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育上进行一定的投资。
对于一个发言不太完整但声音还比较大的的孩子说声“你的声音很响亮，老师听得很清楚，请把它再说完整些，好吗？”在这样的引导下，孩子会说得不仅完整了，而且声音更洪亮。为了给正在努力的孩子一个机会，一句“对不起，老师不知道你还没有准备好。”既能化解孩子此时的尴尬，又能给孩子发言之前要准备好的亲切提示。一句善意的提醒，一个亲切的拥抱，都能给学生带来莫大的安慰与鼓励。当听到学生的发言中用上了一个好词、或者一个好句子时，不管他是否答对了，说完整了，首先要肯定他，接着，你会听到更多、更新鲜的好词佳句在课堂上蹦出来??孩子们的创造力、表现力就这样在赏识中激发出来，而充满着表现力与创造力的课堂不正是高效课堂的目标吗？
《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例
课堂上的“糖果雨”
——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用
武汉市汉阳区十里铺小学张玲芳
2008年6月
“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例模版3
提高英语课堂教学质量的有效策略
摘要：提高课堂教学质量就要采取行之有效的教学策略。做好课前准备是提高课堂教学效率的基础；有效提问是提高课堂教学效率的关键；优化教学方法是提高课堂效率的手段；情境教学，培养兴趣是提高课堂教学效率的血液；课后反思是提高课堂教学效率的保证。
关键词：优化;启发性;竞争;培养;反思
中图分类号： 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0144-01
在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。如何提高教学质量呢？影响教学质量的原因是多种多样的。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的课前准备工作和适宜的教学方法 ；从学的方面看，在教学过程中，学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素。为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。
1.做好课前准备--提高课堂教学效率的基础
对于教师而言，备好一节课，首先要制定合理的课堂教学目标和要求。课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读小学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。
2.有效提问――提高课堂教学效率的关键
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：
提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。
提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问--简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
提问要难易适度。有效备课中有个环节就是“备学生”，学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。
3.优化教学方法――提高课堂效率的手段
以活动为核心，激发学生深层兴趣，让学生在学中用，在用中学，从而培养学生语言运用能力。在教学中，作为小学英语教师，一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认识和情意方面的储备，唤起开口的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。
采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。爱表现是孩子的天性，运用比赛，可以最大限度的发挥学生的潜能，开发学生的思维。“竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，可以给课堂充满无限的生机和活力，从而提高了英语课堂效率。项目可以有多种：朗读比赛、字母、单词书写比赛、赛拼读音标的速度和能力、讲故事比赛、口语交际比赛等。这些活动，既能调动教学氛围，又能提高教学质量。
4.情境教学，培养兴趣――提高课堂教学效率的血液
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好,它是克服困难，推动学习活动的内在动力.所以在英语课教学中，一定要努力创造多种情景，从而激发学生的学习兴趣，实施素质教育，提高英语课堂教学质量。
体态演示展现情景。体态演示是指教师在教育教学中用来传递相信，交流感情的面部表情、手势、动作等特定的身体态势。小学英语教学中可运用体态的地方较多。教数字时，可边说数字，边用手势表示。如”four“可伸出四个手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教学动物单词时，可模仿动物的叫声及其特点用体态演示。学生边做边说英语，这不仅能帮助学生理解、记忆单词，而且还调动了学生的学习兴趣，从而收到了最佳的学习效果。
贴进生活巧设情景。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近生活，从而培养学生运用英语交际能力。如；教学采购文具一文时我提前把教室的一角布置成一文具店，上课时给大家介绍，”今天，我开了一间文具店，谁想买钢笔、圆珠笔等请到我店里光顾。“结果同学们争先恐后地抢着光顾”本店"，掌握了文章内容后便抢着扮演店员、顾客。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了师生间、同学间的友情。并将素质教育落实到了实处。
5.做好课后反思――提高课堂教学效率的保证
现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。
总之，我们只要在教学中以灵活多变的教学方法吸引学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，我们追求的小学英语课堂高效就会慢慢实现。所以，我们要在教学中不断摸索，在摸索中不断前进，我们一定会为学生将来的学习奠定坚实的基础。