下面是范文网小编收集的自主探究教学模式心得体会共6篇 小学数学自主探究式教学模式的研究，欢迎参阅。
自主探究教学模式心得体会共1
王华平 摘 要：在全面推进素质教育改革的进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。在探索思想品德课自主学习模式过程中，我们经过多年探索，反复实践，摸索出了自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究的“五自主”教学模式。“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有利于培养学生自主学习能力；能有效实现思想品德课教学目标，提高课堂教学效率和教学质量；发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。 关键词：思想品德课“五自主”教学模式 学生 教师 王华平，男，重庆市万州区太龙初级中学，中学高级教师。 在全面推进新课改进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。我们经过多年探索，通过反复实践，摸索出了一套提高思想品德课堂教学效率的“五自主”教学模式，即：自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究。学生在学习提纲指导下自主阅读，经过教师指导和同伴互助，在小组合作下自主讲解，在反思与感悟下自主评价，利用检测题有效进行自主训练，实现自主探究，最终形成自己独有的自主学习能力。
一、“五自主”教学模式的运用流程
（一）自主阅读 1．学生要求。学生根据教师拟定的学习提纲，自主阅读教材，理清逻辑关系。阅读过程中，分清识读、精读、泛读。思想品德教材每一框的框题概括指出了本框的主要观点，识读框题便于学生从整体上把握知识，明确学习目标。思想品德教材的正文，是凸显课标要求的基本概念或基本的政治观点，这是教学的重点和主要内容，因此在阅读时要精读。同时做好勾画和记号，在重点语句下划线，关键词语加着重号，难点划双线，疑点打问号等等。教材中的相关链接、探究活动、名言警句等，是学习的辅助材料，通过泛读，弄清材料的作用。 2．教师要求。拟定学习提纲——采用问题的形式，根据三维目标，拟出学生阅读过程中需要掌握的知识点。指导学法——指导学生寻疑找惑并作出相应符号标记，指导学生正确地提出问题、分析问题。把握学情——置身于学生中适时了解学生的自学情况，解答学生疑问。 3．【课例1】现结合教学人教版九年级第四课第三框“实施可持续发展战略”（后面课例都以该框为例）时，在学生自主阅读时，教师出示学习提纲： 1．我国的资源国情是什么？ 2．人类与大自然的正确关系是什么？ 3．可持续发展的含义、要求是什么？ 4．为什么要实施可持续发展战略？ 5．实施可持续发展战略的目标是什么？
（二）自主讲解 1．学生要求。课文讲解由每个学习小组依序进行。担任课文讲解的学习小组，在全班学生自主阅读后对课文讲解。讲解前要写好讲学稿。讲学稿包括课题、讲学目标、小组成员分工情况、讲学过程、课内疑惑。完成讲学稿的过程中，应该注意以下几个方面：第一，资料查阅。可以到阅览室查询相关书籍，也可以上网查询，甚至可以借阅教师教学用书等资料。主要查阅课前导入的故事、歌曲、诗词、小品、视频材料等，课中问题的设置及回答要点，课后小结，对重点问题难点问题的举例阐释等等。第二，设疑答问。将思想品德课的课文内容设计成一个个问题，并概括出相应的答案要点。第三，撰写讲学稿。具体包括：课题导人——主要问题及答案要点——事例论证——课堂总结——存在的疑惑。 2．教师要求。教师的引导是否得法与讲解小组讲课的成功与否密不可分。教师要对学习小组的合作过程进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。指导概括——听取学生对各种资料的价值分析，合理取舍，共同归纳出教材的主要知识点。帮助学生根据“是什么——为什么——怎么办”提炼出一个一个的问题，由学习小组概括出问题的答案要点。指导教法——导入的方法、讲解的方法、总结的方法、例证方法。指导教态——站立的姿态、说话的语态、面部的仪态。 3．【课例2】学生讲学稿如下：
（三）自主评价 1．学生要求。担任课文讲解的学习小组对课文讲完后，由小组长或者小组长指定一个成员代表本组进行自我评价。要总结出本组的亮点是什么，缺点是什么。从课前准备是否充分，层次是否清楚，仪态是否大方，小组内部是否团结协作等方面进行评价。其他学习小组选派代表进行评价，并对其存在的疑惑进行解答。评价要有具体的指向，要有新意和深意，重点放在找差距、点毛病上。 2．教师要求。教师评价及答疑在当堂展现。一来防止过后遗忘，二来帮助学生不断进行自我反思和感悟，激发思维活力。教师评价要精当，要多些建设性的点评。教师的答疑要抓住学生激烈的争议点剖析，抓住学生疑惑的共性的“盲点”点拨，抓住知识间的内在联系点科学指导，是突出重点、突破难点、紧扣热点的阐释。 3．【课例3】自主评价略
（四）自主训练 1．学生要求。学生完全独立、快节奏地按时完成。训练结束后互相评阅，然后将结果汇集到教师处，找出存在共性的“小组问题”“班级问题”，存在个性的“个体问题”。 2．教师要求。教师依据教学目标和学生实际，编写设计的检测题要具有科学性和层次性。既有基础性内容，还要有能力性、拓展性内容，兼顾到不同层次学生的要求，使每个学生都有参与课堂活动的机会，感受成功的快乐。训练过程中，教师巡视学生的完成情况。训练结束后，对训练中出现的问题，教师及时反馈并给予帮助，教给学生解题的技巧，做到堂堂清堂堂结。 3．【课例4】自主训练题目略
（五）自主探究 1．学生要求。探究形式可以采用课内探究。利用小组讨论、集体讲座、师生对话、演示演讲、专题辩论、知识竞赛、编辑小报等方式，在课堂上当堂完成。探究形式也可以采用课外探究。以学习小组或者全班为单位开展课外活动，在社会大课堂中实践锻炼，懂得课堂上的思想品德知识与身边社会生活紧密联系，进而了解社会，思考社会。如访谈、问卷调查、社会实践等形式。 2．教师要求。与学生一道分析探究题材。所选题材要具有针对性，切忌空和大；真实性，以事实服人；持续性，注重课堂以外的实践教育。让学生从思想品德的理论知识到现实的法制生活、伦理道德生活，从国情国策知识到耳闻目睹的现实社会的变化进行探究，在学生比较熟知和热门的环境中理解、感悟、合作探究。精心设计探究活动，认真组织，讲求实效，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主探究为核心。调控好节奏和时间，做到“收”“放”自如。探究完毕，教师及时予以总结评价，多给予鼓励性和建设性评价。 3．【课例5】自主探究题目是： 1．以循环经济为主题，以学习小组为单位办一张手抄报，一周后全班展示、评比。 2．参加社会实践活动，访谈本镇酒厂有关领导，就可持续发展战略进行专访。（教师提前与酒厂有关领导联系专访事宜）
二、“五自主”教学模式的基本要求 1．建设学习小组是前提。学习小组的组建按照组内异质、组间同质进行分组，每组由4-6人组成。根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点、性别等合理配置，形成互帮互助、相互合作的学习小组。小组内实行结对帮扶，采取一帮一的方式。 开展人员培训。一是对小组长的培训，明确组长职责，培养他们的组织、分工、协调、合作的能力。遇到困难的解决办法和措施（生教生；生问师、生问家长；图书查询、上网查询等）；组内团结互助的措施（落实“一帮一”）；组内辩驳解疑（组员间质疑互辩）等等。二是对小组成员的培训，加强自主学习的指导和团结互助的培养。将小组成员分讲解者、评价者、记录者、答疑者等角色。每隔一段时间进行角色互换。 完善小组评比。每月开展一次优秀学习小组的评比。主要从自主学习成果、交流发言、完成作业情况进行评比。自主学习成果，从小组在课堂交流的准确性、全面性、创造性方面评价；交流发言，从学生发言的积极性、准确性、科学性方面评价；完成作业，从独立性、准确性、整洁性方面评价。每期开展一次综合评比。从目标的实现情况、每个组员对小组的贡献情况以及组长的努力情况等方面评比．对表现优秀的学习小组予以表彰和奖励，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。 2．强化教师主导是关键。教师课前要认真备课、备学情，能够预设课堂中可能出现的一些情况以及准备采取的措施；课前要制定学习纪律，要求学生在小组活动中，注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，学会负责、尊重、倾听、分享、协调，学会欣赏他人和表现自己。课中的教师是引导者、激励者、参谋、主持人；课中要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，对不能认真参与交流的学生及时加以引导，对学生争执不下或思维受阻不能深入时，及时介入或点拨。课后，教师反思课堂中的成功与失误，与相关学习小组成员进行交流沟通，对课堂中生成闪现的有效资源、独具特色的讲解、富有创意的想法及时引导和肯定。 3．培养学习能力是重点。“五自主”教学的终极目标是培养学生的自主学习能力——读书的能力、讲解的能力、评价的能力、训练的能力、探究的能力。能力的培养是循序渐进的过程，不能一蹴而就，往往需要一学期乃至一学年，甚至更长久的时间逐渐地一步一步地锻炼而成。这期间，教师要有足够的耐心去引导学生，激励学生。要创造机会，让学生展示自己的能力，尤其是部分学困生和性格内向的学生，多把机会留给他们，多把掌声送给他们，多把关爱传给他们。要让全体学生都能充分展示自己的特色，有的读书精彩，有的讲课生动，有的评价新奇，有的训练得法，有的探究独特??日积月累，每个学生的能力都有普遍提高。还可以通过发挥学生的示范作用培养学生能力。利用小组长、优秀学生的骨干示范，增长其他学生能力。化他有为已有，通过不断观察、学习、总结他人的经验，逐渐培养自己的能力。学生的示范比教师的说教效用大得多，学生在参与学习相互学习的过程中，在优秀学生的带领下掌握学习方法，提高学习效率，学习能力自然会有提升。 实践证明：实施思想品德课“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有效培养了学生自主学习能力，提高了课堂教学效率和质量；有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生终身学习习惯；同时也有利于发挥教师的主导作用，营造宽松教学环境。 （责任编辑：刘丹）
自主探究教学模式心得体会共2
自主探究学习教学模式
《数学课程标准》提出，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中，让学生自主合作探究，参与实践是相当有必要的，如何培养学生自主合作探究能力呢？现将有关做法介绍如下，供同行们参考并予以指正：
一、模式解读
模式基本流程：
创设情境 提出问题 自主探究 相互交流 总结评价 巩固应用
1、创设情境、明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
2、提出问题、启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
3、自主探究、设疑质疑
我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
4、相互交流、合作探究
组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
5、总结评价、加深体验
评价，既有学生小组间的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。评价的内容主要涉及两方面：一是对学生解决问题获取新知的思考方法的评价，重点是提炼出数学的思想方法；二是对学生思维的积极主动性进行评价。
6、巩固应用
7、拓展引伸 教师要以教材为依据，密切联系生活，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，促使学生人人都能参与、个个都有收获。
二、尝试实践
1、问题来源
有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。
（1）设计探究问题
教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如教学“分数化成有限小数的规律”时，先让学生任意说出一些分数，老师很快判断出哪些能化成有限小数，哪些不能，然后再让学生验证。“如何判断分数能否化成有限小数？”，这既是教师为学生设计的探究问题，同时也是学生自身的需要，学生能积极参与到学习中来。
（2）鼓励发现问题
比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是长方体的表面积？②怎样求长方体的表面积？③学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。
（3）从生活中寻找数学问题
如学习比的知识时，让学生思考：“比的后项不能为0”，为什么在球类比赛中会经常出现“2：0”、“3：0”？学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。
（4）在认知冲突中产生问题
如学习圆锥体积时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。
（5）将课本的结论改为问题
课本中有许多结论，如果直接告诉学生，这对培养学生经历知识的产生和发展过程无疑是无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是180度，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是180度？”再引导学生找理由，探究这个结论的正确性，这样有助于激发学生探究的积极性。
自主探究教学模式心得体会共3
自主探究式课堂教学模式
——无棣县博翱高级中学数学新授课教学模式
一、我校教学的现状和思考
１．在课堂教学中教师讲得头头是道，学生听得明明白白，气氛也较活跃，但检测效果却不理想，有的学生大考前还要教师指重点。
２．学生回答问题时，常常语句不通，不能准确地运用数学语言。 ３．遇到问题，自己理不出头绪，找不到思路，只等教师分析讲解。
仔细分析以上现象产生的原因，主要因为我们现在的教学实际上仍以“满堂灌”为主，尽管在教学中也强调学生思维能力的培养，但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生，而学生被动地接受知识，缺乏主动参与、积极思考的时间，再加上长期以来传统教学模式的影响，大部分学生没有形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯，上课时仅满足于听懂，不求甚解，不做笔记，复习起来茫无头绪，运用起来无从下手。面向２１世纪，国际竞争日益激烈，我们的教育不能只培养一些掌握死知识的“人才”，而应该注意培养身心素质全面和谐发展、人格完善的有个性和创造性的新世纪“人才”，因此，为达到“优质、高效”的教学目的，探索适合当前数学学科的课堂教学，能培养学生的能力，特别是自学能力，使学生“学会学习”的教学模式更为迫切。本人尝试实施以自学指导为核心的“复习再现、揭示目标、自学释疑、归纳总结、精练巩固”几个步骤组成的教学模式，并取得了一定的效果。 二、本模式的理论依据
当代著名的学者丁肇中先生说过：“不要教死知识，要授之以法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”中学也要培养学生的自学能力，知识是教不完的，能力提高了就有本事自己去获取知识。当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期日趋缩短。如何跟上时代的发展，重要的方法就是自学。自学指导教学模式是以学生为主体，以“知识达标、培养学生的综合能力”为目的，让学生明确了当堂课的学习目标后，通过自学讨论、教师点拨及巩固训练等途径，学生主动掌握信息，获取知识，发展能力和提高自身的综合素质。在教师的指导下学生先进行系统的自学，可使他们掌握获得新知识的一般方法，以更好地适应将来的社会需要。 三、探究就学的实施过程 （一）复习再现
我们根据基础较差，学习习惯不好的特点，我们在学习新知识之前，一定要首先复习刚刚学过的知识从而强化记忆，达到巩固知识的效果；通过复习还有利于培养学生及时复习知识的习惯。及时复习是记忆保持的重要手段，复习有利于及时提取并完整准确地记忆材料。每节课前２～３分钟，通过提问、小测验，使学生回忆已学知识，教师根据答题情况发现学生的知识缺陷并及时加以改正。同时在提问或小测验中提出本节课必需的预备知识，教师可根据学生的实际及时调整授课内容，有的放矢地提高效率。如在讲“函数的概念“时先让学生复习初中关于函数的知识，初中学过函数的一些简单定义和性质，这为下一步的学习奠定知识基础，复习内容可以设计成PPT进行展示。
（二）揭示目标
任何活动都有一定的目标，目标的确定可以克服活动的盲目性和随意性，减少无 效劳动。每堂课都要有明确的目标，课堂教学目标的揭示不仅使学生的学习有章可 循，明确有几个知识点，各知识点应掌握的程度，而且更要求教师在备课时精心钻研 教材和大纲，熟悉学生的基本情况，非常清楚本节课应使学生达到的知识目标、能力 目标和德育目标，减少盲目浪费时间。这样既提高了课堂效率，又减轻了教师和学生 的负担。
（三）自学释疑
教学过程是教师与学生的统一体，在这对矛盾中教师为主导，学生为主体，因为 学生既是培养对象又是学习与发展的主人，离开了主体能动作用和积极的思维活动就 不能圆满地完成教与学的任务，更谈不上培养开拓、创新型人才。因此，在这个环节 中要“先学后教”。解释“先学”即教师在学生课前预习的基础上，揭示学习目标后指导学生依纲自学，指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲 明要求，指导学法，并广泛巡视学生的学习情况，基本掌握不同层次学生特别是后进 学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。对有困难的学生以悄言细语方 式，进行态度、方法、习惯和信心的指导，对自学速度快和质量高的学生要及时表 扬，以示鼓励。“后教”即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难和问题，教 师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行 创新思维的契机。为帮助学生自学，教师可适时提供数学事实。充分调动学生的各种感官，获取感性认识和新知材料。通过一段时间的自学训练，逐渐培养了学生独立学习的能力，更好地适应当前科技发展的需要。 （四）归纳总结
学生通过自学已初步掌握了本节课的基础知识，但较零碎。因此科学地归纳可以 使学生已学知识得到升华。归纳时要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学 生将本节课所学内容化零为整以达到条理化；还应适当与以前科学知识联系起来，以 使学生形成善于综合所学知识的意识和能力；同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在 综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。 （五）精练巩固
适当的练习不仅有利于检验本节课学习目标的达成情况，以便作出及时的补救； 而且有利于学生形成“读、思、练”连贯的学习习惯，培养学生的知识应用能力。精 练题的设计主要以能力型为主，这样不仅巩固了基础知识，同时培养了学生的知识 迁移能力，把本节课的教学再次推向高潮。
自主探究教学模式心得体会共4
近年来，随着“杜郎口”教学模式，洋思中学“先学后教，当堂练习”教学模式，和东庐“讲学稿”教学模式，被越来越多的学校仿效和推广，使很多教师和学校搞不清到底什么是符合自己新课改和教学实际的模式。对此，笔者经过长期的摸索和总结，初步形成符合自己的教学模式，并在自己的教学实际中已初露良
好的效果。
“杜郎口”教学模式的优点在于推翻了传统的教师一味的传授，不在把学生当成“容器”进行填鸭式的教学，而是让学生主动参与，极大地激发学生的求知欲，解放了学生被动的接受学习，在一定程度上解决了学生厌学，不学的问题。但是把课堂完全教给学生，片面地加大了学生的学习投入量；同时教师的点拨，补充，拓展的机会过少，对课堂教学还是有一定弊端的。不过“杜郎口”教学模式，激发了学生探究欲，扩大了学生的主动参与程度，给学生创造了更多展示自我才能和个性的机会，这种模式还是我们教师和其他学校应该吸收和发扬的的，这是杜郎口模式的精华所在。
洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式的优点，在于它遵循教学规律和学生学习认知心理的特征，使学生的学习成果显著，具有实际的教学可操作性。但是他也有不合适的地方，还是不能把学生从被动学习中相对解放出来，不能很好展示自我，它容易使学生的学习陷入被动的局面。但是它很好的解决了预习和复习巩固的时效性，这是它对当前教学做出最为巨大的贡献，这也是它能被教育界认同的灵魂所在。
东庐“讲学稿”教学模式，优点在于：很好地解决了教师的备课与学生的练习融合问题，似乎减轻了老师和学生的劳动量，有效解决了教与学通过书面的衔接。但它也有一些不可回避的争议：隐性地加大教师的工作量；对于预习和复习巩固，教师不好掌控（学生容易出现抄袭）；还是不能很好地激发学生主动学习；东庐“讲学稿”本身在东庐中学的教学中还没有取得有明显建树的成效。不能让教师运用灵活，形式多样的教学风格。不过，它为教师在教学设计上，能主动站在学生的学这一角度，还是值得借鉴的。 对于以上三种模式，那一种才是符合每一个学校或教师的呢？生搬硬套，全盘吸收，是绝对错误的。在学习这些教学模式时，我们应该保持理性的借鉴，要边实践边思考学习的实效，要时刻反省和分析自己学生的学情，认真结合自己学生学习的特点，不断改良和优化自己的教学，不断总结和梳理自己的教学得失，这样才会探索出具有自我价值的教学新模式。
笔者经过很长一阶段的实践，不断分析对比这三种模式的优缺点，再结合自己学生的实际学情，初
步探索出新的课堂教学模式。
1.把每班学生分成四组，由两名组长负责，每组负责一块小黑板（小黑板式以前学校学习“杜郎口”遗留下来的，现在又在学习“东庐讲学稿”）。组长召集全组完成预习，展示，出题。
2 .预习。教师告知学生预习的内容，帮助划板块，分知识点做好学前预习讨论；从基本知识（识记，理解），重点知识（参阅教辅资料出题多的分析），难点知识（收集，发问老师）展开；适当准备基础题。
3.课后。各组出5道题左右。出题原则：基础性（大家能做，易做，强调复习巩固），典型性（把握知识点，学会筛选习题），变异性（题型变化，难度的梯度变化，陷阱的设置）
4 .课堂。
（1）课后练习的处理。四块黑板由每组一至两名同学发问，讲解上一堂课课后练习，教师然后点拨
思路，突破难点，总结变化，拓展补充。
（2）预习与新课教学。学生预习理解的由学生展示；教师主要是教学情境的创设，完成难点的解答和突破，问题的总结拓展，知识的衔接过渡，组织和指导，评价学生的展示过程（如果时间宽裕，指导学
生选题，出题）等。
（3）在展示环节上，教师要把展示的形式多样化：分组展示，分组比赛，分组互助等。 经过近半个月的实践，彻底改变了学生被动学习的状况，如作业抄袭，上课不举手发言，上课注意力不集中，齐声回答不响亮等等。但是学生的准备时间可能过长，所以两个组长轮流负责统筹安排，出题，
抄题也是在集体讨论的基础上轮流负责。
当然，这种模式还是处于探索阶段，不完善的地方也很多，但已改变教师一味的教，学生被动的学；避免了作业抄袭；改变了课堂互动少，学生发言少，课堂气氛沉闷；减少了教师无效，低效的教学时间；能从把握整体的共性融合和个体的个性张扬来关注学生的学习生成；从这些作用和意义上来看，新模式还是有很强的可操作性和研究性。当然，这种模式的评价和检验，还需经历很长的一段时间。
自主探究教学模式心得体会共5
自主合作探究教学模式的心得体会与小学数学教学心得体会
小学数学教学心得体会
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究 这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望 1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
自主合作探究教学模式的心得体会
“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程改革的基本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的感受。
一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。
那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学模式。
语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本来决定。
下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
存在的问题及疑惑：
1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。以至导致课前预习收效不大。
2、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于往往为了完成教学任务，使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。
总之，我有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬其中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
自主探究教学模式心得体会共6
引导自主探究 培养语文能力
——阅读教学有效教学模式探究与实践课题研究小结
龙岩市长汀县童坊中心学校
张兴群
上学期，我校经过积极申报，承担了省级立项课题《基于语文实践的有效教学模式探究》的子课题——《阅读教学有效教学模式探究与实践》的研究
。自课题立项以来，我们协调组织，健全制度，组织教师认真学习理论，编写、印发学习材料，深入课堂，调查研究，寻找我校在阅读教学中存在的问题，掌握实验的第一手材料。教师根据自己班级的教学实际，围绕学校确立的专题确定自己的小课题，并在实践中反思，取得了一些成效，为继续更深入研究。现做一个阶段性小结：
一、分析现状，找准方向
课题研究是为解决学校的教学，存在实际问题而研究的。如果脱离了校本研究，那失去了研究的意义，是流于形式，是无效的研究。因此，我们从教师的组成结构、教师的教学行为、方式、学生的学习状况等方面深入分析。我们发现：教师给与学生的时间和空间太小，学生的主体地位没有得到很好体现，学生在课堂中的自主意识不强、问题意识薄弱，探究能力差。现有的，阅读教学模式不能适应学生的语文发展。因此，通过研究?构建‘引导自主探究，培养语文能力’新型的阅读教学模式?，作为我校通过本课题的研究要解决的主要问题。从而有效提高阅读教学效率，落实好小学阅读教学目标，全面提
高语文教学质量。
二、成立机构，保障措施
根据课题研究的要求，我们成立了课题试验小组，制定了各种研究制度，在教师外出学习培训和资料购置等方面予以充分保障，定期组织研讨活动，教研和科研相结合，从案例中研究，从实践中发现和反思，积极参加县教学研讨活动，写出交流的案例、心得和反思。
三、学习理论，转变观念。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛地学习和借鉴。因此，我们针对课题研究的需要，学习了《基础教育课程改革纲要》、《新课程需要什么样的教学观念》、《教师角色和教学行为》及《2011版语文课程标准》、《建构主义理论》、《最近发展区理论》等与课题相关的材料、理论专著，邀请专家作专题讲座，组织教师观看名家名师报告和课堂教学录像、外出观摩学习等。通过学习，提高了教师理论水平，转变了教育观念、并自觉地把培养学生自主合作探究的能力视为己任，积极撰写心得体会，努力改进教法，着力提高课堂教学效益。
四、以点带面，逐步推开。
研究起始，我们先确定两个试验班开展小范围的语文学科的研究。经过一学期的实践后，开始向其他班级和其他完小辐射。一是班级、学校之间结成合作研究伙伴，边学习、边研究、边交流、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“探究
性课堂教学的基本特点”、“自主探究的课堂教学模式”等主题进行思考和研讨，并扎实开展形式多样的课题组活动。如：“磨课”研讨活动、课堂赛教、教研沙龙、教师美文诵读等。通过这些活动的开展，使我校的教研工作更加有声有色，教科研氛围，愈加浓厚。
五、持续深入 提高效率
为使研究进一步地深入，提高研究效率，接下来通过研究着重解决如下几个问题：
1、根据自主探究学习的目标和课改的要求，根据新的课堂评价标准，加强教师的学习和培训。今后加强教师培训、进修、外出学习，并聘请专家讲座、指导课题开展。提高教师的理论水平，研究水平和课堂教学水平，努力建设一支具有较高现代教育素质和教育科研能力的小学学科骨干教师队伍。
2、积极开展集体备课活动和课题研讨活动，课题研究的重点仍放在课堂教学上，积极开展以培养学生自主探究学习能力并提高实效性为主的青年教师“校内研讨课”活动，加强对青年骨干教师的培养。
3、每周在中心校开展教学研讨活动、每学期开展全镇性教学研讨活动，个案跟踪要进一步抓紧抓实，并进行案例分析。积极开展课堂教学案例收集与分析，认真总结推广经验。
4、建议各课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
六、存在问题与困难
（1）多数教师的教育教学理论水平仍还有待提高，教师对教科研的基本过程，基本方法掌握不够。
（2）课题研究和实践过程中专家的有效指导不够。 （3）校内外，尤其是与校外相关的交流机会太少。
（4）自主探究学习应是培养学生一种学习习惯，习惯的养成越早抓成效越明显。所以应从低年级开始，养成好习惯，到高年级有些习惯，纠正起来很难。
（5）自主探究学习能力的培养,要提高其实效性,都要求学生有一定的学习自觉性。目前,对学习基础比较差的学生效果不太明显，因此分化比较严重。
总之，回顾半年多来的课题研究虽然取得了一些成绩，但存在着许多问题，还有很多工作需要我们不断地完善。往后，我们继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，以案例研究为主线，加强研究，不断解决研究中的新问题。以课题研究成果指导课程实践，转变教师教学方式，培养学生自主探究学习的能力，从而提高学生的语言文字的运用能力。