童话习作教学设计李明霞3篇 编写童话教学设计

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童话习作教学设计李明霞1

　　童话习作的教学设计

　　北石佛乡中心小学 马欢

　　教学目标：

　　1、进一步弄清童话的特点，能够以多种形式创编童话。

　　2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。

　　3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

　　教学重点：

　　了解童话的特点，学会写童话。教学难点：

　　在有限的事物中展开丰富的想象。

　　一、激情导入，扩展思路。

　　1、同学们咱们先来看几张图片，看看图片上的人物你都认识吗？学生回答。《白雪公主》《丑小鸭》《小木偶》等这些童话故事伴随着人们一代又一代的成长旅程。老师是一个很爱读童话故事的人，同学们，你们爱读童话吗？

　　二、掌握特点 ,提出任务：

　　学写文章，我们首先要掌握它的特点。

　　1、课件展示文章《丑小鸭》，学生自由读，思考：童话故事的特点？

　　生小组讨论，师随机指导。

　　2、指名发言，归纳要求：

①把物当作人来写，②想象丰富真实、合理。

　　3、小结：其他童话故事具备这些特点吗？

　　4、过渡：看来写童话故事并不难嘛，我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事，写一个试试怎么样？

　　三、学写童话。

　　提出任务：认真看故事，我们也来当一回故事大王，试着编一个故事。

　　1、展示课件。

　　课件1：小鸟在树林里幸福地生活着。

　　课件2：山秃了，树砍了，草没了，小鸟打算到美丽的城市里去。课件3：来到城里，到处浓烟滚滚，空气污浊。

　　课件4：小鸟正想休息，却被猎枪打下，充满了对人类的失望。

　　2、学生以小组形式练说。师随机指导。

　　3、指名用自己的语言说说每个课件的内容，集体纠正。

　　4、过渡：说得好，再给大家表现的机会，动手把完整的故事写下来。

　　5、学生练写完整童话故事，师随机指导。

　　四、比较语言，编写生动。

　　1、出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿’。他说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

　　2、出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？’他自言自语地说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

　　比较一下两段话有什么不同，哪段更好？为什么？

　　3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

　　4、现在就请拿起笔，把你创作的童话故事再改一改吧！

　　五、明确要求，指导创编。

　　通过编写这个童话故事，我们一起来总结一下吧，要写好一篇童话故事，需要哪几个步骤？

　　1、选好主人公

　　2、设想主人公之间会发生什么事情。

　　3、讲清事情的起因、经过、结果。

　　4、设计有趣的情节（语言、动作、表情、心里话）。

　　5、有一定的意义。

　　6、拟个题目。

　　自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心里话，还要在交待时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

　　六、指导修改。

　　1、讲故事：让同学们讲讲自己写的童话故事。

　　2、师随机指导，集体纠正。

　　3、欣赏佳作 展示写的出色的文章，说说优点。

　　七、课外延伸

　　总结说说这节课学懂了什么？为自己喜欢的事物写一篇童话故事。听了这么多的童话，我们班可以出一本童话集了。

童话习作教学设计李明霞2

　　第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学

　　案例评选

　　第十三章

　　力和机械

　　二、《重力》

　　新授教案

　　贾悦初中 李明霞

《重力》

　　教学思路：

　　对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标图像上作图的方法得出了重力跟质量的关系，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

　　知识铺垫：

　　1、力的概念及三要素，2、用二力平衡分析物体受力，3、正确使用弹簧测力计的有关知识。教学目标： 1．知识和技能

（1）知道重力产生的原因。（2）知道重力的方向、重心。（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体质量的关系。2．过程与方法

（1）经历探究重力大小跟什么有关的过程。（2）尝试根据已有经验提出科学的猜想。

（3）体会用图像处理实验数据、根据图像研究实验结论的方法。3．情感、态度与价值观

（1）对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象。

（2）通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望。（3）培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。教材分析： 1.本节地位：本节是在学习力的基本知识之后，学习重力的．是从力的概念及力的三要素方面认识重力．通过本节的学习，可以加深对力的基本知识的理解．重力是地球上所有物体都受到的力．

　　2.学生情况分析；物体下落的现象学生见得很多，但没有从理论上认识是地球对它们吸引的结果．重力的方向竖直向下，学生对竖直这一方向不理解，常认为竖直就是垂直．

　　3.本节课分三个问题进行教学：重力的概念；重力的大小；重力的作用点（重心）；

　　教学方法：

　　实验探究法、引导发现法,直观演示法和讲解法。

　　重点：重力的方向及重力与物体质量的关系 难点：重力方向

　　教具：砝码一盒、弹簧测力计、重垂线等 教学流程：

　　一、什么是重力

　　导入（由日常生活现象和自然 现象引出重力的概念，学生感觉自然熟悉，易于理解接受）

　　教师：在讲新课前，我们来看几个图画。在观看图画时，请同学们思考两个问题：你观察到了什么现象？这些物体的运动有什么共同特点？ 学生听讲、仔细观察并思考。

　　教师展示图画：运动员高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布、树上的苹果落向地面、发射出去的炮弹等。

　　教师：你们观察到了什么现象？找到它们运动的共同点了吗？

　　学生的可能回答：

① 运动员跳进水里；

② 足球（炮弹）在空中飞行一段时间后落到了地面；

③ 苹果掉到地上；④ 它们的共同点是最后都回到了地面，并且静止了；等等。

　　教师：不管这些物体在空中运动的时间是长还是短，最后它们都回到了地面，因为它们都受到了地球的吸引力，重 力就是由于地球的吸引力而产生的。在日常生活中，有许许多多与重力有关的现象，你们能举出这些现象吗？大家先不要讨论，自己好好想一想，可以在纸上写出来。

　　学生思考，在纸上写出所能想起的生活中与重力有关的现象。

　　教师：同学们都想出了许多在日常生活中遇到的现象，有些同学还想到了一些有趣的现象，哪位同学愿意说说自己注意到了什么现象呢？

　　学生踊跃发言：

① 向上跳起会落回地面；

② 教室里的桌子、椅子静止在地面；

③ 篮球投进篮框后会落回地面；

④ 跳伞运动员从高空跳下后，落到地面；

⑤飞机降落；

　　等等。

　　教师：由此可见，重力在我们周围时时刻刻存在着。地球周围的一切物体时时刻刻都受到重力的作用。

　　二、重力的大小：探究重力与质量的关系

　　1.提出问题、进行猜想

　　教师：大家说从树上掉下的苹果受到什么力的作用？

　　学生回答：重力。

　　教师：大家分析一下施力物体和受力物体分别是什么？

　　学生回答：施力物体是地球，受力物体是苹果。

　　教师：对的。苹果受到重力的作用，这个力的施力物体是地球，受力物体是苹果。重力也是一种力。我们学过力有三要素，同学们还记得力的三要素是什么吗？

　　学生：大小、方向、作用点。

　　教师：正确。重力是一种力，所以重力也应该有大小、方向和作用点。

　　教师拿出物理课本和配套练习册两本书，一个大钩码（或砝码）和一个小钩码（或砝码）。

　　教师：日常生活经验告诉我们，重力是有大有小的。根据你的生活经验，比较这两本书，哪本书的重力大呢？比较这两个钩码（或砝码），哪个更重呢？

　　学生：厚的书比薄的书重；大的钩码（砝码）比小的重。

　　教师：为什么呢？

　　学生：质量大的，受重力大；质量小的，受重力小。

　　教师：大家可以用手掂掂各自桌上不同质量的物体，比如厚度不同的 书、铅笔盒、书包等，想一想，物体受到的重力与质量的大小是不是真的有关系呢？如果有，那么它们的定量关系是什么？

　　学生用手掂身边的物体，不同质量的物体，手上所感觉到压力不一样；学生进行思考、讨论，猜测重力和质量有一定的关系。

　　2.进行实验

　　教师：我们如何研究它们的关系？

　　教师：对。我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。现在我们以小组为单位，用你们桌上的实验仪器进行实验。

　　学生：进行实验，由实验数据找出它们之间的关系。

　　教师巡视，指导学生进行实验；指导学生对实验数据进行分析、讨论，解释学 生的疑难问题。

　　学生分为小组（4人一组）

① 制定简单的实验计划，设计表格；

② 进行实验，收集数据：用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重力；把数据填入表中；分析数据。

③ 分析数据，用比值法处理数据：m 1 / m 2 = G 1/ G 2(G /m = 常量)④ 小组成员间进行讨论，得出本小组的结论。

　　3.交流讨论

　　教师：你们的实验结果怎样？得到了什么样的结论？每个小组选一个代表来汇报你们的实验结果。

　　教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出 g 的含义，写出物理公式。

　　交流讨论：小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各组在实验中遇到的问题。

　　结论：重力和质量成正比关系；或重力和质量的比值是常数。

　　补充一个例题，让学生利用公式进行相关计算后，再进行讲解。

　　学生利用公式 G = mg 进行计算。

　　三、重力的方向（利用实验更直观，学生易于理解接受）

　　教师：重力的方向是怎样的呢？大家根据日常的生活经验和我们上课时录像的现象猜想一下。

　　学生回答： ① 向下的； ② 指向地面； ③ 垂直于水平面。等等

　　教师演示实验：从空中释放粉笔，粉笔由静止开始自由下落。

　　学生观察，分析得出重力的方向和粉笔下落的方向一致。

　　教师：重力的 方向会发生变化吗？大家利用桌上的铁架台做个小实验，看看 在铁架台抬起 的过程中，重力的方向是否发生了变化。

　　学生进行实验：

① 把带细线的小球系在水平放置的铁架台上，让学生观察细线的方向；

② 把铁架台底座的一侧轻轻抬起（模拟在不平地面上的情况），在抬起的过程中观察细线的方向。

　　教师提问：各种情况下观察的方向是否一致呢？重力的方向是否与地面情况有关？是与当地地面垂直呢，还是与水平面垂直？

　　学生回答：在铁架台抬起的过程中，细线的方向没有发生变化；重力的方向不一定垂直于地面等等。

　　教师 ：我们观察到的细线的方向与重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我们称这个方向为“竖直向下”。

　　观察图到，联系生活实际向学生讲解，介绍重垂线的使用。

　　学生思考并回答问题。

　　四、重力的作用点——重心

　　带领学生一起做个小实验：用手指支在直尺的中心，直尺能够保持平衡。

　　学生在老师的带领下，用手指支撑直尺的中心，发现直 尺平衡。有兴趣的学生继续用同样的方法寻找钢笔、圆珠笔、课 本等的重心。

　　教师介绍重心与物体形状、质量分布是否均匀的关系，让学生知道质地均匀、形状规则的物体的重心，在它的几何中心上。并且向学生介绍不规则物体重心的测量方法（悬挂法）。

　　五、拓展空间

　　教师：通过本节课的学习，我们知道了重力在我们的生活中是无处不在的。大家想 一想，如果地球对物体没有了重力作用，我们的生活会变成什么样呢？

　　思考、讨论，得出了形形色色的答案：

① 人会漂浮在空中；

② 踢飞的足球不会回到地面；

③ 水不会往低处流，看不到美丽壮观的瀑布；

④ 炮弹打击不到地面的目标；

⑤ 不能玩滑梯；

⑥ 秋天的落叶不会飘落到地上；

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　　达标检测

　　1、我国首位叩访太空的航天员杨利伟在地球上重637N，则他乘坐“神舟5号”载人飞船在太空中飞行时，他的质量为________kg．北京时间2003年10月16日6时23分，在太空中围绕地球飞行14圈后，杨利伟安全返回，降落在预定的着陆场——内蒙古四子王旗北部的阿木古郎牧场上．则杨利伟从太空返回地面的过程中，他的质量将________(选填“不变”、“变大”或“变小”)．（题型二）

　　2、下列关于重力的说法中正确的是

（）（题型一）

　　A.在斜面上向下滚动的物体所受的重力方向是沿斜面向下的 B.—投出的篮球上升过程中不受重力，下落过程中才受重力作用 C.物体的重心一定是在物体上

　　D.地面附近的物体在失去支持时，要向地面降落，这是由于物体受到重力作用的缘故

　　3、某同学在用弹簧测力计测量一物体的重力时，错将物体挂在了拉环上，如图12-3所示．当物体静止时，弹簧测力计的示数为8N，则物体的重力为

（）A.一定等于8N

　　C.一定大于8N

　　B．一定小于8N

　　图12-3

　　D.以上情况部有可能

　　4、下列计算10 kg物体所受重力的运算过程，正确的是（）（题型二）

　　A．G＝mg＝10× N／kg＝98 N B．G＝mg＝10 kg× N／kg＝98 N

　　C．G＝mg＝10 kg× N＝98 N

　　D．G＝mg＝10 kg×＝98 N

　　5、一个物体被竖直向上抛出去，则（）（题型二）A．物体上升过程中，速度越来越小，重力也越来越小

　　B．物体下落过程中，速度越来越小，重力却越来越大

　　C．物体上升和下落过程中，重力不变

　　D．物体上升到最高点时重力为零

　　教后反思：生活中物体在重力作用下竖直下落的例子很多，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开始，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

童话习作教学设计李明霞3

“童话”习作教学设计

【教学内容】

　　人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文园地三：“口语交际?习作”。

【设计理念】

　　童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和揭示人间真善美的情感，深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学，孩子们已经对童话的特点有了深切的了解。在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境分层、渐进式地进行教学，依照学生的思维特点科学地安排教学流程，最终达到提高学生写作童话的能力这一目标。本次习作，还要让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激起他们进一步进行创作的欲望。

【教学目标】

　　1．进一步弄清童话的特点，能够以多种形式创编童话。

　　2．通过创编童话，培养学生丰富的想象力，激发习作的兴趣。

　　3．让学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。

【教学流程】

　　一、激情导入，扩展思路 童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随我们一起欢乐与痛苦。《白雪公主》、《丑小鸭》、《青蛙王子》等这些童话故事伴随着一代又一代人成长。我是一个很爱读童话故事的人，同学们，你们爱读童话吗? 谁来把你最喜欢的童话讲给大家听一听?

　　让几名学生讲童话，或者只说故事名字。同学们真了不起，读了这么多童话故事，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事?

【“兴趣是最好的老师。”抓住学生的兴趣所在，就能调动学生创编的积极性，因此，本环节紧扣学生的喜好，让每个学生都有话可说。】

　　二、明确要求，指导创编 出示要求：自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。你喜欢哪些动物或者物品? 说了这么多动物和物品。你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢?比如说：我要编聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事；我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事等等。你能像老师这样说说吗?

【引导学生从动物、物品的性格、特征等方面去练习说是什么样的动物或物品，一方面打开了学生词汇之门，让学生学会运用词语规范说话；另一方面为学生创编具体的故事打下一个基调。】 在这些动物或物品之间会发生一些什么事呢?请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组的讨论。全班交流、评价。根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理，还要在交代时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

【小组合作编故事，互相评价，其目的是尽可能地让每个学生动口、动脑，互相学习，培养合作能力。】

　　三、角色扮演，切身体悟小组内演一演各自编的故事。选择几个小组在全班表演，教师相机点拨人物的语言、动作、表情。

【孩子是生动活泼的。课堂上让孩子动起来，投身到童话情境中，能让学生更好地理解主人公的形象，乐于感受故事情节。】

　　四、比较语言，编写生动 出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿。’他说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!’”

　　找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心理的词语。出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿?’他自言自语地说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!”’

　　比较一下两段话有什么不同，哪段写得更好?为什么?

　　教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心理，可以使我们的作文更具体；运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。现在就请拿起笔，写下你的童话故事吧!

【学生通过对两段语言文字的比较感悟，知道怎样把文章写具体生动，从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。】

【总评】“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学的主旋律。这节课紧紧围绕这一“三主”课堂模式去进行教学，教师起到穿针引线的作用；学生动脑、动手、动口进行创作。其主体地位得到确立。在教学中，给学生创设一个能大胆展示自我的空间，发挥他们的多种才能，借此进行语言、表演、知识、思维能力的综合训练，充分体现了“以训练为主线”这一要求。本教学设计，紧紧围绕童话专题，开展了讲童话、编童话、演童话、写童话等教学活动，将口语交际和习作有机地整合在一起，体现了综合性学习的特点。学生由讲、编、演到写童话，是一个螺旋上升、不断深化的学习过程，符合学生的认知规律。学生在活泼生动的学习过程中，懂得了怎样把故事写清楚、写生动，培养了学生丰富的想象力，激发了他们习作的兴趣。