下面是范文网小编收集的二年级上册数学青岛版《平均分》参考教案3篇(人教版数学二年级下册平均分教案)，供大家品鉴。
二年级上册数学青岛版《平均分》参考教案1
认识平均分
教学内容： 苏教版二年级数学第30-31页
教学目标：
1.经历把一些物体任意分一分、平均分的活动过程，体会平均分的特点，从而认识平均分，并能够每几个一份地分，初步学会这种平均分的方法。
2.在分一分的活动中，感受数学与日常生活的联系，培养有条理思考的习惯，提高学习数学的兴趣。
3.在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
教学重点： 体会平均分的特点，初步学会平均分的方法。
教学难点： 在观察、比较、实践中初步理解平均分的过程和方法。
教学准备： 学生：14根小棒;教师：小猴图片，8个桃图片
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1.出示果冻图片，鼓励学生积极思考果冻引发的问题。
根果冻分成几堆，可以怎样分呢？（出示问题）大家愿意挑战吗？
二、动手操作，探索新知
1.教学例1（1）学生操作：把6根小棒（代替果冻）任意地分一分。
（2）全班交流，教师出示各种不同的分法。
（3）观察分法，你有什么发现？（先独立思考，再同桌交流，最后全班交流）
（4）教师指出：像这样每份分得同样多，这样的分法叫做平均分。（出示这句话，教读）（同时板书课题）
（5）同桌之间说说什么是“平均分”
（6）小结：同学们通过分一分，不仅帮助解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。
2.做“想想做做”第1题
要求学生用手势判断是不是平均分，并说理由。3.教学第30页“试一试”
（1）出示问题：把8个桃平均分，可以怎样分？
（2）请学生先各自想一想，再用小棒代替桃分一分。
（3）分完后，在小组里说说你是怎样分的。
（4）全班交流，教师出示不同的分法。
（5）为什么这些不同的分法都可以说“把8个桃平均分”？
（6）小结，同学们把8个桃平均分，想出了3种不同的分法，虽然分成的个数和份数不同，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分，都符合要求。
4.教学例2（1）出示问题：如果把这8个桃分给小朋友，每个小朋友分2个，可以分给（）个小朋友。
（2）小组合作用8根小棒代替桃分一分（找一组到前面来分桃）（3）集体交流，可以分给几个小朋友？（板书 4）你是怎样分的？（4）这样的分法是平均分吗？为什么？
（5）小结：8个桃，我们按要求把2个桃作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分法。
5.教学第31页“试一试”
（1）让学生按要求先动手分一分，再填空。
（2）集体交流，指名演示分的过程，说说你是怎样分的？可以分成几份？
三、组织练习，深化认识。
导入：看到我们班的小朋友这么热情、这么能干，邀请我们去参加闯关游戏呢！小朋友们，准备好了吗？
1.第一关：“想想做做”第2题
（1）先让学生弄清是怎样圈的，圈一圈，然后填空。（2）集体交流订正
（3）让学生联系操作过程再说一说一共有几块，每几块一份，分成了几份。（4）真棒，祝贺同学们顺利地闯过了第一关。2.第二关：“想想做做”第3题
指导学生选择解决问题的方法，可以用小棒代替分一分，也可以在图上圈一圈，并根据分的结果完成填空后核对，并说说是用什么办法分的。
太好了，祝贺大家又顺利地闯过了第二关。
四、课堂总结
提问：这节课你学会了什么？
讲述：今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还学会了用每几个一份的方法来分东西，下节课我们继续学习习近平均分。
五、布置作业
1.一课一练P21 1—3题
2.拓展题：把一根10米长的木头，每2米锯一次，可以锯几段？
二年级上册数学青岛版《平均分》参考教案2
青岛版小学数学二年级上册《平均分》精品教案
教学内容：青岛版五年制二年级上册第48页～第50页。
教学目标：
1.在经历把一些物体平均分的活动过程的基础上，认识并进一步体会平均分的含义。
2.在动手操作活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
教学用具、学具：小棒 糖果
教学过程：
一、导入情境、探索新知
同学们喜欢听故事吗？
森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6个野果。熊哥哥抢到了4个，熊弟弟只抢到了2个。熊弟弟当然不愿意，坐在地上哭起来。这时狐狸大婶走过来，小狗熊急忙去找她帮忙，狐狸大婶笑着说：“那好办！”它走到熊哥哥旁边拿起两个野果一口气就吞了下去。这时熊弟弟高兴的拍着手说：“哈哈，现在我们可一样多了！”（现在它们每人有几个？）狐狸大婶走后，熊哥哥突然说：“哎呀，上当了，上当了，其实不用狐狸帮忙我们也能一样多！“小朋友们想一想，它们怎样做才能一样多？
通过这根故事，今后碰到问题要互相谦让，肯动脑筋，做一根聪明的孩子。接下来老师领着大家去参加一场动物聚会，看看那里又发生了哪些分东西的故事？
（设计意图：通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会平均分和不平均分。）
二、自主探究 合作交流
观察情境图，你发现了哪些数学信息？
生：我发现了桌子上有20个桃子、10根竹笋、12根萝卜、15个松果。
师：竹笋是为谁准备的？
生：竹笋是给熊猫吃的。
师：快看这两只熊猫，它们正直瞪瞪的看着这些竹笋，你知道小动物们在想什么吗？
生１：我们多想吃这些竹笋呀！
生2：该怎么分这些竹笋呢？
师：咱们来帮帮熊猫吧！（同学们表示一致赞同。）
师：如果用小棒来代替竹笋，你准备拿多少根根小棒？（10）得分成几份？（2份）好。那就请同学们拿出小棒来分一分吧！（学生动手操作，同桌合作分一分）
师：谁来说一说，你是怎么分的？
生汇报：
分法1，10根分成3根和7根；
分法2，10根分成4根和6根；
分法3，10根分成2根和8根；
分法4，10根分成5根和5根。（学生分别将分法在展台上展示出来，教师随机板书出学生总结的几种分法。）师：大家仔细观察这几种分法，你能根据每份分的根数的相同与不同，把它们进行分类吗？
生：分成两类，把前几种分法分成一类，把最后一种分法10根分成5根和5根分成一类。
师：你为什么把10根分成5根和5根分成一类？
生1：这样分一般多。
生2：一样多。
升3：同样多，?学生说明自己的理由。
师总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每份分得同样多，叫做平均分。）
师：那到底什么是平均分呢？（学生说一说自己的看法，教师给予鼓励和正确的评价。）像这样，把10根竹笋分给2只熊猫，每只熊猫分得同样多，叫做平均分。（同桌之间像老师这样互相说一说什么是平均分。）
（设计意图：引入学生喜闻乐见的小动物分果子情境作为切入点，提出问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。通过动手分一分，使学生在活动中感受数学，发现数学，充分体现了新课程所倡导的在活动中学数学的教学理念。通过让学生分一分、比一比，不仅认识了什么是平均分，还培养了学生观察、分析、比较、表达等多方面的能力。）
师：如果把10根竹笋平均分给5只熊猫，也就是每只熊猫分得同样多，该怎么分呢？请同学们再拿出小棒，动手分一分！（学生动手分，总结不同的分法，教师巡视）
师：你能把分的过程到前面来展示一下吗？（学生到展台展示自己的分法：1根1根地分；2根2根地分；每只熊猫都分到2根竹笋）展示两种分法分的过程。
师小结：不管是1根1根地分，2根2根地分；每只熊猫都分到2根竹笋，也就是每份分得同样多，也就是平均分。
刚才同学们不仅帮熊猫分了竹笋，还知道了每份分得同样多，就是平均分。那下面哪种分法是平均分？（自主练习1，学生判断，并说明判断地理由。教师给予正确地评价与指导。）
（设计意图：学生利用手中的学具摆一摆，分一分，经历了平均分的过程，初步体会了平均分的意义：每份分得同样多。在分的过程中，展示了不同的分法，为下面进一步认识平均分作铺垫。）
师：咱们再来帮小猴分桃子吧！它们都快等不及了。
出示信息：把20个桃子，平均分给5只小猴，？
学生提出问题，把信息补充完整。“把20个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分到几个？”请同学们取出小棒分一分吧！（学生动手分，总结各种分法，教师巡视）
学生汇报交流，边展示边说自己是怎么分的：
生1：1根1根地分。生2：2根2根地分。
生3：4根4根地分。
得到的结论都是每只小猴都分到4根桃子。
师小结：不管是1根1根地分，2根2根地分，还是4根4根地分，每只小猴都分到4根桃子，也就是每份分得同样多，也就是平均分。教师边小结，课件展示每只小猴都分到4根桃子，并圈一圈，让学生切身体会这种分法是平均分。
（设计意图：引导学生完整的叙述问题，并且继续利用学具分一分，进一步体会平均分的意义，提高了学生动手操作的能力，加深了对平均分的理解。
师：咱们再看小兔在想什么呢？（出示信息窗，出现小兔的信息：“把12根萝卜，平均分给2只小兔，每只小兔分到几根？”）
（学生思考，得到结论每只小兔分到6根。）
再出示“把12根萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分到几根？”
（每只小兔分到3根。）
再出示“12根萝卜，每只小兔分3根，可以分给几只小兔？
（学生到黑板上分一分，边分边说是怎么分的，得到的结论是可以分给4只小兔。）
最后出示“12根萝卜，每只小兔分6根，可以分给几只小兔？”
（请一名学生到黑板上分一分，得到的结论是可以分给2只小兔。）
如果时间允许，教师还可以出示“12根萝卜，每只小兔分1根，可以分给几只小兔？”供学生思考。引导学生发现这几种分法都是平均分。
（设计意图通过“把12根萝卜，平均分给几只小兔，每只小兔分到几根？”和“12根萝卜，每只小兔分几根，可以分给几只小兔？”两种开放性题目的练习，进一步巩固对平均分含义的理解，从而由感性认识上升到理性认识，与此同时，培养了学生提出问题、解决问题的能力。）
三、自主练习，达成目标
1、自主练习2
2、分糖果游戏。四个糖袋里分别放有8块、12块、16块、13块糖要把它奖励到表现好的小组，平均分给4位小组成员。小组内先讨论一下：你们选择哪袋糖？每人平均分得几块糖？（为什么不选13块呢？）
四、自我反思 总结评价
师：这节课同学们有什么收获？（学生谈一谈自己的收获和心得，教师给予补充指导。）
只要同学们留心观察，生活中还存在着许许多多关于平均分的问题，那你能创造一种新的算式来表示这根平均分的过程吗？这就是我们下节课要学习的内容。
二年级上册数学青岛版《平均分》参考教案3
《平均分》的教学反思
《平均分》是青岛版二年级上册中第五单元“除法的初步认识”信息窗1的内容。这节课是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。
教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1 的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1.注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2.注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。
3.注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。