下面是范文网小编分享的窃读记表格教案模板共4篇(《窃读记》教学设计)，供大家参阅。
窃读记表格教案模板共1
《窃读记》教案
一.教学目标
1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。
3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神；培养热爱读书的习惯。 二.教学重难点：
1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。
2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。 三.教学过程：
（一） 导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（二）整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（1）假装问价钱来窃读 （2）贴在大人身边来窃读 （3）下雨天窃读 （4）一本书分几家书店来窃读
（三） 品读赏析
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。 追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流
（四） 合作探究，深入研读。 过渡：对上面的环节小结后直接切入
1、（百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，）大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱
对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。
2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。
对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长的！” （你是怎么理解的？人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。）
3、关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。（既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢？）
“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。
（五）回归整体，拓展延伸
1、介绍林海音的有关资料。（课件出示）
2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受？
（六） 作业布置
1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。
2、这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇3百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。
3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思：
在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
窃读记表格教案模板共2
《窃读记》教学设计
乐陵市丁坞镇张矬小学
李海燕
一、学者分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。
二、教材分析
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
三、教学目标
知识与能力目标：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法目标：
通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。
情感、态度与价值观目标：
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发读书兴趣。
四、教学重难点
本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。
五、教法设计
本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。 六 、书，思抓
住
学文想
中
法描感
写
的
设细情
节
计
。 。
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、课时划分 1课时
八、教学过程
一、质疑课题，谈话导入（老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何？）
1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）
2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？
3、学生可能会问： （1）什么是“窃读”？ （2）为什么要“窃读”？ （3）怎样“窃读”的？ （4）“窃读”的滋味如何？
??
（补充课题，板书：记）今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。（课件）
二、初读文，整体感知
1、带着疑问，（课文主要讲了什么）自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。
2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
3、作者为什么要“窃读”？
（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（课件） （2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。
三、读重点，咬文字，品悟甘苦，体会描写方法。
1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
3、学生汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。（6）累（课件）
4、窃读是一种什么样的滋味呢？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件）（指导朗读）板书：滋味 快乐 惧怕
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？（课件）
学生自由读文，交流汇报。(读到了想读的书，满足了自己的求知欲，收获了知识，增长了智慧。)（课件）
（2）体现作者“快乐”与“惧怕”时采用怎样的描写手法。 如课文的
二、三自然段.教师相机抓住重点语句，指导朗读。
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错??”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（课件）
（3）小结：是啊，通过作者细腻的描写我们体会到了她读书的滋味。无论是快乐还是恐惧，她都享受了知识，更带来了精神的享受，（板书：享受知识）让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！
四、深悟“窃读”，回归整体
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? (生答)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
五、布置作业
1、选择自己喜欢的句子摘抄背诵。
2、找一本喜欢的书阅读，感受阅读的快乐。
板书设计
1．窃读记
滋味
快乐 惧怕
享受知识
九、教学反思
学生在学习过程中掌握了一定的阅读方法，能够抓住文中的细节描写体会人物的思想感情，在合作学习的过程中，学生表现积极，能够讨论一些重点问题，做到自主学习、自我提升。
窃读记表格教案模板共3
《窃读记》《会唱的球》（主题丛书1）
备课人：寿光市化龙镇实验小学 王爱玲
【课 型】预习指导课 【教学目标】
1．认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2．能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学重点】
1．认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2．能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学难点】同上。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时
【课前准备】搜集有关林海音的生平资料。 【教学过程】
一、单元导读，感知主题
同学们，这节课我们来预习《窃读记》和语文主题学习丛书上的《会唱的球》这两篇课文，预习课文之前，请同学们先看大屏幕上的“单元导读”部分，思考：这组教材，是围绕哪个主题来写的呢？
指名回答。
二、预习课文
这节课我们就一起来读林海音的《窃读记》和《会唱的球》这两篇课文。（板书课题）
1、作者简介（大屏幕）
2、出示：预习要求
（1）标出自然段，划出生字新词，不理解的词语标记出来。
（2）读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
三、生字新词我来读
大屏幕出示字词
招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 炒菜 隐藏 腋窝 贪婪 侠义 寒酸 饥肠辘辘 依依不舍 如饥似渴 绿林好汉 倾盆大雨
四、朗读课文我最棒
请同桌俩互相检查课文的朗读情况，给同桌指定一段或几段课文，看同桌能不能做到正确、流利地朗读。
在检查过程中，请你一定认真听，如果他（她）读错了，等他（她）读完之后，再请他（她）读一遍。
教师分组抽查学生课文朗读情况，并及时做出评价。
五、课文内容知多少
同学们，课文我们都读熟了，那么，请大家想一想：《窃读记》讲了一件什么事？《会唱的球》又讲了一件什么事？（抓住主要人物干了一件什么事。）
指名回答。同桌互相说一说。
六、推荐阅读
同学们，有人说，读一本好书就好比享用了一顿美味佳肴。现在，老师向大家推荐阅读与我们教材配套的《语文主题学习丛书》第1册的有关读书的文章，希望大家能从中得到更多的收获和启示。 【教学反思】
窃读记表格教案模板共4
《窃读记》教案
一、导语
同学们，冰心奶奶曾经常教导小读者：“读书好、读好书、好读书。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”西汉文学家刘向更是直截了当地告诉我们：“书犹药也，善读之可以医愚。”
今天我们就走进台湾著名女作家林海音写自己少年时读书经历和滋味的文章，请大家齐读课题。
林海音，原籍台湾。【课件。作家简介】在那苦难的年代，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。北京城南厂甸小学是她的母校，北京新闻专科学校有她求学的身影，记者、编辑、教员、作家构筑了她书香四溢的人生，她自幼酷爱读书，但她那惨淡的家境怎能满足她读书的热情。她在窃读记原文中这样写到。（读原文）你听出什么？
二、整体感知
师：老师刚才读的是节选自窃读记原文中的几幕情景，课文也是节选的几个片断。课文主要写了什么？
（生回答）
三、品读活动
师：一幕幕窃读的情景，千百般窃读的滋味尽在字里行间。现在咱们一起来品读品读。
【品读活动一：解说一个词】
师：何谓窃读呢？请根据课文内容解说“窃读”的意思。比如我理解到窃读就是放学后急匆匆奔向书店偷偷读书。你会用哪句话解说呢，请你们到文章中去发现。
（生各抒己见，师点拨，相机朗读）
小结：好，我把大家的发言小结一下，大家一起读读。【课件小结一】
【品读活动二：品味一个词】
【过渡】“我”就是这样在书店偷偷地乐此不疲地啃食完一本又一本精神的食粮。个中滋味，独特又复杂。那具体来说是什么滋味呢？
师：课文中，最集中体现窃读滋味的是哪句话？（生答，师板书）
此时此刻我们肯定无法亲自感受那窃读的滋味，但如果我们细细品读或者我们把自己就当成林海音，走进她窃读的历程，走进她一幕一幕的窃读情景中，去真真切切感受，这究竟是一种怎样的滋味。请同学们拿起笔画出描写“我”行动和内心的词句，圈出能体现窃读滋味的词。读一读，品一品，自己用一个词语把你体会到的滋味说出来。
（生读，品析，相机点拨，朗读）
师：字里行间，滋味是多么浓郁啊！我来小结一下【课件小节二】请大家齐读。
【品读活动三：学习一种方法】
【过渡】同学们，作者是使用了哪些描写方法把这些独特又复杂的滋味表达出来的呢？（生答，举例）
师：请你也发挥想象，运用动作、心理、神态等描写方法再创一个窃读的片断，不要多二三句话。（
生写，展示）
【品读活动四：铭记一句话】
【过渡】年幼的林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能，欲说还休的渴望，那内心交织的复杂滋味，既烙印者儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。但她却一本一本执着地读者，这究竟是一种什么力量在鼓励着她？（生答）
师：老师的这句话究竟想告诉我们什么？（生答，齐读） 师：哪是老师想主要表达的？（齐读）
师：再过几个月咱们就要毕业了，毕业不是结束而意味着新的起点，展翅高飞时请你们时刻铭记：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。（齐读）。