下面是范文网小编整理的等可能性教学设计共5篇 人教版可能性教学设计和设计意图，供大家参阅。
等可能性教学设计共1
《可能性》教学设计
东街小学 王天颖
教学内容：
课本104—105页可能性例1和例2.教学目标：
1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并简单说明理由。
3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。 教学重点：
对一些事情发生的可能性用一定、可能、不可能做出判断。 教学难点：
判断事情发生的可能性并简单说明理由。
教具：一个盒子、红色乒乓球、黄色乒乓球、白色乒乓球各五个、两块糖。 教学过程：
一：游戏激趣，谈话导入。
同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗？是不是有点紧张啊，没关系，我们先来做一个小游戏放松一下。玩过划拳游戏吗？今天我们就来玩一下。我请两位同学上来，谁想来？在他们划拳之前你们先猜一猜谁会赢？认为男同学会赢的请举手，认为女同学会赢的呢？（划两次）如果再划一次你认为谁会赢，一定是男同学吗？一定是女同学吗？这件事我们能确定吗？那我们只能说可能男同学赢，也可能女同学赢，今天我们就一起来研究可能性的问题。
二：引导学生探求新知
1．活动一：摸一摸，体验一定、不可能、可能。
老师今天带来了很多乒乓球，想不想玩摸球的游戏？这有一个空盒子，老师把这带球（红色）放进去。如果让你从盒子里摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？ 生：红色
师：你们都认为会摸到红球，为什么呢？ 生：……
师：这个同学用了一个很好的词“一定”来描述这件事，你们同意吗？当我们确定会摸到红球时就用“一定”来描述。好，我们摸摸看。（摸到球的同学把手举高大声说出什么颜色）板书：一定。
师：谁能用上一定再完整的说说。 那你们能从盒子里摸出一个绿球吗？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生：……
师：他说的真好。我们用“不可能”来描述这件事，同意吗？当我们确定绝对不会摸出绿球时，就用“不可能”来描述。板书：不可能。 师：谁能用上“不可能”再说说。
老师这还有一些球，现在我把它们全放进去，这次让你从盒子里摸出一个球，你认为自己会摸到什么颜色？ 生：……
这个同学用了一个词“可能“，你们觉得怎么样？当我们不能确定摸出什么颜色时，我们就用“可能”来描述。好，我们摸摸看。板书：可能。 谁能用上“可能”。
2.活动二：猜测、体验、推理、验证。
刚才的摸球游戏好玩吗？想不想再玩？这次我们来玩猜球的游戏。还是使用这三种颜色的球，但我这次不让你们知道盒子里放的什么颜色，让你们来猜好吗？游戏规则：一会再回答问题时，要用上今天刚学的三个词语，记住了吗？注意把话说完整。我在下面悄悄地放球，你们可不许偷看呦！（5黄）老师放好了，你们知道盒子里放的什么颜色的球吗？那如果让你从里面摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？ 生：可能红色、可能绿色、可能白色。
师：盒子里到底装的什么颜色呢？我们摸摸看。现在你有什么想法？ 生：盒子里全是黄色。
师：一定吗？我们来验证一下。（打开盒子） 关于摸球的情况你想用哪个词来描述？
生：盒子里全是黄球，一定可以摸到一个黄球。 师：还有不同的想法吗？
生：盒子里全是黄球，不可能摸到红球和白球。
还想再猜吗？我又要偷偷的放球了！（3红2白）猜猜这次你会摸出什么颜色呢？ 生：可能……
师：我们摸摸看。现在你有什么想说的？ 生：里面可能有红球和白球。
师：让我们来验证一下。谁来描述摸球的情况？
生：盒子里有红球和白球，我可能摸到红球可能摸到白球。 师：还有不同想法吗？
生：盒子里有红球和白球，我不可能摸到黄球。
同学们表现的真不错，还想不想接着猜？最后一次呦。（各2个）这次我会在盒子里放什么颜色呢？你认为自己可能摸到什么颜色？ 生：可能……
师：我们摸摸看。现在你想说什么？
生：盒子里有红球、白球、黄球三种颜色。
师：我们打开盒子看看。你想用哪个词语来描述一下摸球的情况。
生：盒子里有红球、白球、黄球，我可能摸到红球，可能摸到白球，也可能摸到黄球。 3.活动三：解决问题
老师这有几个问题想让你们帮我解决一下，有没有信心？老师不喜欢红色，我不想从盒子里摸出红色，应该怎样放球呢？ 生1：可以放黄球和白球。
生2：盒子里不放红球就可以了。
生3：也可以只放一种颜色，只要不是红球。
你们的办法都很好，那你们能用这三个词语来描述一下吗？ 如果老师只想摸出黄球又该怎样放球呢？ 生：全部放黄球。
师：谁来描述一下摸球的情况。 生：……
老师特别喜欢吃糖，我能从盒子里摸出一块糖吗？那怎样才能摸到呢？ 生：要想从盒子里摸到糖，里面要有糖才行。 师：好的，我放两块进去。现在呢，谁想说说？
生：……
你说的真完整，老师把这块糖奖励给你。谁再来说说？ 4.自主探究解决例2 刚才我们通过各种形式的摸球游戏，体会了事情发生的可能性。在我们生活中还有很多这样的可能性，你会判断吗？出示大屏幕，用上今天学的三个词语来说说。要求自己独立思考2分钟，然后我们集体交流。开始！ 三：巩固练习，强化应用。
这些问题解决了，老师这还有一些更难的问题，敢不敢接受挑战？好，看大屏幕。你认为这三个词语用的准确吗？如果不准确，你认为哪一个更合适？简单说说理由。 四：课堂小结
同学们，想想这节课你学会了什么？（我们学会了可能、一定、不可能三个词语，也学会了用三个词语来说话，还学会了用三个词语来解决问题）你们真棒！老师也相信你们一定掌握了很多知识，可能有的同学掌握的不太全面，但是不可能一点也没掌握吧？对不对同学们？你认为老师还有可能再给你们上课吗？
课后反思
可能性属于概率的范畴，这一部分知识对于三年级的学生来说比较抽象，不容易理解。因此我深挖教材设计了大量的游戏活动来帮助学生更好的理解。本节课的教学目标主要定位在以下三方面：1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并简单说明理由。3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。纵观整节课的教学，主要有以下三个特点：
一：发挥主观能动性、创造性的使用教材。
根据学生的年龄特点和生活经验，我选取学生非常熟悉的划拳游戏来替代课本的主题图导入新课。不仅增加了学生的学习兴趣，而且让学生体验到数学与生活的密切联系。在教学例1时我也对教材做了深挖，无论是从内容上还是从形式上都做了一定的延伸，把抽象的知识变得浅显，易于学生接受，从而更好的达成目标的落实。 二：让学生在活动中亲历数学、体验数学。
本节课以活动为中心，我设计了三个层面的游戏活动。通过学生观察、猜测、体验、推理、验证等一系列数学活动，让学生体验了数学知识的行成过程。活动一：通过摸球游戏，让学生初步体验事情发生的可能性，并用一定、可能、不可能来简单描述这些现象。活动二：设计的是猜球游戏，先让学生猜测，然后让学生摸球验证猜想，最后开盒验证结论。使学生进一步理解三个词语的内涵，并且当条件发生变化时，能顺畅的完成三个词语的转化。活动三：通过让学生自己解决问题，深化对三个词语的理解，并能灵活自如的运用它们来解决问题。
三：教师有效组织引导、学生积极主动学习。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。本节课我致力于充分调动学生学习的积极性、主动性，在引导中帮助学生主动建构知识，在每一个环节中都是学生用自己的眼睛在观察、用自己的头脑在判断、用自己的语言在表达，使学生学的生动而充满活力，主动而富有个性。
当然由于缺乏教学经验，还有很多不足之处。首先因为我有些紧张，课上没有完全放开，这样就不能充分的发挥教师的教学机智，也就不能十分准确的把握住学生思维的火花。在某些小环节的处理上显得有些仓促。课上缺少一些鼓励性的评价语言，还有些地方预设的不够充分。总之这节课还有很多不足的地方，希望各位老师多多的提出宝贵意见。谢谢！
等可能性教学设计共2
教学内容：可能性（三年级上册） 教学目标：
（一）知识目标
1、初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。
2、初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。
3、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
（二）能力目标
培养学生思维的严谨性及口头表达能力，观察、推理能力，发散思维，小组合作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。
（三）情感目标
通过活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作的团队精神，渗透美育。
教学重点 ：
体验、描述生活中的确定和不确定事件。
教学难点 ：
利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教具准备 ：
有关课件、摸球的盒子及球、跳棋、扑克牌、硬币、水彩笔（学生）。 教学过程：
一、创设情境、激趣导入
课件播放《阿凡提》的故事，提问财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都要正面朝上，这可能吗？”
教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”
师：你会玩正反面游戏吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？ 师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？
师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？ 师：这节课我们就一起学习“可能性” 。（板书课题）
二、探究体验、学习新知
（一）摸球游戏
1、体验一定
师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？
师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？ 生摸球验证，还是白色。
师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？ 师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？
师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球
能确定吗？ 板书：都是白球
一定
2、体验不可能
师：另一个盒子放黄球，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球?
（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）
师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球 板书：没有白球
不可能
3、体验可能
师：怎么样才能摸到白球呢？让生想一想，回答。师把四个白球放入盛有黄球的盒子里，提问：如果让你摸你能摸到什么球？为什么？你还能摸到其他颜色吗？ 板书：有白球、黄球
可能
（二）拿棋子
出示两个放有棋子的盒子，其中一个里面都是红棋子，另一个里面有红色、黄色、绿色，指着盒子提问：哪个盒子一定能摸到红棋子？哪个盒子不可能摸到绿棋子？哪个盒子可能摸到黄棋子？
（三）课前故事
师：那么阿凡提要想获胜，他采取什么方法呢？
看课件，得出结论：阿凡提把硬币的反面都粘到一起再往上抛落下后一定都是正面。
三、实践应用
1、师：像“一定”、“不可能”、“可能”这三种现象在我们身边还有很多，下面请同学们开动脑筋用手势来判断画面中的现象，是“一定”的就用手势√，是“不可能”就用手势×， 可能就用手势○。
课件出示例1主题图，让生回答。
2、联系生活，你会用“一定、可能、不可能”说一句话吗？师提醒：（1）、一个星期一定是7天。（2）、李老师以后可能还会来咱们班上课。 让生小组内互相交流，全班汇报。
3、课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？生回答。
4、指导学生完成练习二十四第
一、二题。
5、游戏：师拿扑克牌让生抽牌，如果抽到红桃就是中奖，奖品是一个乒乓球。师先只拿方片和黑桃让生抽，三个学生抽完后，师说如果让全班同学都抽一次也不可能中奖，为什么？
得出结论：里面没有放红桃。师放入红桃让生继续抽。
6、综合提高，课件出示5个盒子里面放着球按要求连线，让生坐在小卷上，集体订正。
四、全课总结
1、能说说你现在的感受和你的收获吗？
2、师小结：在我们日常生活中还有像这样确定的事件和不确定的事件，希望你们都能做生活中的有心人，留心身边的事物，细心观察，发现生活中的数学。
《可能性》教学设计
李金英 远景学校 2010年12月
等可能性教学设计共3
等可能性教学反思
反思一：等可能性>教学反思
本课探求的是游戏中的数学问题——等可能性问题。等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述就是他们获胜的可能性相等。
备课中，我将教学的重难点放在对等可能性这个概率问题的体验上面。但这一过程的探究对学生来说理解起来却非常困难，我在学区领导的帮助下先后进行了四次备课，力求找到对这一难点解决的最合适的方法。开始两次我们的理解停留在硬币正反面次数的对比上，但感觉这个理解存在着知识性的错误，我们查阅了大量的资料，进一步认真钻研教材，有了新的发现，我们便加以修改，成为比较正反面次数占总次数的比重，而"比重"这个概念学生还没有涉及，不便在本课进行教学。于是就想到各种办法能帮助学生理解，通过几种方法的对比，最终选取了图表理解法，构成本次设计。下面对本次的教学进行反思：
一、将游戏情境贯穿始终，让学生在现实生活中学习数学。
等可能性事件与游戏的规则、公平性有紧密联系，一个公平的游戏规则本质上就存在着参与者各方获胜的机会是相等的。因此，教学中设计的游戏活动贯穿始终，可以让学生在积极参与中感受游戏规则的公平性，丰富学生对等可能性的体验。
二、让学生经历知识的形成过程，渗透概率统计思想。
教学中我注意让学生亲自动手试验，比如：抛硬币，让学生在试验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件之间的关系，使其经历知识的形成过程。在难点环节的教学中，我引导着学生理解"如果抛的次数更多些，那么出现正反面的可能性会更接近1/2。"但在实际上学生感悟到这一点需要一定的时间，介入图表的显示能更直观的让学生接受。从而很轻松的渗透概率统计思想。
三、联系生活，让学生学习"有用的数学"。
教学中，让学生从正方体和长方体的骰子中选择，使学生明白为什么通常买到的骰子都是正方体的。在教学中通过联系生活实际，可以让学生逐步学会用概率的思想去观察、分析生活中的事物。
四、展现数学活动的全面性
教材的另一个方面是使学生从事件发生的可能性出发，根据指定的要求，设计游戏>方案。我在本课后面的游戏部分设计了 "改转盘"的游戏，让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，而且在活动中综合运用所学，设计公平的游戏规则，让学生感受学有所得，学有所用。
在小学阶段设置简单的"概率"内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大千世界。因此，在可能性知识的教学中，应注意加强学生对概率知识的体验，增强学生对随机思想的理解，而不要把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习。在不断修改设计的过程中我深刻地体会到钻研教材的重要性，教材中每道例题、每个练习的设计都有特定的教学目的，我们应该从中挖掘教学设计的灵感。
反思二：等可能性教学反思
本课设计以游戏开始，以游戏结束，自始至终趣味盎然，全课充满生机与活力，使学生在愉悦的情境中学到知识，学会解决问题。具体地体现了如下几个特点。
1.活动化。让学生在活动过程中去理解体验事件发生的等可能性和游戏的公平性。抛硬币，如果只抛一两次，正面朝上或反面朝上的概率是十分不稳定的，为此，教师设计了学生小组实践活动（每组抛50次）。通过对实验结果的分析和对实验过程的反思，使学生不仅体会到两面朝上即两队开球的等可能性，而且感受到事件发生结果的不确定性（正面、反面朝上是没规律的）。
2.生活化。把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活，同时学会用数学知识去解释生活现象。课中各环节，从形式到内容全部来源于生活，摸球赛、足球赛，拓展练习中的题目都是学生常见甚至玩过的游戏。特别地，在智力大比拼前让小组选色、在智力大比拼后让学生预测继续比赛的结果、在全课结束时提醒学生去观察街边的游戏等，及时发掘采用课堂中自然生成的教学资源，更给全课增添了几分鲜活的色彩。
3.情境化。创设问题情境，激励学生主动参与学习过程。全课除了注重创设趣味性的问题情境、创设与现实生活密切联系的问题情境外，还特别注重创设富有挑战性的问题情境。如"再进行一场比赛，又该谁开球呢？"这一问题不仅激发了学生的探究欲望，而且促进了实验方案的形成。又如"如果盒子里的球不变，怎样改变要求，使摸2号盒子里球的同学一定获胜？"不仅使全课首尾照应，同时在学习活动中也起到了推波助澜的作用。
反思三：等可能性教学反思
本课探究的是游戏中的数学问题——等可能性问题。等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等。本节课的教学中，我注意结合学生熟悉的游戏、活动（如抛硬币、转转盘、掷骰子等），让学生在数学活动中直观感受事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程，获得数学活动经验和成功经验，促进学生的全面发展。
本节课，我将教学的重难点放在对等可能性这个概率问题的体验上面。 等可能性事件与游戏的规则、公平性有紧密联系，一个公平的游戏规则本质上就存在着参与者各方获胜的机会是相等的。因此，教学中设计的游戏活动贯穿始终，可以让学生在积极参与中感受游戏规则的公平性，丰富学生对等可能性的体验。
教学中我注意让学生亲自动手试验，比如：抛硬币，让学生在试验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件之间的关系，使其经历知识的形成过程。在难点环节的教学中，我引导着学生理解"如果抛的次数更多些，那么出现正反面的可能性会更接近1/2。"但在实际上学生感悟到这一点需要一定的时间，介入图表的显示能更直观的让学生接受。从而很轻松的渗透概率统计思想。
教学中，让学生从正方体和长方体的骰子中选择，使学生明白为什么通常买到的骰子都是正方体的。在教学中通过联系生活实际，可以让学生逐步学会用概率的思想去观察、分析生活中的事物。
教材的另一个方面是使学生从事件发生的可能性出发，根据指定的要求，设计游戏方案。我在本课后面的游戏部分设计了 "改转盘"的游戏，让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，而且在活动中综合运用所学，设计公平的游戏规则，让学生感受学有所得，学有所用。
在小学阶段设置简单的"概率"内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大千世界。因此，在可能性知识的教学中，应注意加强学生对概率知识的体验，增强学生对随机思想的理解，而不要把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习。在不断修改设计的过程中我深刻地体会到钻研教材的重要性，教材中每道例题、每个练习的设计都有特定的教学目的，我们应该从中挖掘教学设计的灵感。
本节课地教学中还存在很多的不足：
课堂教学过于追求预设生成，对于非预设生成的出现处理不够机智，不能及时抓住课堂教学中生成的精彩材料并加以利用，来引领和发展学生的思维。
生成的课堂，需要我们丰富教育底蕴，活跃教育机智。只有不断的充电，丰富自身的数学素养，才能更好地引领学生在数学活动中体验、感悟数学知识的本质，提高孩子的数学素养。
反思四：等可能性教学反思
一、遵循《标准》，注重实验。
数学《课程标准》指出：概率是研究不确定现象（随机现象）的科学。随机现象是指这样一种现象：在相同的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现；但大量重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点，而这需要学生在亲自试验中，通过对试验结果的分析不断体会。本节课中我突出了这一点，学生在游戏公平这一主题下，通过抛掷硬币的活动和计算数学家的数据，明确了抛掷硬币正面和反面出现的可能性相等，都是二分之一，所以用抛硬币的方法决定哪放先开球是公平的。从而体会事件发生的等可能性。
二、从儿童兴趣心理角度设计教学。
英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。本节课，为了使学生已开始就对学习内容产生兴趣，我选取了学生熟悉的生活情境和感兴趣的游戏活动——足球比赛来调动学生的学习积极性。结果，教学实践印证了我的想法，一上课，学生的兴趣就迅速地被激发起来，大家在抛掷硬币中开始从感性上感知"等可能性"的乐趣。然后，再用几个活动，如：转盘游戏、掷色子游戏等等。让学生在活动中轻松地感知了"等可能性"的知识，知道了只有"获胜的可能性相等时游戏才是公平的"。教学至此，学生体验到了现实世界中的"不确定时间发生的可能性可以用一个数来表示",使学生对"可能性"的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，并会用分数描述事件发生的概率。学生的理解从感性过渡到理性，显得顺理成章，轻松自如。
三、运用多种教学方法设计教学。
每堂课都是多种教学方法的灵活应用。本节课，我以合作学习为主线，采用了多种教学方法，如运用游戏法来创设具有启发性的问题情境，
等可能性教学设计共4
“可能性”教学设计
江都区吴桥小学 王彩兰
【教学目标】
1、知识技能：通过猜球、摸球、装球等游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2、能力目标：尝试用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养初步的判断和推理能力。
3、情感态度：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 【教学重点】让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。
【教学难点】能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。 【教学准备】2个布袋子、3个透明袋、红、黄、绿球各若干、转盘等。 【教学过程】
一、猜球游戏
师：下面咱们先来玩第一个游戏。猜球
请小朋友猜猜老师的哪只手里有球？（学生有的猜左手，有的猜右手。） 师：一定在右手吗？（不一定）从游戏中，你们发现“猜球”时会出现什么情况？ （??）
小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，而不能确定。球可能会在右手，也可能会在左手这就是我们生活中“可能性”。（板书课题） 【设计意图：着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”游戏，让学生初步感受事件发生的可能性，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态。】
二、自主探索获取新知
1.出示一号口袋（里面全部是红球）
这个口袋里放了好几个球，我们要来做一个摸球的游戏，摸的时候，先要在口袋里搅一搅，然后摸出一个，展示给大家看一看是什么颜色，再放回口袋，（师边说边演示）明白了吗？谁愿意上来象老师这样摸球
生1：第一次摸球并展示，第二次摸并展示，第三次摸并展示。 第一次：什么颜色？第二次：什么颜色？什么颜色？暂停： 师：第四次会摸出什么颜色的呢？
其余生猜一猜后生1继续摸并展示。猜得对不对呀？ 师：第五次会摸出什么颜色的呢？真的吗？ 其余生猜一猜后生1摸并展示。
师：猜一猜，口袋里装的球可能是什么颜色？ 生：红色
展示口袋里的球。看看：口袋里装的全是红球，任意摸一个，会怎样呢？ 师：小结：口袋里装的全是红球，任意摸一个一定是红球。（板书：一定）
追问：为什么从这个口袋里任意摸一个一定摸到红球？ 2.出示2号口袋（没有红球）
下面请一个小朋友从2号口袋中摸球。
生2：第一次摸球并展示，第二次摸并展示，第三次摸并展示。 师：第四次会摸到红球吗？ 其余生说后生2摸球并展示。
师：第五次会摸到红球吗？ 生猜后生2摸并展示。
师：猜一猜，口袋里装的球可能是什么颜色？ 生：略
展示口袋里的球。如果让你在这个口袋里一直摸下去能摸到红球吗？ 师：小结：口袋里装的是蓝球和黄球，任意摸一个不可能摸到红球。（板书：不可能）为什么？ 3.出示3号口袋（有红有黄）
谁愿意到3号口袋里摸一摸。
方法同上。
在这个口袋里摸球，任意摸一个一定是红球吗？ 生：不是
师：那应该怎么说呢？任意摸一个可能是红球。（板书：可能） 师：小结：口袋里装的是红球和黄球，任意摸一个可能是红球。
师总结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的口袋里任意摸一个，一定是红球；在没有红球的口袋里任意摸一个，不可能是红球；在既有红球又有其他颜色球的口袋里任意摸一个，可能是红球。
小结：请小朋友们在头脑中回忆一下，通过摸球比赛，我们发现如果袋子里都是红球，任意摸一个，一定是红球； 如果袋子里只有有黄球和绿球，任意摸一个，不可能是红球；如果袋子里有红球和黄球，任意摸一个，可能是红球，也可能是黄球。现在，三个口袋的球大家都看到了，如果比赛摸红球，你最愿意到哪个口袋去摸红球？如果只能从2号、3号袋去摸，你愿意选择哪个口袋？为什么？
【设计意图：通过三次不同内容的摸球游戏，学生主动亲历了摸球、猜想、验证、归纳等整个游戏过程，从中真切地体验了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义。】
4、练习“想想做做1” 师（出示3个袋子：2个红球和3个黄球、2个绿球和3个红球、5个黄球）：从这些口袋里任意摸一个球，会出现什么情况呢？准备随堂练习本，写下袋子的序号。有信心吗？ 师：哪个袋子摸到的一定是黄球呢？请选择。几号？为什么？同桌之间相互看一眼，选对的举手，有错的起立。
师：接着，哪个袋子摸到的不可能是黄球？请选择。几号？原因？选对的坐正，有错的起立。
师：最后，哪个摸到的可能是黄球？写序号，同桌交流一下原因。几号？理由？对吗？同桌检查，有错的起立。
5.装球游戏。
师：前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，根据老师出示的要求，请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。
安排3次装球活动，依次出示要求：
（1）任意摸一个球，一定是绿球。
（2）任意摸一个球，不可能是绿球。
（3）任意摸一个球，可能是绿球。
指名演示装球，并说说为什么这样装球，老师相机引导、鼓励。
【设计意图：通过小组合作学习的方式，采用猜一猜、装一装、议一议、说一说等多种形式，让学生在实验过程中更好的体验事件发生的可能性】
6、教学“试一试”
转盘游戏，感受事件发生的可能性。
1、出示转盘（转盘分为红色、黄色、绿色三个区域，每个区域大小一样），教师介绍转盘上三种不同颜色的区域以及转盘上指针的作用。师：推想一下，转动转盘，停下来时指针会指着哪里？
指名学生说想法。
谈话：我们要来转一转，看看结果与我们的想法是不是一样。请每位小朋友先猜一猜指针可能会指着哪里，再请一个小朋友转转盘
师生活动（多次）提问：刚才哪个小组6个人全猜对了？ 追问：为什么这么难猜呢？
2、教师出示只有一种颜色的转盘，提问：如果是这样的转盘，你们能不能都猜准确？为什么前面这个转盘就这么难猜呢？（三种颜色，都有可能）
2，超市分别设计了一个转盘，（其中，苏果的红色区较大，华联的红色区较小）红色区为中奖区，如果奖品都一样，你想到哪个商场去摇奖？
三、巩固练习
1、辨析 师：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来表述游戏中的各种情况，那在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生，有些事情是不可能发生，也有些事情可能会发生。
师：你能做出正确的判断吗?
2、说一说
师： 在我们的生活当中，有很多事情是可能发生的，也有很多事情是一定会发生的，还有很多事情是不可能发生的。小朋友能举例说说吗？（小组内先交流，在汇报）
生1： 太阳一定从东边升起。
生2： 太阳不可能从西边升起。
生4： 机器人一定不会流泪。
生5： 时间不可能倒转。
生6： 人不可能不犯错误。
生7： 妈妈今年可能会带我去外婆家过寒假。
生8： 明天可能会下雨。
生9： 小鸟不可能在水里飞。
生10： （受到启发）鱼儿不可能在天上游。??
3、练一练
师：小朋友们说的真好！有位小朋友的妈妈拿着10元去买生活用品，她想买两件不同的物品。（出示物品）
1．说说她可能买了哪两样? 2．她不可能买哪两样?
3．如果钱正好用完，那她一定是买了哪两样物品? 4.猜老师
这个游戏是让你们猜一个人是谁，老师每说一句话，你就可以猜一次，注意恰当使用“一定、可能、不可能”。
这个人是一位老师； 她是我们班的任课老师； 她是一位女老师； 她是教我们语文的。
九、全课小结：
师：今天我们学习了可能性，学会了用 “可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。最后让我们一起用这三句话结束今天的学习吧！
可能我们还不够好！但我们不可能不进步！请相信，明天我们一定会更好！ 【设计意图：开放性的游戏活动便于调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都能享受成功的喜悦，树立学好数学的自信心。】
等可能性教学设计共5
《可能性》教学设计
司玉薇
教学内容: 人教版三年级数学上册第104页主题图及第105页例
1、例2。 教学目标：
1、知识与技能：通过学习，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、过程与方法：经历事件发生的可能性的探索过程，初步感受随机现象统计的规律性。培养学生的猜想意识、表达能力及初步判断和推理能力。
3、情感态度与价值观：感受数学就在身边。进一步培养学生学习数学的兴趣、求实态度和科学精神。 教学重点：
通过游戏操作、分析推理，知道事件发生有确定性和不确定性。 教学难点：
利用事件发生的可能性的知识解决问题。 课型：新授课。 课时数：1课时 教具准备：
多媒体课件、两个盒子、棋子、硬币等。 教学过程：
一、开门见山，导入新知
今天来到第一实验小学，见到同学们这么精神，老师真高兴，相信在今天的游戏课堂上，你们一定会有非常出色的表现！
今天我们一起学习和探究事情发生的可能性。（板书课题）
二、合作研究，探索新知
活动一：摸棋子游戏 1.体验确定性：一定
今天老师给同学们带来两个盒子和两个袋子，看看第一个袋子里装了
什么？（黄色的棋子）我把它倒在一号盒子里，同学们想一想，老师从一号盒子里任意拿出一颗棋子，会是什么颜色的？
老师拿一颗试一试，再找一名同学来试一试。你能用一句话总结从一号盒子里摸出一颗棋子，会出现什么情况吗？ 得出：从一号盒子里拿出一颗棋子，一定是黄色的。（板书：一定）
2.体验不确定性：可能
接下来，看一看二号袋子里装了什么？（黄色、绿色和橙色的棋子）我把它倒在二号盒子里，老师从二号盒子里任意拿出一颗棋子，同学们还能确定它是什么颜色的吗？那你们猜一猜，会是什么颜色？
老师摸一个试试，再找两个同学试试，每摸一次让同学用一句话描述从二号盒子里摸一颗棋子所出现的情况。通过反复摸棋子，让学生体验到：从二号盒子里摸出的棋子，可能是黄色、可能是绿色、还可能是橙色的。（板书：可能）
3.体验确定性：不可能
那么，老师想摸出黑色的棋子，应该从哪个盒子里摸呢？
学生会发现，一号盒子里没有黑色棋子，二号盒子里也没有黑色的棋子，所以从一号盒子和二号盒子都不可能摸出黑色的棋子。（板书：不可能）
接下来请同学们想一想：什么情况用“一定”来描述，什么情况用“可能”来描述，什么情况用“不可能”来描述。（先分组讨论，再集体交流。）
活动二：摸球游戏
接下来看一看，大屏幕上也有两个盒子，一号盒子里放的全是红色的球，二号盒子里放着红色、绿色、蓝色、黄色的球，聪明的你，能不能根据自己的分析，用“一定”、“可能”、“不可能”说一说呢？
活动三：你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？同桌为一组玩一玩吧！想一想，谁会赢？有几种可能出现？
三、活用知识，点拨深化
想一想，同学们能用刚才学的几个词语，来描述生活中的这些现象吗？ 回答时，请同学自己读题，然后说出这种现象是“可能”、“一定”还是“不可能”，并简单说出你的理由。
第一组：
地球每天都在转动。 我从出生没吃过一点东西。 三天后下雨。 第二组： 太阳从西边升起。 吃饭时，人用左手拿筷子。 世界上每天都有人出生。 第三组： 花是香的。 月亮绕着地球转。 石狮子在天上飞。
以上各题，有的同学们能轻松解决，有必要时老师要稍做解释。比如:“世界上每天都有人出生”可以让学生读小资料：中国每天大约有个新生婴儿出生。世界上每天有大约个婴儿出生。“花是香的”可以让学生读小资料：有一种花叫大王花 ,这种花散发着一种臭味。这些问题就迎刃而解了。
四、动手操作，灵活运用
刚才同学们动脑、动口，表现的都很棒，下面该你们大展身手了。 1.请同学们读清要求，在你手中的袋子里装上合适的棋子。使得： 从1号袋子里一定能摸出绿色的棋子。 从2号袋子里可能摸出红色的棋子。 从3号袋子里不可能摸出黄色的棋子。
2.老师发到每个同学手里一张题卡，请同学们认真读清要求，在后面的三个盒子里涂上你认为合适的颜色。
学生独立完成，然后在全班交流，并说明理由。
五、知识应用，故事激趣
阿凡提的故事：眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱。可贪心又小气的财主却不想给他，心想：一定要想一个办法让阿凡提得不到金币又无话可说。财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一
箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”
师提问；财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都正面朝上，这可能吗？你能帮阿凡提想出解决问题的办法吗？（生讨论，再集体交流）
他把每两个金币的背面都粘在一起，那么??结果同学们就可想而知了。
六、联系生活，拓展视野
（一）生活中的这些现象，用“可能”、“一定”“不可能”，填一填。 1.太阳（ ）从东方升起。 2.今天老师（ ）要表扬我。 3.爸爸的年龄（ ）比我小。 4.王阿姨生了小宝宝，（ ）是女孩。
（二）联系生活，你还会列举“一定”、“可能”、“不可能”发生的现象吗？在你的小组里说一说吧！
七、全课总结，畅谈收获
（一）生谈一谈这节课学会了什么？
（二）师总结全课重点。这节课同学们表现得都很好，请同学们用你喜欢的方式鼓励一下自己吧！
板书设计：
可能性
一定 可能 不可能