下面是范文网小编分享的罗甸县木引中学校本教研三年规划3篇，欢迎参阅。
罗甸县木引中学校本教研三年规划1
林口小学校本教研三年规划
（2012年2月——2015年2月）
一、指导思想：
建立与新课程相适应的以校为本的教学研究，以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，全面提升教师素质，培养一支适应新课程改革需要的，结合我校实际情况，制定我校校本教研工作规划。
二、校本教研目标：
1、总体目标：建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力；重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师、教研员达到自身专业化水平的提高，尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者，促进基础教育课程改革顺利进行与发展。
2、具体目标： 立足于本校、本职、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。核心放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实际的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。
（1）、以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师开展教育教学、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究。
（2）、以实施新课程中出现的新问题重点，形成主管校长、教导主任、教师共同来分析探讨，解决问题。
（3）、以本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。
（4）、以转变教师的研究理念和行为，提升教师教育科研水平，促进教师和学生的共同发展，共同成长为目标。汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，促进我校的可持续发展，让教师成为教育智慧的创造者。
3、基本目标：
（1）、建立起比较健全的、科学合理的校本教研制度，形成一套卓有成效的开展校本教研的组织形式、活动方式和行动策略。
（2）、通过校本教研制度建设过程，培育学校文化，在全校形成浓郁的学习研究氛围，引领广大教师养成反思性教学、研究性教学的职业生活状态，促使广大教师专业发展水平有较大提高。
（3）、通过校本教研活动，让每个教师都能得到发展，更要让发展意识强，发展潜能大的教师得到充分的发展。
三、校本教研基本理念
校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。
四、校本教研的原则：
1、校本性：以学校自身发展，解决学校自身面临的问题为目标，促进学校教育教学工作的可持续发展。
2、科研性：以科研的态度和方法，对学校发展进行科学规划，选好课题和切入点，科学地组织实施落实。
3、人本性：以生本、师本为基础，把学生、教师的可持续发展放在首位。
4、牵引性：以校本教研为中心，协调学校各方面工作的开展。
五、校本教研的基本形式：
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、专家报告、专题讲座、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作等基本形式的校本教研制度，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。
六、校本教研的基本程序
1、梳理问题：校本教研基于对学校课改工作的持续反思，梳理问题。
2、确立课题：将影响学校全面发展的有意义的教学问题确定为研究课题。
3、设计计划：以调查研究为前提，针对研究课题制定总体及分步计划。
4、实践研究：将已制订好的计划付诸实践。
5、考察评价：考察实施过程及结果。
6、总结提高：总结成果和经验，进一步论证和探索。
七、校本教研内容：
1、加强师德教育：
组织教师认真学习《公民道德实施纲要》，努力激发教师热爱教育、献身教育的责任感和使命感，学习教育政策法规，增强法规意识。继续开展“心系教育奉献在岗”主题教育，发挥教师在师德教育中的主体作用。不断规范自己的师德行为，提高师德养成的自觉性。
2、建立学习型组织：
建立学习型组织，促进教师专业化发展。不断健全校本教研机制，营造群体科研气氛，稳步、扎实地推进校本教研的研究工作。
3、基本功训练
（1）引导教师开展“三字一话”基本功训练，夯实基础，在普通话人人过关的基础上，加强口头表达能力的训练，经常性开展说课、评课、会课活动，提高教师口语交际能力。
（2）继续加强教师多媒体信息技术操作技能培训，强化“以用为本”的意识，专任教师掌握使用率达到100%。
4、深化课题研究。
认真落实科研三年规划、计划，教师确立自己的研究课题，组织本组教师做好课题研究，抓好大课题与子课题的关系，提高指导教学实践、研究的实效性，确保我校的教育科研规范、有序。
5、深化课堂教学改革：
在加强新课改理念、课标培训的基础上，着力做好新课程、新教材的课堂教
学模式、教学方法、教学艺术的研究探索工作。积极构建了适应学生发展的教学模式与学习方式。促进教师学生的同步发展。
6加强集体活动的研究、教研组的活动，坚持务实性、坚持合作性、坚持思辨性、决不能流于形式，不做表面文章。
八、校本教研的主要措施：
（一）、加强校本教研工作的领导，实行科学、规范管理
1、建全组织和管理，成立以校长为组长的校本教研领导小组：
组长：马林华
副组长：季刚
组员：教导主任、教研组长。
组长的职责是领导制订校本教研工作规划，计划及相关制度，参与校本教研的专题研究，组织教师培训，指导教师课改实践，建立校本教研奖励机制，确保校本教研经费投入。
副组长职责是当好校长的助手，是校本教研工作的直接组织者，负责制订校本教研规划、计划和相关制度的具体内容，组织和调查研究工作。负责落实工作方案及专题研究的具体措施，组织“校本培训”和“校本课程的开发”等工作。亲自参与教研组活动，亲自听课，指导一线教师的课改实践。
组员是校本教研工作的执行者，负责落实校本教研的计划，认真组织校本教研活动，做到教研活动内容、参与人、时间、地点四落实，主持日常的制度检查执行工作；组织对专题研究的阶段总结工作。审阅、检查教研组活动计划及落实情况，参与对一线教师课改实践的指导和服务工作，做好校本教研各种材料建档、总结上报等工作。
2、领导小组统筹校本教研工作，负责校内与校外科研人员（专业支持）之间的组织协调，统筹安排好校本教研过程落实、实施检查等工作，有步骤的开展研究工作，中小教研室发挥校本教研指导、研究、服务的功能。以保证校本研究的有效实施。
3、建立校本教研制度，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研培训制度、校本教研工作制度、校本教研管理制度，进一步科学、规范开展校本教研工作。、（二）、学校领导、教师进一步提高对校本教研工作的认识，明确校本教研的目标和任务。
1、开展校本教研是进一步推进基础教育课程教材发展改革，促进教师专业化发展，提高教师队伍整体水平的必然要求。是推动学校发展，全面提高教学质量的根本途径，我们要给以高度重视。
2、根据课程改革的要求，当前我校校本教研的主要任务是：
（1）探索课程发展的机制，开发多样的校本课程资源，增强课程对促进学生发展的作用。
（2）大力推进课堂教学的改革和信息技术的应用，促进教学方式和学习方式的变革，激励广大教师在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，全面落实课程教材改革目标。
（3）促进领导树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学专业水平，促进我校骨干教师和学科带头人的成长。
3、以促进每个学生的发展为宗旨，以研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，提高教学质量为目标，不断深化课程改革实验。
（三）、充分发挥教师个人、教师集体和教科研人员、学科骨干、带头人的作用
1、通过校本教研活动，使教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设能力，使日常教学工作和教学研究融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
2、要通过校本教研活动，发挥好老师集体的同伴互助作用。有效开展教师间的交流和合作研究，学校每周一确定为“校本教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以学科组、年级组、课题组以及专项研究为单位，总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。采取集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨等多种形式。倡导互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。
3、专业引领是提高校本教研质量的保障。创造条件积极主动地争取区中心专家的支持和帮助。同时充分发挥教研室职能作用，教研员要以高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。
4、进一步整合教研力量，充分发挥市、区级学科带头人、骨干教师的作用，建设一支有活力的专兼职相结合的教研队伍。积极推广校级教研，要以老带新，继续坚持手拉手活动及结对拜师活动。
5、充分发挥教导处、教研组的作用。讲究活动效果，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围。
6、校领导及教师要增强研究意识，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，要根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。结合日常教学实践，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，自觉以研究的意识对待平时的教学行为。使日常教学工作和教学研究、自身专业成长融为一体。
时村镇林口小学
2012年2月
2011——2012学第二学期
校本教研三年规划
时村镇林口小学]
罗甸县木引中学校本教研三年规划2
南部县伏虎镇小学校本教研工作三年规划
(2008年——2011年)
我校的教师教育校本研训工作，将在南部县教育局的领导下，以提高教师的素质为宗旨，坚持理论和实践相结合、统一性与灵活性相结合、先进性与实效性相结合的原则，有序、高效地开展，从而全力造就一支师德高尚、业务过硬、管理科学、开拓创新的教师队伍，以推进我校教育事业的改革与发展。
一、校本研训的工作思路
根据上级部门每月下达的教师教育计划，结合学校实际精心选取研训内容；在研训形式上除采取一些传统的方式外，还将开展读书交流会、讨论会、课题研讨会、外出学习汇报会等活动。同时以我校远程教育资源为平台，利用学校已有的信息技术设备和相应的技术支持，服务于校本研修，通过建立校园论坛、教师博客、学科资源库等版块，重视发挥网络支撑在校本研修中的作用，多方位地进行校本研训活动；逐步完善培训机制，为教师的培训提供全方位的服务，包括提供机会、时间和空间上的保证、经费的落实及后勤保障等，凸线服务功能；以 “五星级教研组”建设为载体，设计制订有效的评价考核办法，积极探索教师的发展性评价方法。在骨干教师领域加强科研课题能力培训，在班主任管理领域加强管理技巧培训，在教育技术领域加强现代技术应用培训，全面提升教师的综合素质，满足学校的可持续发展需要，增强学校的综合实力和竞争力。
二、校本研训的目标
以“面向全员、突出骨干、关注青年、人人成功”为原则，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，注重实效，抓好校本研训，切实提高全体教师的理论和业务水平，推进教师队伍的发展和建设，推进发展型学校建设的进程，切实提高我校教师的理论和业务水平。
1、总体目标：
从2008年开始至年，以3年为一个培训周期对全校所有在职教师进行全员培训。每位教师在一个培训周期内必须完成240学时的培训；骨干
教师在完成全员培训的同时，还要完成300学时的骨干教师培训；班主任在完成全员培训的同时，还要完成30学时的班主任培训，要求教师全部通过培训考核。
2、具体目标：
根据不同的研训对象，提出具体的研训目标：
（1）新秀教师：（教龄5年内）完成基本教育思想、基本教育理论、基本教学技巧的研训，研读教育教学专著3本，上好过关课2节，撰写有一定价值的教育教学叙事、教学故事、总结或论文等1篇，每周访问一次南部教育网，在教育在线建立博客，并有文章发表，做学习型、反思性教师；
（2）中坚教师：（教龄15年内）在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认识、反思个人的教育教学行为，研读教育教学专著3本，整合教育教学资源，优化课堂教学，上好研讨课2节，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等1篇，每周访问一次南部教育网，能提出自己的问题或见解，建有自己的博客，并有文章发表，自觉由经验型教师向反思型、科研型教师转型；
（3）骨干教师：（县市骨干）结合当前课程改革，研读教育教学专著3本，完成教育教学理论体系的自我建构，对自己多年的教学实践进行反思、总结，上好公开课、示范课2节，撰写较高水平的案例分析、教育教学总结或论文等1篇，带徒1至2位，每周访问一次大连教师网，能提出自己的问题或见解，建有自己的博客，并有一定数量的点击率，发挥辐射作用和传帮带作用。
三、校本研训的实施步骤
学校参考《南部县五年中小学教师教育实施意见》和《南部县中小学教师教育计划》制定三年研训计划，同时结合学校教学实际开展研训活动。
1、准备阶段（2008年3月前）：
（1）调研摸底，并在此基础上，确定培训内容、培训形式，拟定培训计划。
（2）召开全校动员大会，统一认识，明确分工，落实任务。
（3）拟定校本研训方案，成立校本研训领导组和工作，进行实施的前期准备工作。
2、实施阶段（2008年4月—2011年8月）：（具体培训内容及培训方式详见各研训计划）
（1）理论培训。包括通识培训。通过自主学习、专题讲座、观看光盘等方式进行理论知识的培训。
（2）实践培训。在理论学习的基础上，加大理论与实践的结合，及时理解消化理论，并切实转化为广大教师的教育教学能力。组织教师开展互动研讨、教材分析、教学设计、教学观摩、案例分析、叙事研究、撰写心得等形式多样的教学实践活动，强调实践、体验与反思，重点解决教师在教育教学实践中出现的问题，努力提高教师在新课程理念指导下的课堂教学能力、教学评价能力、运用现代教育技术能力，从而提高课堂教学的效率和质量，推进素质教育的顺利实施。
（3）过程管理。学校工作领导小组将加强对培训过程的检查和指导，确保培训的实效性，完善过程资料的积累和档案的整理。
3、考评阶段（2010年9月——2010年12月）：
（1）学校评估。每一门课程培训结束之后，学校进行阶段性总结和自评工作，并组织进行有关优秀成果评比。
（2）培训考核。分理论考核、过程考核与实践考核。理论考核参与全区的统一考试，过程考核注重出勤率、学习态度和网络使用，实践考核由学校根据教师参训的成果记相应学分。教师完成考核后，由区进修学校颁发《学分证书》；考核不合格者，其晋级、职务聘任及评优实行一票否决。
六、校本研训实施措施
1、加强组织领导
成立由校长任组长的校本教研工作领导小组，并针对此次培训成立了专家指导组和研训教研组，从而保证校本研训的有效实施。（名单详见校本研训方案）
2、建立与完善培训档案。包括：
（1）培训计划和具体进程
（2）实践培训中辅导教师的辅导材料、校本研训总结和各项研训活动资料等相关材料。
（3）教师个性发展档案。包括教师自然情况，获奖情况及参加研训中完成的各种作业和相关记录等。
（4）《教师校本研训活动记录表》
（5）建立双重档案：文本和电子档案。
4、积极参与各级部门组织的各项培训活动，认真做好复查、验收的准备工作和培训的总结工作。
5、学校提供必要的保障条件。包括加强校本研训制度建设，保证校本研训的时间，加大校本研训的经费投入等，为我校的校本研训提供强有力的保障。
总之，新一轮的教师教育工作，对学校和广大教师提出了更高的要求，我们要认真完成计划，提高校本研训质量，使我校校本研训工作再上一个新台阶
2008年2月22日
罗甸县木引中学校本教研三年规划3
校本教研工作三年规划
（—）
一、现状分析
目前，学校教师队伍及校本教研的具体状况如下：
（一）教师方面
1、教师年龄结构正逐渐老化（实际年龄是不大的，但是基于我校这样的性质）。近年来，在主要学科，如小学语文、数学等引进年轻教师力度不够，故而教师年龄正趋35岁以上。小学部目前30周岁以下的老师为7人；40周岁以下教师为4人；40周岁以上老师达到11人。
2、教师尽管相对稳定，但是近年来流动有一定。存在的问题是流出的老师正是一些年富力强且具有较高教学水平。在学校里得到培养，具备一定水平后往外校流动。
3、拔尖教师比例不高。在教师队伍中，我们看到一些青年教师成长比较快，但是各门学科之间发展不够平衡，暂露头角的教师在学科中尚未起到“专业引领”，或单独承担某一方面工作任务的作用
4、教师学历、职称。据统计，教师中，目前还没有小中高职称的教师，小学高级教师共为11人，占整个小学部教师比例的55%，学历方面，目前本科学历教师有10人，仅占整个教师比例的48%，中师毕业的教师有12人，占52%。
5、教师队伍中，全部是本地教师。应该说，教师队伍是比较稳定的。
6、教师敬业精神强，团结一致，执行工作任务比较彻底。师德师风方面都有良好的信誉。
（二）校本教研方面
1、经过几年的磨砺，小学部较好地形成了教科研氛围，教师参与教研意识比较强，能主动或较好地完成承担的教科研任务。
2、各个学科也涌现出一些核心人物，如思品、科学等过去相对薄弱的学科，如今在市、地层面上都有个别突出的老师。
3、在活动的组织安排上，形成了良好的操作经验、模式，教学学习的机会多，基于学校的活动密度大，形式也比较广泛。
4、教科研工作在本学区享有良好影响，但在校本教研方面也确实存在一些问题：
6、基于学校、教师发展中的问题的研究少，研究还比较泛化、虚化。学校缺少校本教研的整体思考，存在着随意性。
7、教师的自我反思不足，对新课程的理解尚需努力，有些老师的课上，课改离得比较遥远。
7、研究的精干团队尚未形成。缺少对教师专业的有效引领，缺少针对学生学习方面的研究。
8、课题的研究仅仅局限在点上，尚未在面上铺开（或者说研究的力量不够具备）。
二、战略定位
紧抓课改，寻找突破点，体现前沿意识，具有内涵优势的，特色鲜明的校本教研及教师专业发展路子。力求在今后三年内出名师，出特色。
三、工作目标及策略
（一）教师培养总目标
明确专业发展内涵，把握教师发展趋势；
引导参与课题研究，创建研究骨干团队；
名师工程实施导向，推进不同层次提升；
实施稳定队伍策略，确保素养整体优化。
（二）教师培养具体目标
1、学历尚未达到大专的，鼓励其在职进修。教师大专学历达70%。小学高级职称教师比例达到60%
3、力求使教师稳定，尤其是青年名师。确保教师流动率每学年在5%以内，青年骨干教师流动率三年内在3%以内。
4、杜绝在教师出现严重的师德方面的事故，对待教师师德方面，家长年满意率在95%以上。
（三）教师培养主要策略
1、确立教师专业化发展的指导思想
以新课程改革为契机，以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进学生生动、活泼、主动的发展。
2、制订教师专业化发展的培训策略
（1）内容注重针对性
新课程对教师各个方面都提出了严峻的考验，新课程实施成败的关键在于教师，如何教师的专业发展是培训的着力点。
教师专业发展的含义：我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。包括教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素。
为此学校将围绕教师专业发展应具备的各个方面的因素，主要从人文素养、教育素养、科学素养三方面开发培训内容。
①教学的过程实际上是以教师的智慧培育学生的智慧，以教师的人格塑造学生的人格过程。所以，教师具有较高的人文素养是提升学生人文素养的前提。为此小学部鼓励教师阅读中外文学名著、欣赏名曲名画，积极组织教师开展有益身心、陶冶性情的集体活动，举行教师相关的诗文、论坛、演讲以及其他才艺展示。
②新一轮课程改革无论从教学观念上，还是教学模式、教学策略、教学方法的运用上都与传统的教学有很大不同。如何将新课程的相关理论与教学实践相互结合是我们进行教育素养培训的重点。
③公民的科学素养是一个国家科技发达的重要标志，我们将不断增加科技知识在教师知识结构中的比例根据校长室的“积极推进校本培训的五项要求之——教师参加现代教育技术培训通过率100%”。为此，我们开展课件制作、网页制作、网络环境的利用培训，开展科技知识竞赛。另外，将在一定程度上进行英语培训。
（2）方式注重实效性
从学校这几年校本培训实施的情况来看，我们觉得培训的效果是很明显的，教师也是比较积极地参加了培训活动，但是主动承担培训责任，深层次地参与培训还有所欠缺，因此，我们将在培训方式上进行改革。为此，我们搭建了三个平台。
①继续教育平台
对教师而言，过去强调是“要给学生一碗水，自己要有一桶水”，但是在积极推行新课程的今年，在知识经济、信息密集的今天，仅仅是有“一桶水”是不够的，要讲究“水质、水量、长流水”。为此，我们在对教师培训的方式之一是搭建“继续教育平台”，开展了以下系列：
A、读书系列。具体的读书内容包括：文学经典类、教育教学类、科技时政类。
B、培训系列。积极实施提高学历的教育培训、实施提高专业水平的教育培训。
C、师德教育系列。今后的三年，我们的主题仍是：铸师魂，修师德，树师表。如每学期进行“师德”专题学习、经常性地开展学习活动、定期开展“新时期教师形象大讨论”、进行“师德规范在我心中”的演讲（或者征文）活动、狠刹有偿家教现象、继续强化两条“高压线”等。
②校本教研平台
就教师在这方面，我们将重视个人反思、同伴互助、重视专业引领。
③个人发展平台。
教师的年龄、知识经验、能力倾向、发展方向都有着极大的差异，培训忌一刀切。在组织培训时尽可能考虑老师的不同需要，分层进行。我们主要依托的是《教师专业发展自我成长计划》。主要包括：
A、学期素质测试。每学期进行各种素质测试，通过测试教师能明确自身素质急需提高的方面和具体内容，教师会自加压力，增强提高素质的危机感。学校素质测试有知识容度的测试、专业技能的测试等。
B、认定目标，确定自培方向
我们让教师对自己进行有效的分析与诊断，然后确定自我发展方向，制订出自己两年的成长或发展计划，自我专修。
（四）校本教研发展目标
1、建构一个框架：积极探索并实践我校的校本教研研究框架，探索自上而下、自下而上的研究体系。
2、打造一个特色：力求我校的校本教研走出自己的特色，创建以课例录象分析、项目招标等形式的研究特色。
3、突出两个重点：一是牢牢抓住“新课程实施”这一重大课题，引导和组织教师结合新课程教学的实践，探索和研究新课程背景下如何搞好课堂教学和学生的学习评价，取得成果，形成经验，提供示范；二是主动把握学校的一些核心课题(如影视文化、学生评价等)，带领和组织教师结合各自教育教学工作实际，探索和研究实施的有效运行机制和积极途径。
4、明确“三化“方向：牢固树立校本教研”本土化、学科化、内需化“方向，坚持从实际出发，使校本教研为“学校发展、学科教学、师生成长”服务，实现其自身价值。
5、培养一批名师：通过教科研搭台，重点扶植培养若干名市（区）级以上教坛新秀、优秀班主任、优秀教师、园丁、科研型教师、学者型教师、创新型教师等。
6、争创一个“示范”：争取通过几年的努力，创造条件，弥补不足，争创省级示范学校，使学校教科研工作的管理与成绩上一个新的档次。
（五）校本教研主要策略
1、完善制度，让制度真正成为有效校本教研的保障
（1）改革考核制度。
将校本教研纳入考核，作为重要的一个块面提出。在以往听课、论文撰写的基础上，再将教师的“教学反思”、“校本教研活动参与度”、“教师专业发展手册”、承担研究课、课题研究活动、拜师结对工作等完成情况整合到“校本教研”考核这一大块面上，有力地突出了考核的力度，也摆正了校本教研的位置。从外力上予以引导，促使教师在这方面下功夫。
其次，我们对教研组、备课组的考核也增加了“专题研讨力度”、“组员参与度”、“教研组成果获得情况”等项目。考核时又采取“捆绑式”考核。如一个教研组工作突出，不但组长大奖，组员也有奖励。反之则全罚。这种“捆绑式”的考核大大凝聚了集体的力量，切实提高了教师的校本教研质量。
（2）实施教师成果目标制。
教师成果目标在期初就由小学部主任室根据教师情况予以制订，并下发到每位老师手上，原则上每一个老师至少有一项市级或市级以上的奖励。目标制订后，老师就有了达标的思想准备，同时我们也将这成果目标纳入考核，未完成者考核总分减一分，超额完成者再予以一
定分数奖励。期末时，我们将教师一学期成果汇编成册，发到每一位教师手中，还发到家长委员会成员手中，传递学校教师专业发展的情况。
（3）完善教师校本教研活动成果奖励办法。
在教育教学成果奖励制度的完善中，我们制订了详细的针对学校实际情况的奖励标准。我们不光在期末量化分数上给予加分，而且对每一级别、每一类型的校本教研成果都有明晰的奖励金额。
2、扎实活动，从活动中提炼有效校本教研的特色
（1）以“两项计划”为依托，确定教师个人专业发展目标。
学校的发展必须立足于教师的发展。学校要抓师资队伍建设、抓教师的专业提高，必然立足于教师个体的提高，因此，每位教师必须要有个人的专业成长目标。我校在具体的实施过程中，我们确定了《青年教师自我成长计划》（我们将青年教师界定为35周岁下）、《中年教师自我发展计划》
（2）以“个体课堂”为凭借，建立教师个体全程跟踪式教研。
“教师个体教学全程跟踪式教研形式”是为了解决本教研组一个教师或几个教师面临的教学棘手问题，教研组围绕这个问题，充分发挥群体智慧，对一个教师的教学过程，进行全程跟踪活动。我们也把这种教研活动称为“滚雪球”式教研。
具体做法是：根据教师教学中存在的问题（可能是共性，也可能是个性），在教师个体第一次备课的基础上就这一问题进行集体讨论，促使其反思，改进教案；再进行现场听课和评课，通过同伴互助和专业引领，促使这位教师进行第二次反思来改进教学；如果需要就再循环往复，进行第三次、第四次反思来改进教学，使其教学质量螺旋上升：
个人备课—→教研组讨论—→自我反思（第一次）—→改进教案—→开课—→听课—→专家点评与引领—→同伴实践智慧的启迪—→自我反思（第二次）—→自我改进与提升—→自我反思（第三次）??
（3）以“教学联动”为载体，建立教师互动群体式教研。
所谓教学联动，是“同伴互助”的一种创新形式，我们将其界定为“教师个体与群体、群体与群体之间开展的基于教学研究的一种合作机制”。图示如下：
作为个体的老师，他又是教研组群体的一个成员，我们始终把其放在一个中心位置来看待。教师个体可以接受来自年级教师群体、教研组群体、教学管理队伍群体的指导、帮助；同时在我们的教研组群体、年级教师群体以及教学管理队伍群体之间又可以进行“互助、联动”，彼此交换信息，为各个群体工作的推进、专业的发展提供通道。
建立教学联动机制，我们应该看到作为一所学校毕竟实力有限，我们将视角延伸至他校，与有一定教学实力的学校建立“校际合作”体系，使学校与学校两大群体之间形成联系，结成网络。