下面是范文网小编整理的过秦论教学案2范文模版3篇(过秦论 教案)，供大家阅读。
过秦论教学案2范文模版1
必修3 第三单元备课人：李老师
第二课时
导语设计 复习导入
1．抽查学生第一段内容背诵的情况。
2．对前两段所涉及的重要文言现象作一检查（重要实词、虚词及词类活用等情况）。诗词导入
贾 谊
毛泽东
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
教师解析：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责，抑郁而终呢？这首诗既有对贾谊才华盖世的赞叹，又有对贾谊自责伤怀自误的批评。
那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从其策论代表作《过秦论》中继续寻找答案吧。文本解读
方法点拨
研读课文第三、第四段。要求：
师范读，生轻声跟读，然后生齐读。
方法：第三段秦统一天下前，应用较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正词严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有较长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。
第四段起首“始皇既没，余威震于殊俗”两句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。“然陈涉瓮牖绳枢之子??”急转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末）宜读出对比情调。末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。信息筛选
学生自译课文
（一）学生参照文下注释，口译第三、四段，遇有疑难则作好相应标记，为讨论做好准备。
提示：第三、四段中的文言现象比较密集。通假、古今异义、词类活用、特殊句式都出现了。教师要引导学生重点注意“履、制、却、愚、兵、固、将”等实词以及“以、因、而”等虚词的用法。此外，定语后置现象、省略现象以及介宾结构后置现象在这两段中也出现了不少，应提醒学生重视。
（二）交流讨论，小结重要的文言现象。
方法：第三、第四段是课文中文言现象比较密集，有些内容可放手交由学生探讨，但对规律性的内容，教师应着重强调，尤其是对于该部分中几个“而”的认识以及对定语后置规律的把握。合作探究
难句分析（可以用幻灯投影显示）
1．及至始皇，奋六世之余烈，振长策而①御宇内，吞二周而②亡诸侯，履至尊而③制六合，执敲扑而④鞭笞天下，威振四海。
明确难点：该句中连续出现了四个“而”字，用法值得注意。其中第①处与第④处的用法相同，都是表修饰关系的连词，“而”之前的内容是状语，是后面动词的方式或状态，它们的用法不存在争议。第②处的“而”既可理解为表承接关系，也可理解为表递进关系的连词，甚至还有人提出了表必修3 第三单元备课人：李老师
并列关系。第③处的“而”亦有多解，既可理解为表目的关系，亦可理解为表并列关系。目前学术界对②③争议较大，笔者认为，这两处的“而”只是单纯地表示顺接，并无特别的语法作用：“吞二周”与“亡诸侯”意同，“履至尊”与“制六合”意同。这两句中前一句是说秦始皇消灭了各诸侯，后一句是说他登上了九五之尊。
重点：该句中的“履”是名词用作动词，释为“踩、踏”。“威振四海”中的“振”是“震”的通假现象。
2．南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。
明确重点：其一，此句有三处名词用作状语的情况，分别是“南取百越之地”“胡人不敢南下而牧马”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱”中的方位名词“南”“北”。“却匈奴七百余里”中的“却”是典型的动词的使动用法，释为“使??退却”，意译为“击退”。其二：“委命下吏”是个省略句，补充完整后应为“委命（于）下吏”。难点：“俯首系颈”中的“系”究竟读什么？读xì还是读jì？有人读xì，并振振有词地举例说，现代汉语中就有“身系囹圄”，就是被拘禁起来的意思。乍一看，“俯首系颈”似乎也是这个意思，其实不然，此处的“俯首系颈”只是一种形象的说法：百越之君低下头来并在脖颈上系jì上绳索（以示认罪服输甘愿做牛做马）。这只是一种认罪的态度，它与被拘禁入狱还有本质的区别，而且这样理解便能更好地与“委命下吏”相衔接。简而言之，此处的“系”是动作，如现代汉语中“系jì鞋带”之“系”用法相似。
3．于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
明确重点：两个特殊句式。其一，“聚之咸阳”是省略句，与“委命下吏”相似，都省略了介词“于”；其二，“铸以为金人十二”是个典型的定语后置句。数量词组“十二（座）”充当“金人”的定语。这在古汉语中几乎是个规律。它与《劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置形式有显著的区别。两个使动用法实例。“以愚黔首”中的“愚”是形容词的使动用法，释为“使??愚昧”；“以弱天下之民”中的“弱”与前例完全相仿，释为“使??弱小”，意译为“削弱”。此外，这两句中的“以”要高度重视，它们都是连词，表目的关系。
4．践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。明确难点：其一，“践华为城”的“践”不可如书本所训“践，踏”，它不是动词，而依《康熙字典》引《释文》之说法，应为“践，借也”。这种说法颇有道理，此处可灵活释为“凭借”。其二，“践华为城，因河为池”最好合译为“（秦始皇）凭借华山和黄河，把它们看成城墙和护城河”，如果分释为“凭借华山作城墙，就着黄河为护城河”，则难免有死板教条之嫌。此外，“亿丈之城”“不测之渊”即指前文所提及的华山和黄河。“以为”与现代汉语意义相仿，“固”是形容词，“牢固”。5．然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。
明确重点：此处三个小分句都是典型的判断句式，是对人物的身份作出的判断。
难点：“瓮牖绳枢”有两种说法。其一，“牖”和“枢”是名词的意动用法，释为“以??为窗户”“以??为门轴”；其二，语法上称此为双活用连用现象，“瓮”“绳”是名词活用为状语，释为“用破瓮”“用绳子”，而“牖”“枢”则活用为动词，释为“当作牖”“当作门轴”。此句的“而”是表递进关系的连词。
6．蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦。
明确重点：两个省略句式。“蹑足（于）行伍之间，而倔起（于）阡陌之中。”两句都省略了介词“于”。7．斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。明确重点：三个名词活用为状语。“云”“响”“景”应分别训释为“像云一样”“像回声一样”“如必修3 第三单元备课人：李老师
影随形般地”。“景”是“影”的通假情况，释为“影子”。“景”还有一些重要用法，应提醒学生重点掌握。如“至若春和景明”（《岳阳楼记》）中的“景”就训为“日光”“阳光”，而“景翳翳以将入”（《归去来兮辞》）中的“景”则释为“太阳”。能力提升
内容分析（先小组讨论，后典型发言，教师点拨）
1．课文第三自然段写了秦始皇登基之后，采取种种措施巩固其统治，试图使其家族统治达到“子孙帝王万世之业”，那么作者究竟是从哪些方面来表现其“守成”之精心的呢？ 明确：第三自然段首先写了秦始皇登基，一统天下。接着从边疆的巩固方面写起，他让人南征北战，既是为了开疆拓土，又是为了巩固边防；然后实行文化专制，“焚百家之言”，进而达到钳制百姓思想的目的；紧接着他强行征缴天下的兵器，铸为铜人，以防百姓造反；紧跟着他又依托地理上的天然屏障华山和黄河，把它们当成是牢不可破的城墙与护城河；最后，他又让最值得信任的将领守住要塞。如此看来，秦始皇为使江山永世不易，可谓“处心积虑”，无所不用其极了。2．第四自然段主要写了“陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”，那么灭掉强秦的陈涉及其部卒究竟具备了怎样的条件呢？作者这样写的目的是什么？“然”一词当中饱含着怎样的情感？ 明确：第四自然段首先交代了陈涉的出身地位（“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”“蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中”），接着又交代了陈涉的个人素质（“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”），紧接着又交代了起义军的基本情况（“疲弊之卒，数百之众”），然后又交代了起义军的武器状况（“斩木为兵，揭竿为旗”）。作者从上述四个方面交代了抗秦力量的薄弱，然而力量如此薄弱的起义队伍却最终推翻了秦的统治。之所以要这样去写，主要是服务于作者的基本观点：看来，强秦并非是毁于强大的外部力量，而可能是统治者自身在“守成”方面出了重大问题。一个“然”字饱含了更多的意料之外与困惑之情，引发人们深刻的思考。规律总结
上述翻译讲解实例中出现一些说法多样分歧较大的文言词句，之所以不刻意回避，只是为了培养学生良好的思维能力，而且既然“诗无达诂”可为人接受，那么“句无定训”又怎不可？实践证明，适当地引入这些存在争议的内容，非但不会搞混学生的思维，反而使有些原本模糊的东西越来越清晰，更为重要的是学生的批判性思维也悄然得到培养。分析鉴赏
第一部分内容总结
本文先叙史实后作分析，据此，全文可分两部分。
第一部分（第1至第4段），叙述秦王朝的兴亡过程。全过程从秦孝公即位（前361年）算起至子婴降汉（前207年）止，长达154年，分为四个不同的历史时期。1．秦王朝势力的崛起（第1段）。这是秦孝公时的事。在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等，它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策（立法度、耕战、连衡）和取得的成果。秦孝公在位24年（前361至前338年），其间商鞅专秦权柄约为15年，可见这个时期不长。“连衡”一句为虚笔，“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。2．秦王朝势力的进一步扩展（第2段）。这个时期长达90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位国君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王。后两位“享国之日浅”，一笔带过；主要说前三朝87年间的事。用高度概括的语言，将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面：一是按四个方位分写秦领土日益扩大的情形，表现它的势力空前增长；二是写诸侯约纵反秦以及斗争的失败，反衬秦人困诸侯之易，说明它是不可战胜的。这是为下段蓄势，表明由秦来统一全国已成定局。3．秦始皇统一全国（第3段）。这个时期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不仅消灭了各国诸侯，必修3 第三单元备课人：李老师
而且继续扩大版图，创建了史无前例的大帝国。这意味着秦从此转入守势，所以下文接着说它的守策，即愚民、弱民、防民，以“关中之固，金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”。这段文字义正词严，充分揭露了秦始皇的暴虐无道，为本文结句“仁义不施而攻守之势异也”张本。4．陈涉起义和秦王朝的覆灭（第4段）。重点是写陈涉起义。用低衬写法：先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击；然而结果出人意料，“天下云集响应，赢粮而景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对着“仁义不施”写的。仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以下面只用一句话写它的覆灭。课堂小结
本节课我们继续学习了《过秦论》的有关内容，由于内容较多，请大家课后自己再次翻译文段。作业设计
1．自译并整理所学内容。2．巩固背诵。
板书设计
?愚民?地位低??守策?弱民陈涉?才智不足?防民?率疲弊之卒??
过秦论教学案2范文模版2
《过秦论》
【教、学要求与目标】 知识目标：
1．掌握、积累课文中常用的实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。2．体会文章叙事时极力铺陈，议论时使用对比论证的写作手法 能力目标：
1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。
2．学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，把知识转化为能力。情感、态度、价值观目标 ：
理解贾谊对秦王朝速亡原因和他所提倡的仁政思想在当时条件下的进步意义及其历史局限。【知识重点】
1、学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。
2、掌握文章重要字词句。【自主学习过程】：
一、自主学习
1．作者简介：
作者贾谊（公元前200～前168）： 2．写作背景： 3．题解：
本文是史论。“过秦”意思是，“过”是。“论”是一种 文体，重在阐明自己的意见，“过秦论”意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。
二、自读课文，完成自我检测
1、给下面加点字注音：
（1）合从缔交（）赢粮而景从（）
因利乘便（）万乘之势（）
（2）宁越（）宁有种乎（）乐毅（）安乐（）（3）翟景（）墨翟（）召滑（）累召不应（）恬静（）铦（）
（4）鉏耰棘矜（）矜持（）度长絜大（）
度德量力（）内立法度（）
（5）逡巡（）崤函（）黔首（）
锋镝（）隳（）流血漂橹（）瓮牖绳枢（）氓隶（）一夫作难（）
2、通假字：
约从离衡（）合从缔交（）始皇既没（）倔起阡陌之中（）赢粮而景从（）百有余年（）
三、阅读全文，思考分析
1、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？
2、、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？
第1、2段
一、自主学习
阅读1、2段，借助书下注释，自己疏通课文
1、解释下列加点字词。
务耕织（）惠文、武、昭襄，蒙故业（）于是秦人拱手而取西河之外（）西举巴蜀（）不爱珍器重宝肥饶之地（）以致天下之士（）尊贤而重（）相与为一（）窥周室（）会盟（）天下诸侯已困矣（）兼韩、魏??之众（）
杜赫之属（）于是六国之士（）开关延敌（）因利乘便（）延及孝文王（）享（）国之日浅（）
亡矢遗镞（）膏腴之地（）秦有余力而制其弊（）
2、分析下面字词的活用现象。
内（）立法度 南（）取汉中 西（）举巴蜀 据肴函之固（）外连衡而斗（）诸侯 尊贤重（）士 会盟而谋而弱（）秦 流血漂橹（）约从离（）衡 有席（）卷天下 包（）举宇内 囊（）括四海之意 追亡（）逐北
3、解释下列古今异义词
于是秦人拱手而取西河之外（因河为池）（）流血漂橹（）九国之师
（）
4、翻译下面的句子
（1）当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。
（2）于是从散约败，争割地以赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。
二、研读分析1、2段，回答下列问题
1、第1自然段，作者就用精湛的语言，铺陈的手法，非凡的气势、叙述了秦国从孝公一代开始强盛，并有并吞天下的野心。这段话共三句，表达了怎样的三层意思？
2、第2段叙述了哪几位秦国国君时期的事？
3、九国的强大是从哪些地方表现出来的？这些内容在全文中起到什么作用？
第3、4段
一、自主学习
阅读3、4段，借助注释及工具书，疏通课文（B）
1、解释古今异义词
赢粮而景从（）山东豪俊并起（）
2、词类活用
（1）名词作动词
履至尊而制六合（）然陈涉瓮牖绳枢之子（）
子孙帝王万世之业也（）将数百之众（）（2）名词作状语
天下云集响应（）赢粮而景从（）（3）动词的使动用
却匈奴七百余里（）
山东豪俊遂并起而亡秦族（吞二周而亡诸侯矣）（（4）形容词的使动
以愚黔首（）废先王之道（）
3、研究下列典型例句的译文，指出正误，说明理由。（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。）（2）才能不及中人。
（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。
（4）天下云集响应。
二、研读课文，回答下列问题(A)
1、第3段从哪两个方面详细铺叙秦始皇的功业？
2、第3段作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。
3、第4段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？
第5段
一、自主学习
阅读第5段，完成下列各题
1、解释下列句中加点词。
崤函之固（）
度（）长絜（）大，比（）权量（）力 序（）八州而朝（）同列
百有（）余年矣 致（）万乘之势 才能不及中人（）非抗于九国之师（）且夫天下非小弱也()5
2、研究下列典型例句的译文，指出正误，说明理由。（1）崤函之固，自若也。
（2）非及向时之士也。
（3）一夫作难而七庙隳。
3、说明下列各句句式特点。
①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。()②一夫作难而七庙隳。()③陈利兵而谁何。()④谪戌之众，非抗于九国之师也。()○5为天下笑者，何也？()
4、名句名篇默写
（1）胡人不敢南下而牧马，（2）然后践华为城，据亿丈之城，以为固。（3），天下云集响应，赢粮而景从。
（4）试使山东之国与陈涉。（5），身死人手，为天下笑者，何也？
二、分析课文，回答下列问题
1、作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?
2、请概括作者从哪几方面将陈胜与九国之师作比较。
3、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？
4、作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？
5、对比是本文主要写法，指出有哪几组对比？
三、总结：
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
过秦论教学案2范文模版3
《过秦论》学案
学习目标
1.了解秦王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的手法。2.归纳掌握一词多义、、词类活用。3.熟读课文，背诵课文最后三段。
一、作者简介
贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。辞赋有《鵩鸟赋》《吊屈原赋》等。其作品经刘向整理为《新书》（58篇），明人辑有《贾长沙集》。
二、读课文准确认读
腴（）轸（）镞（）笞（）恬（）藩（）瓮（）牖（）
多音字：（判断在具体语境中的读音）
孝公既没（）召滑（）俯首颈系（）践华为城（）劲弩（）不及中人（）墨翟（）蹑足行伍（）将数百之众（）
度长絜大（）比权量力（）万乘之势（）朝同列（）一夫作难（）
通假字：（读本字音）
约从离衡（）合从缔交（）制其弊（）陈利兵而谁何（）倔起阡陌之中（）赢粮而景从（）百有余年（）
三、归纳文言知识
找出本文中所有的词类活用现象。A.名词的活用 席卷、包举、囊括 天下云集响应 赢粮而景从
内立法度，南取汉中 序八州而朝同列 履至尊而制六合 然陈涉瓮牖绳枢之子
B.动词的活用 追亡逐北
却匈奴七百余里 约从离衡
序八州而朝同列 外连横而斗诸侯
山东豪俊遂并起而亡秦族矣 C.形容词活用 会盟而谋弱秦 以弱天下之民 以愚黔首
且夫天下非小弱也 一词多义①制
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人秦有余力而制其弊
王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵乃重修岳阳楼，增其旧制②亡
从径道亡，归璧于赵
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣燕虽小国而后亡
今刘表新亡，二子不协追亡逐北，伏尸百万河曲智叟亡以应吞二周而亡诸侯③固
临不测之渊以为固固国不以山溪之险
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决
吾固知公子之还也独夫之心，日益骄固
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛④利1
故木受绳则直，金就砺则利
假舆马者，非利足也，而致千里天时不如地利，地利不如人和因利乘便，宰割天下，分裂山河有蒋士者，专其利三世矣商人重利轻别离⑤遗
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣夜不闭户，路不拾遗
小学而大遗，吾未见其明也
是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予⑥度
宁信度，无自信也
生之有时，而用之无度，则物力必屈内立法度，务耕织，修守战之具卒起不意，尽失其度一年一度秋风劲
感慨今昔，因自度此曲
生无可奈何，而死固付之度外矣试使山东诸国与陈涉度长絜大理有未安，妄以臆度万里赴戎机，关山度若飞
课文分析：
1、全文分为几个部分？各部分的主要内容是什么？
2全文的中心论点是什么？
3全文共五段，各段之间有怎样的联系？
4本文的论证方法有何特点？