下面是范文网小编收集的负荆请罪教学设计共4篇(将相和负荆请罪教学设计)，供大家品鉴。
负荆请罪教学设计共1
第一课时
一、谈话导入，
1.四年级学过剧本《公仪休拒收礼物》，回忆剧本特点。
2.板书课题。学生齐读课题，师着重强调“荆”的结构和意思。
【设计意图：1．培养学生前后贯通的能力，树立文体意识。2．将字形和 字义结合起来解释，让学生感受汉字的魅力，同时为理解“负荆请罪”做铺垫。】
二、检查预习，整体感知。
1.检查生字词。
出示字词：赵国、廉颇、韩勃、恐惧、唇枪舌剑、老迈昏庸
蔺相如、上卿、侮辱、筵席、府邸、踱步、
（找学生领读，一般是基础弱的学生）
2.小组内互查课文朗读情况，及时反馈、正音。
3.概括剧本故事情节
三、精读剧本，理解感悟。
1.学生明确文中的两个主要人物。（板书：蔺相如 、廉颇）
浏览课文，找出点明人物特点的字词，师相机板书。
【预设：蔺相如宽容大度深明大义
廉颇知错就改 】
2.学生默读课文，画出体现人物特点的语句，并简要写写批注。
（先小组交流 ，然后小组派代表上台全班交流）预设学生会找到的语段一：第一幕“韩勃，??这一点你想过没有？” 处理方式 ：
1.学生交流，一般会抓住“不敢侵犯”“武有廉颇，文有蔺相如”等词句，谈到两人对赵国缺一不可。接着，想象两人闹翻后的情景，感受到蔺相如顾全大局、深明大义。让学生读出自己的感受。
2.教师点拨：这是通过蔺相如本人的语言体现他的特点，属于正面描写。
预设学生会找到的语段二：第一幕韩勃的话。
处理方式：
1.学生会抓住“一再”“太”“实在”体会到韩勃的气愤，接着让学生带着这种感情朗读。
2.引导学生围绕“蔺相如这样做是真的怕廉颇吗？”这一问题展开辩论，通过补充历史故事，深入了解蔺相如，再体会他的宽容大度、深明大义。 指导学生再读语段一。
3.教师点拨：语段一是用蔺相如本人的话来直接表现人物特点，是正面描写；另外两人的话从侧面体现了蔺相如的特点，是侧面描写。这样，蔺相如的形象更全面。
预设找到的语段三：描写廉颇负荆请罪的语句
处理方式：
1．学生一般会抓住“没穿”“背着”“跪下来”这些词，感受到廉颇是诚心诚意的请罪，让学生读出这种“诚心诚意”来。
2．师引导学生联系廉颇的身份再体会他负荆请罪、知错就改的可贵。理解“负荆请罪”的意思。师出示“这一跪，跪去了??；这一跪，跪去了??；这一跪，跪出了??；这一跪，跪出了??”的句式让学生填空，深入挖掘廉颇知错就改，痛改前非的背后也是一腔爱国之情。（板书：一心为国）
男女生分角色有感情地朗读第二幕“廉将军??饮几杯”。共同体会这 感动人心的一幕。
四、质疑问难，拓展延伸
1．课文学完后，肯定还有一些问题没解决，让学生质疑。
2．预习《最后的姿势》
负荆请罪教学设计共2
《负荆请罪》教学设计
教学目标： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2．通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 3．学会阅读剧本。练习排演小话剧。 4．能分角色朗读课文。
教学重点、难点：
第一课时
课时目标： 1．了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3．了解剧本的特点。
教学过程预设：
一、揭示课题，故事激趣。 1．揭题板书。谈话。
负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？
（你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？）
根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如 2．在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？ 1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。 2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。 3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？
（英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如） 3．导入课文。
因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。
二、自读课文，疏通词句
1．自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？ 2．检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
（3）提示阅读剧本的一般方法。
这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？
认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。 （剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）
三、感知课文，理清脉络
1．默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？ 2．交流。
四、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
课时目标： 1．通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。 2．体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。
教学流程预设：
一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。 1．“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？ 2．课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。
二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。 1．默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？ 2．交流
感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。 语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”
态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 ） 3．深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？ （3）指导朗读这几句话。 4．分角色朗读第一幕。评点。
三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。 1．默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？ 2．交流：
（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。
（2）廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。 3．品析表现廉颇特点的语言行为的词句： (1) 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。 (2) 跪、抽、不肯起来。 (3) 重点品味：老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如) ※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语) 4．品析表现蔺相如特点的语言行为的词句：
（过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边） 5．赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（3）指导朗读。
6、指导分角色朗读。
五、作业
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。 板书设计： 负荆请罪
廉颇 蔺相如 勇于改过
态度诚恳
英勇善战
深明大义
顾全大局 谦虚有礼 有勇有谋 深明大义篇2：负荆请罪教学设计
《负荆请罪》教学设计（第二课时）
寺坡九年制学校 齐海峰
教学内容分析
《负荆请罪》这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时代赵国大将军向上卿蔺相如认错的事。
素质教学教学目标
（一） 知识与能力
1、分角色朗读课文。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、了解剧本的特点，学会阅读剧本。
（二） 过程与方法
深度感悟、合作探究
（三） 情感、态度与价值观
学习廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学难点分析
(1).感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。 (2).在分角色朗读中表现人物特点。
教学过程全解
一、读题激趣，质疑导课。
1、板书课题，齐读。
2、理解成语。这是一个成语，谁来说说它的意思。（背着荆条上门请罪。表示诚恳地赔礼道歉。）负：背着。
3、课文写的是谁向谁负荆请罪？（板书：廉颇 蔺相如）
4、课前同学们查阅了资料，你知道这个故事出自哪里吗？（《史记》——《廉颇蔺相如列传》） 今天，我们就来学习这个故事。
二、体会人物精神品质。
1、剧本是可以用来演的，但是要演好人物，首先要了解这个人物。
那么这个剧本中出现了几个人物？(补充板书：韩勃)谁是主要人物？（蔺相如、廉颇）
2、我们先来分析这两个人物，请同学们默读课文，想一想，蔺相如是个怎样的人？廉颇又是怎样的人？划出有关语句，把体现人物品质的词写在旁边。
3、学生默读课文，做记号，师巡视。
4、交流。
蔺相如：深明大义、宽容大度。
（1） 出示句子：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？ a、从哪里看出他深明大义，以大局为重？
蔺相如深明大义，他知道，出示填空：
（ ）秦王不敢侵犯我国，（ ）我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
如果把第一句话倒过来该怎么说？（ ）我们赵国武有廉颇，文有蔺相如，（ ）秦王不敢侵犯我国。
谁来读一读这段话，读出一个深明大义的蔺相如？ b、宽容大度。
笑笑，依然笑笑
从这两次笑容中，你感受到什么？（毫不介意，心胸宽广） 谁带着这样的笑容来读他的话？出示句子：
（笑笑）韩勃，干吗这么生气？
（依然笑笑）我并不是怕他。
廉颇负荆请罪的时候，你能感受到他的宽容大度吗？出示句子： （迎上去）廉将军！ （吃惊地）哎呀，廉将军，您这是——
（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
过去的事就别提了。
从哪里感受到的？因为宽容，所以对待廉颇这么客气。能将这一段演一演吗？可以找同桌配合。
c、足智多谋，胆识过人。
出示句子：想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！
哪些词让你感受到他特别勇敢？（毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让）
当年和秦王之间发生了什么事呢？谁将课前搜集的资料说出来听听？（学生补充完璧归赵和渑池相会的故事）
蔺相如面对秦王，在那么危险的情况下都毫无惧色。所以他说——既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
你能换种说法吗？
那么，他不怕廉将军，怕的是 。
你知道如果将相不和，会有怎样的后果呢？
历史证明，正是因为当时的赵国武有廉颇，文有蔺相如，赵国才平安无事。后来蔺相如退休，廉颇被秦国使反间计离开了赵国，赵国最终被秦国所灭。所以蔺相如的“怕”不是真的怕，而是他深明大义，宽容大度的表现。 听了蔺相如的话，韩勃若有所悟，什么叫若有所悟？你现在明白了吗？让我们一起再来读读他的话——出示句子（韩勃，你要知道，??这一点你想过没有？）
廉颇：知错就改 爽直豪迈 a、廉颇做了什么错事？
他为什么会这么做？你知道他是怎么想的吗？(联系课文：蔺相如是赵国的上卿，相当于后来的宰相，可以说是一人之下，万人之上，职位比廉颇高。廉颇为保卫国家，出生入死，经历战斗无数，而蔺相如只凭一张嘴却成了上卿，所以廉颇很不服气。) 相信他在负荆请罪之前，一定说了蔺相如不少坏话。他可能会对别人说什么？（想象说话。）
b、现在，廉颇知道错了，他负荆请罪，请罪的方式可以有很多种，他为什么要采取这种方式呢？从中你看出了什么？（廉颇的诚意。）
除了负荆之外，你还可以从哪些细小的地方感受到他的诚意呢？读一读第二幕中描写廉颇的句子，圈一圈关键词。
交流，出示第二幕中描写廉颇的句子，关键词：狠狠地 实在 老迈昏庸 完全。
带着诚意自己读读廉颇的话。
廉颇是一位极有威望的大将军，但他能知错就改，登门负荆请罪，这需要多大的勇气啊！看不惯别人的时候不掩饰自己，做错事情了，痛痛快快地认错。我们也可以看到他作为武将的爽直豪迈的性格特点。（板书：爽直豪迈）
谁能给大家读读他的话，表现出他的诚意，也表现出他性格爽直的特点。可以自己先练一练。
韩勃：性格直率 打抱不平
最后，我们来看看这位次要人物。你觉得他是个怎样的人？从哪里看出来的？
他是蔺相如的门客。你们知道什么是门客吗？（古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。蔺相如也曾经是人家的门客。）
他为主人受到的委屈而气愤而不满。请你在第一幕找一找他的话，来表现他的气愤和不满。（提示：语音语调为了引起注意可以在关键词上做一做记号。）
指名读。注意表情。
三、补充动作、表情，为表演做好准备。（来不及就布置为作业。） 那么，怎样将故事表演得活灵活现，栩栩如生呢？除了圆括号给我们的提示，我们还可以加进自己的理解，进行补充，在细小的地方
都可以写一写人物的表情、动作。做好这样的准备，演起来才得心应手。
尝试在第一幕补充表情、动作。
四．课堂练习
完成小练习册。
五．作业安排
将两个故事适当的地方做好补充，课后排练，下节课准备表演。篇3：负荆请罪 教学设计
苏教版六年级上册第五课
一点突破启剧情，循序渐进生为本
——《负荆请罪》全课时教学设计
一、教材分析：
这篇课文是历史小话剧，所反映的故事来源于汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。剧本分两幕——第一幕：蔺相如笑劝韩勃；第二幕：廉颇负荆请罪。这两幕历史小话剧各有侧重，第一幕侧重于蔺相如的表现，第二幕侧重于廉颇的言行。第一幕是第二幕的前提和基础，第二幕是第一幕的发展和结果，二者相互依存，不可或缺，构成了一个有机整体。
二、设计理念：
本课时设计根据新课程标准精神，融汇“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育教学理念，结合学生的认知特点和兴趣，采用“一点突破，串联全文法”（“一点”即蔺相如到底怕不怕廉颇）引导学生有的放矢，自主思考，而后小组合作探究，取长补短，最后师生交流心得，集思广益：先由韩勃生气，蔺相如解释引出主脑“和为贵”，继而围绕主脑探究内涵，深化认识，进而紧承主脑转到廉颇负荆请罪，揭示缘由“国为重”，最后于表演中升华主脑，提升学生对语言文字的积累与运用，感同身受，传承中华美德。
三、教学目标： 1学生经课前预习并于课堂上相机渗透指导后，能运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文；运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在联系上下文的基础上进一步理解领会词义。 2学生在课前充分预习，课上独立思考和小组合作探究的基础上，经教师引导，能通过对具体的语言文字的分析和品味，体会在“国为重”这一深刻大局观的认识下蔺相如以和为贵，宽容大度和廉颇爽直磊落，知错就改的优秀品质。 3学生能在切实理解课文内容并熟读成诵的基础上，紧扣人物的语言、动作和神态等，合作排演小话剧，并在这一过程中沉淀对语言文字的积累。
四、前置性作业： 1运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文。 2运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在查字典或者联系上下文的基础上进一步理解领会词义。 3查阅《小学生语文课外拓展阅读》或者其他材料，了解“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事。
4思考：蔺相如到底怕不怕廉颇？说说理由。
五、教学流程：
一、笑看荣辱顾大局，以和为贵 1学词联系课文，明确相如之勇
（1）出示词语，学生朗读，明确写法，了解所写人物——蔺相如。 针锋相对 唇枪舌剑 寸步不让 毫不惧怕
（2）提问：蔺相如是在什么时候，针对什么人表现出如此“解气”的行为举止的呢？ （3）学生紧扣语句“想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让 ，多解气！”并联系课前阅读 “完璧归赵”和“渑池之会”这两个小故事回答。
（4）教师小结，过渡：原来蔺相如是在完璧归赵时和渑池之会上表现出与秦王针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让的英雄风范的，那蔺相如既然连秦王都不怕，为什么会怕廉颇呢？
【所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，教师应指导学生将对生字新词的理解融合在具体的语言环境之中——课前查字典理解的只是死的基本义，现在理解的才是更重要的活的“语境义”。而学生在此之后自然而然就承接到课文的阅读理解上，且过渡到课外的拓展阅读，可谓串点成线，一线贯通课内外。】 2探究韩蔺对话，理解“以和为贵”
（1）教师提疑：蔺相如到底怕不怕廉颇？
预设：a学生认为怕
教师就说不怕，并用蔺相如原话“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”来反问质疑学生，从而引导学生全面深入地读书，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，理解韩勃说蔺相如“怕”的表面行为和蔺相如自我解释“不怕”的深层内涵，顺势引出“和为贵”。
b学生认为不怕
教师就说怕，并用韩勃的话语证明，以此“刺激”学生进一步深入读书，找到文中蔺相如所说的相关语句，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，形成一家之谈来反
驳老师，说服老师，自然引出“和为贵”。 c学生认为怕和不怕的都有
学生从文中找到相关语句在小组内证明各自的观点，进行思辨。在思辨的过程中，教师指导学生水到渠成地引出“和为贵”。
（2）紧承“和为贵”，质疑：不和又如何呢？
学生紧扣“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”在独立思考的基础上于小组内进行讨论。
师生交流，理解：如果廉蔺闹翻，将相不和，那时秦国就会趁虚而入，后果不堪设想。
（3）诗句填空，回顾第一幕剧情，理解“和为贵”的深义 韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。 国家利益最为重，以和为贵让廉颇。
【在课堂教学中，具有真正价值的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。因此这一课文学习的突破点特意采用小组自主、合作、探究的学习方式，将学习的主动权真正放还给学生——疑点让他们自己辩，理由让他们自己说，结论让他们自己得；而教师则在其中扮演一个“不愤不启，不悱不发”的引导者角色，于关键处助学生一臂之力，将之思维自然引向纵深化，从而切实理解“和为贵”的内涵。】
二、负荆请罪将相和，国家为重 1一“笑”过渡，承上启下促思索
【对剧本第一幕的过渡性小结，引导学生在之前运用演绎性思维分析理解“和为贵”这一内涵的基础上，很自然地归纳小结一下，以便能从整体上把握第一幕的主要内容，并顺势引入探究其背后内在原因“国为重”这一环节的学习。】 2一“跪”认错，负荆请罪明大义
（1）请学生自主学习第二幕，圈圈画画，找出表明廉颇负荆请罪的语句，书写感受。 （2）小组内讨论交流各自的思考心得，老师巡堂，倾听，做适当指点。
（3）师生交流相关语句，理解廉颇负荆请罪的原因和意义。
语段一：廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
语段二：[廉颇赶忙跪下来] 蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
语段三：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。
语段四：蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义，宽容大度的人啊！
（4）小结，顺承诗句填空，引导学生进一步理解“负荆请罪”的内涵。 一个人的行为总是受自己思想的支配。蔺相如有意避让廉颇，是因为他把赵国的国家利益放在首位，所以讲究以和为贵；而廉颇后来也正是明白了这一点，才彻底悔悟，因此以国为重，上门负荆请罪，这真是—— 忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。 为国着想明大义，负荆请罪将相和。
【培养学生扣关键字词，抓重点语句，瞻前顾后，联系上下文乃至全文，破解难晓之意，领会文本内涵的能力，始终是语文阅读教学的价值和目的所在，故，此处的教学就是咬文嚼字，稳扎稳打，确保学生学有所疑，疑有所思，思有所得。】
三、身临其境演剧本，传承美德 1读文吟诗，温故剧情 ⑴男女生和教师分角色饰演廉颇、蔺相如和韩勃，在把握括号中人物动作、神态的基础上，声情并茂地朗读全文。
⑵总结成诗：同学们，今天我们学习了一篇课本剧，剧本选材于司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。从剧本中我们领略了蔺相如付之一笑，以和为贵的宽宏大度，也感受到廉颇负荆请罪，以国为重的大将风范。这真是（生读板书）—— 韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。 国家利益最为重，以和为贵让廉颇。 忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。 为国着想明大义，负荆请罪将相和。
【“书读百遍，其义自现”，而其义既现，再读百遍，当能“口有所诵，心有所悟”——此处读文吟诗，既能使师生从之前紧张的分析中缓过神来，舒一口气，让疲惫的大脑得以休息一下，又能让学生怀着较大的兴趣，将之前动脑分析所得通过“眼到、口到、心到”的朗读融会贯通，深入己心，可谓一举两得。】 2表演剧本，传承美德
（1）过渡：好一个“为国着想明大义，负荆请罪将相和”，千载之后，我们师生读来依然是热血沸腾，心绪翻涌。只是作为剧本，光嘴上读读总觉得不够过瘾，同学们想不想做一回廉颇、蔺相如，身临其境地演一演啊？——
那么，怎么才能演好这一出负荆请罪将相和的好戏呢？ （2）学生静思默想。
（3）小组讨论，集思广益。
（4）师生交流，明确方法：首先要熟读成诵，牢记台词；其次要抓住人物的动作和神态等，细心揣摩，将之外化表现出来。此外，还可融入合情合理的想象，补充完善剧情。
（5）学生小组内分配角色，合作试演剧本，教师巡堂指导。
（6）学生自告奋勇或教师点名一组上台试演。
（7）引导学生就演员的对白、神态和动作等做出恰如其分的评价，明白其表演得失。
（8）学生取长补短，小组合作再练。
（9）看时间而定，请两到三组上台表演，底下学生听其言，观其行，察其态，思其心。 （10）点评，表扬、鼓励为主。
附板书： 5 负荆请罪
韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。
国家利益最为重，以和为贵让廉颇。
忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。
为国着想明大义，负荆请罪将相和。篇4：负荆请罪 教学设计
《负荆请罪》教学设计
教学理念
通过对学生提出质疑，学生探究，小组间合作学习的方式，抓住课文“廉颇负荆请罪”的主线索，来分析人物性格特点及其语言特色，学生凭借对课文人物形象的理解，以排演话剧的形式来诠释人物，进一步加深对课文的印象，提高学生对语文的学习兴趣。 教学目标 1.能分角色朗读课文。 2.学会本课生字和词语，联系课文内容，查阅相关资料，说一说：“负荆请罪”这个成语的意思和来源。
3.学会阅读剧本，练习排演小话剧。 4.通过对课文的分析，感受廉颇知错就改和蔺相如顾全大局的精神面貌。
课文内容分析
对象分析 六年级学生比
一、二、三年级学生注意力有较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意，但注意力仍容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，在集体活动中乐于表现自己的才能、展示自身的价值。在教学中，选取多种教学手段，以达到教学目标。
教学重难点
1.根据剧本特点，浓情故事情节，了解人物性格特点。 2.抓住最能表现人物特点的语句，体会人物的精神。
教学方法 1.课前查阅相关资料，了解“负荆请罪”的意思和来源。 2.在教学过程中，课件出示图片，配合教学内容，帮助学生理解文章，加深对文章语段的印象。
3.小组合作讨论学习，培养学生的合作意识。 4.排演小话剧，整体把握文章内容和人物形象特点，提高学生对语文的兴趣。
教学准备
1.学生课前阅读课文，查阅相关资料，学会本课8个生字和一些词语。
教学过程
一、检测生字词，视频导入课文 1.昨天，老师给了大家一个任务，要求大家回家查字典，会读会默写课后的8个生字和文章中的难写难懂的词语。现在，大家拿出听写本，老师来检测一下大家的自学成果。
生字：赵、廉、韩、惧、唇、庸、卿、颇
生词：针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让、昏庸、上卿、廉颇、宽容大度、深明大义
【设计意图】写好每个字，理解每个词，也许是我们语文教学最平常、也是最做应该的事。 2.课件出示：《负荆请罪》视频
板书课题：5.负荆请罪
昨天，老师除了让大家学会本课的生字词，还布置了一个任务，要求大家查阅相关资料，理解“负荆请罪”的意思，结合这段视频，有谁愿意来说一说？
【设计意图】以视频导入，提高学生的兴趣，辅助学生感知课文。说一说“负荆请罪”的意思，使学生初步了解文章，利于更深层次的研读课文。
二、感知课文，领略将相风范
（一）第一幕
过渡：学生对“负荆请罪”的解释，可见已初步了解文章。学生快速默读第一幕 1.第一幕主要是韩勃和蔺相如的对话，第一幕主要写了什么？
（蔺相如避廉颇的理由） 板书：避 2.面对蔺相如避之不及的态度，韩勃表现怎样？（气愤、不满）从哪些句子中可以看出？同学们来读一读。
3.韩勃的气愤与不满，蔺相如是怎样的态度？（笑笑）总共笑了几次？（两次）第二次
笑是什么时候？（第一次是在韩勃气愤地说出他咽不下这口气，第二次是在韩勃弄不懂蔺相如官位比廉颇高，竟然还怕他的时候）从这些笑中，你读懂了什么？ 4.分角色有感情地朗读（从“幕启”至“多解气”） 5.面对韩勃的步步追问，蔺相如说出他避廉颇而不及的理由是什么？那韩勃听懂蔺相如的话了吗？（听懂了）从哪些地方可以看出？韩勃连说了三个“对”，同学们想象一下，你若是韩勃，你会想些什么？
6.分角色有感情地朗读第一幕 【设计意图】分幕解读课文，从人物问答中抓住其神态及心理，逐步击破重难点，体会人物的性格特点
（二）第二幕
过渡：第一幕分析了蔺相如避廉颇而不及的理由，这位一件大事的发生埋下了伏笔，知道是什么吗？（廉颇负荆请罪）下面我们来具体了解这个故事。大家快速的把第二幕朗读一遍。 1.在幕启中写到“蔺相如在客厅踱步”，“踱步”是什么意思？（慢步行走）此时的他在踱步，会思考些什么？
【设计意图】引导学生理解蔺相如时刻为国家着想的品格，为下文阅读、理解做铺垫 2.这时，韩勃匆匆的来了，紧张地呼喊“大人！大人！”为什么？（廉将军来了！他没穿上衣，还背着一根荆条呢。）看到这样子的廉颇，韩勃会怎么想？赵国的百姓、大臣会怎么想？秦国的奸细会怎么想？ （赵国的老百姓认为廉颇有失体统，给赵国的脸上抹黑；秦国的奸细以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了；赵国的大臣会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了）
3.廉颇的突然来访，蔺相如什么表现？（奇怪） 从”奇怪“一词中，可以看出蔺相如对廉颇的突然来访知情不知情？（不知情）
【设计意图】通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫。 4.蔺相如他不知情，但他还是怎么做了？（快请廉将军进来！）蔺相如不单只是请一下，他说“快请”，仔细品味这句话，为什么他要求“快请廉将军进来！”，当时他的心理活动是什么？结合前面我们所说的赵国的百姓、大臣、秦国的奸细看到廉颇负荆之状的想法，来谈一谈。（赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统，同时这也会给赵国的脸上抹黑，这是对赵国不利的；秦国的奸细看到这一幕后，会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了，会赶紧回去报告，让秦来攻打赵国，那样赵国就更危险了；赵国的大臣看到这一幕后，看到赵国的大将和上卿不和，会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了，甚至会离开赵国，这
对赵国更是不利的）
【设计意图】抓住一个“快”字，结合前面对对三类人物看到廉颇负荆之状的想法让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性，也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。 5.不一会儿，廉颇进来了，她进来的第一件事是什么？（赶忙跪下来）
①这一跪，跪去了自己的 ，跪得了自己的？ ②这一跪，跪去了蔺相如的 ，跪得了蔺相如的 ？
③这一跪，跪去了秦王的 ，跪得了赵国的 ？
蔺相如怎么做的呢？（迎上去） 板书：迎
以前的蔺相如见到廉颇是“避”，现在却是“迎”，可见蔺相如不是真的怕廉颇。
【设计意图】用“迎”与前文的“避”形成对比，让学生更好地感受课文的整体性，体会蔺相如的顾全大局。 6.读到这儿，知道廉颇到底错在什么地方吗？（不理解蔺相如的顾全大局） 那蔺相如看到廉颇对他下跪，他做了些什么？（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇） 7.面对处处刁难自己的廉颇，蔺相如不但没有惩罚他，反而用双手扶起他，还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊？ （不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度）
我们分角色朗读这一块内容，男生读廉颇的内容，女生读蔺相如的内容，把廉颇的真诚和蔺相如的大度给读出来。 8.蔺相如宽容大度，让廉颇不提旧事，廉颇是怎么回答他的？ 廉颇明白蔺相如的心思了，蔺相如高兴极了，他是怎么做的呢？（韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！）看，蔺大人说与廉颇痛饮几杯，为何是几杯，而不是不醉不归呢？ 9.想象一下，假如他们开心地喝酒，都喝得酩酊大醉，如果你是一个老百姓，看到蔺相如和廉颇喝醉了，你会怎么想？ 如果你是秦国在赵国的奸细，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？ 如果你是赵国的大臣，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？
【设计意图】紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯” 来感受蔺相如在廉颇负荆请罪，认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，两人喝得酩酊大醉后的结果，体会蔺相如在高兴之时，也不忘为国着想的高贵品格。 10.到此，这篇课文已经上完了。老师还想读一读这个剧本，咱们分角色朗读一遍，好不好？男生来读蔺相如，女生读廉颇，老师来读旁白，谁愿意读韩勃呢？ 11.学到这，我们对于蔺相如和廉颇的性格都有了深刻了解，用几个词来概括一下。 板书：蔺相如、深明大义、宽容大度、顾全大局
廉颇、爽直豪迈、知错就改 12.大家概括的相当准确。这篇课文是篇历史剧，既然是剧本，有人来演才更精彩。结合之前看的视频，用自己的理解来演一演这个小剧本，有谁愿意？
【设计意图】“负荆请罪”是我们中华的传统美德，请学生表演剧本，发扬中华美德。表演时学生喜爱的一种形式，表演的过程其实就是把外在的文本内化，而后二次创造，再外显。
板书设计
蔺相如 深明大义 宽容大度
顾全大局 廉颇 爽直豪迈 知错就改篇5：负荆请罪教学设计
《负荆请罪》教学设计
一、教学要求 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。 4.能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
三、教学时间 三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1.简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味语言，了解人物性格特点。）
2.板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句 1.自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。 2.检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络 1.理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？ 2.廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕 1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。 2.集体交流读懂的及不懂的。 3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？ （2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。） 4.讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！ 5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想象一下他们当时的神情、心理活动。 6.知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。 第三课时
一、复习
1.分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？ 2.分组讨论。 4.指名说。 （行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。 要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺 相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”） 5.深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。 6.分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
语言：“你
负荆请罪教学设计共3
教学设计
5、负荆请罪
一、教材依据
小学语文第十一册第五课《负荆请罪》
二、设计思想
苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。由于是剧本，因而众多的教学建议是通过表演来学习课文，但我个人认为只有在品读文本了解人物之后才能有精彩的表演。教材中剧本的文体并不多见，以什么作为我的切入口呢？在教第一课时的生字词时我受到启发。于是就有了如下设计。
三、教学目标 知识与能力：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
过程与方法：
以“惧怕、昏庸、宽恕”三个词语为突破口，以剧本的具体语言文字为载体，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
情感态度与价值观：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
四、教学重点
通过语言文字，进入角色，了解人物个性，为课后表演做好准备。
五、教学难点
通过语言文字，进入角色，了解人物个性，为课后表演做好准备。
六、教学准备 PPT课件（文字）
七、教学过程
1、导入
上个学期，我们学过一篇课文，叫《司马迁发愤写〈史记〉》。这部《史记》究竟是怎样的著作呢？这节课就让我们一起来学习根据《史记》中的故事改编的课文《负荆请罪》（板书课题）。知道它的意思吗？（指名交流，重点理解：负：背）
2、了解剧本写作特点
这篇课文昨晚大家已经预习了，在读课文的过程中有没有什么发现？（提示：它与一般的课文有什么不同？）
我们以前也学过一篇剧本，还记得吗？《公仪休拒收礼物》与这篇剧本有什么共同的地方和不同的地方？快速浏览课文找找看，然后交流。
共同处：
A 开头交代时间、地点和人物。
b 方括号交待布景和人物活动情况（只有前括号，没有回括） C 圆括号提示人物说话时的表情、语气、动作等。（读书时不要读出来）
D 以人物对话（台词）为主体。
E 每一幕都有“幕启”与“幕落”。（不知为什么，《公仪休拒收礼物》中用的是“幕起”，而本课用的是“幕启”，查了词典也一无所获，大概两者的意思是相同的吧。）
不同处：
前者为独幕剧，后者为多幕剧（此文为两幕剧）
3、读懂剧情，感受人物思想品质。
本剧题为《负荆请罪》，那么课文从哪里到哪里写“负荆请罪”？快速默读课文，找找看。（第二幕）
① 讨论：既然题目是“负荆请罪”，那么写第二幕就好了，为什么还要写第一幕？
（提示：一是交代负荆请罪的原因，二是为了表现蔺相如顾全大局的博大胸襟。三是两幕写人各有侧重，第一幕主要表现蔺相如，第二幕主要表现廉颇，韩勃起衬托蔺相如和连结剧情的作用。）
补充资料《将相和》或视频《负荆请罪》，帮助学生进一步理解历史背景及将相和的渊源，从而更好的理解和把握人物的思想品质。重点理解蔺相如对韩勃解释他“怕”廉颇的那番话。
概括第一幕：以和为贵彰显相如胸怀：顾全大局 ②学习第二幕。
引导学生联系上下文在未加圆括号提示的台词前加上恰当的提示语，交流，并说明理由。如：廉颇（诚恳、羞愧、懊悔地）说：蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
哪些词语特别能表现廉颇诚恳认错的态度？（狠狠地，抽，不肯起来，老迈昏庸，完全等）
讨论：廉颇真的如他所说是“老迈昏庸”吗？
（提示：既是又不是。是：他不顾国家利益，与蔺相如争夺名利。不是：他知错就改，知耻近乎勇，及时醒悟，顾全大局）
回顾前文：别人会如何提醒廉颇？想象：廉颇听后怎么想？怎么做？
概括第二幕：负荆请罪不失英雄本色：知错就改
若以此为对联，横批当怎么写？（将相和，或其他学生说得合理的词句）
4、学生练习分角色朗读课文，注意圆括号中的提示语。在此基础上，分组分小节记忆台词，相机排演小话剧（若时间不充许，则安排在课外学生自由组合进行。下节课展示。）
5、指导写字：廉
庸
提醒：赵、唇：半包围结构，“赵”的捺和“唇”的第二笔要长
板书设计：
21、负荆请罪
廉
颇
负荆请罪 不失英雄本色
将相和
蔺相如
退让小巷 尽显君子风度
负荆请罪教学设计共4
《负荆请罪》教学设计
目标
1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。 教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。 教学准备
1、练读第二幕。
2、课件。 教学过程
一、复习铺垫
（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？
廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威
蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国
二、初读剧本
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？板书：知错能改，宽容大度
三、角色品读
1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？这堂课我们一起来研究研究。
2、感悟方法
1 出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕 韩 勃 （紧张地）大人！大人！ 蔺相如 什么事？ 韩 勃 廉将军来了！
蔺相如 （奇怪地）什么，廉将军来找我？ 韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。 蔺相如 快请廉将军进来！ 韩 勃 是！ 教学思路：
（1）这是剧本开始的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的事情。我想请同学们迅速地浏览一下这个片段，根据你学习第一幕的体会，想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？
讨论明确：小括号中的“紧张、奇怪”，方括号背景提示中韩勃的行为也能说明紧张——“匆匆走上”，韩勃因为紧张，是急匆匆的，他是一边走一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高哇，谁再来喊一喊？
提醒：韩勃是不是只有第一句台词是紧张的？蔺相如其他的台词也没有提示语，我们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。
（2）下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相如的台词。（3）请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？ （4）根据学生的交流，随机点拨：
面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？职位：上卿，掌管着一个国家，什么样的世面都见过，遇到突发事件，处变不惊，镇定自若；身份是文人，慢条斯理；联系经历：想当年……
蔺相如听说廉颇找上门来了，很奇怪，大家听我读一遍，像我这样读行不行？他会大惊失色、惊慌失措吗？即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。
蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站
2 在大街上，蔺相如这时又会想到什么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢面子；关心国家，有失体统，丢国家的面子）他还可能想到此时最好的做法是什么？他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？由此，你想到蔺相如怎样？蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么博大的胸怀啊，读
3、男女生分角色读开始片段。
4、总结读书要领。
短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还补充出了动作、神情的提示。
5、运用读法学读剧本其他内容
读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。（即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。学生读后提醒学生动笔，留一些时间给学生动笔） 教学思路：
（1）运用读法，自主试读，
（2）交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。
引导语：你觉得读哪句话时要注意什么？可以给大家提提建议；刚才你写了些什么，可以说给大家听一听。如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。
（你为什么要这样说？还有没有同学对这句台词的说法提出建议？说好这句台词还要注意什么呢？还有没有同学想说说这句话？） 点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是—— 破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
一、读好这句台词要注意什么？请你……地读， 二是体会真诚，
廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。不仅是跪着，光着身子，背着荆条，知道荆条是什么东西吗？随机介绍荆条。他还不顾自己的身份，不怕别人笑话，这样做是为了什么呢？廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语？是什么？现在我们想象自己就跪在地上，真诚地向蔺相如请罪，一起说——
廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。廉颇不肯起来，他怎么说的？
还有一句台词，也是说廉颇在向蔺相如自责、悔过的，是哪一句？你们写了什么？
③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
一、读好这句台词要注意什么？指名读
二、读好讨论：你觉得廉颇这是在干什么？（自责、悔过）我觉得他还是在骂人？从哪些词中可以感受到廉颇是在骂自己？老迈昏庸是廉颇在骂自己怎么样？他是低着头还是抬着头说的？为什么？那就请同学们惭愧地低下头来，自己痛骂自己吧。自由读
三、廉颇对蔺相如说这句话，还是在向蔺相如表白，他以后要怎样做？ （痛改前非、弃旧图新、洗心革面、浪子回头、迷途知返、改头换面、改过自新）这是一种多么可贵的品质啊，再读。
还有一句台词，也是说廉颇真诚地向蔺相如认错的，是哪一句？你们写了什么？ ④哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩 勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
为谁而高兴？（提示联系后面方括号背景的提示想）读
蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感到高兴。读
范读练读：我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！ ⑤（忙迎上去）廉将军！
4 （连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。 （双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。 迎——笑，扔——急切，双手——真诚 学生说到哪一句，引出另外两句。
这三句话都在小括号里都提示了蔺相如的动作，从这些动作中，你能体会到什么？蔺相如做这些事情有没有想到自己，他想到的都是什么？（他想到的就是要维护将相的和好，保证国家的安危）像蔺相如这样的行为，我们就可以说是……像这样全然不顾个人利益的得失，一心只为大局着想，就叫做深明大义。 另外随机点拨：别提——原谅，明白——由衷赞美等。
7、三人小组分角色朗读第二幕。
要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。虽然课堂上，我们没有这么多的时间，但是我相信，现在大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会有更多的收获。现在请前后座位的同学三人一组，分角色完整地说一说第二幕的台词。
8、推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，一位学生做韩勃，老师读背景提示；或者愿意做廉颇的一起读，愿意做蔺相如的一起读，愿意做韩勃的一起读，其他欣赏）
三、感悟提升
1、感悟内容（机动）
师：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。
不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……
2、感悟人物
（1）现在，廉颇和蔺相如留给你的印象除了知错能改，除了宽容大度，还有什么？点拨并板书：两个省略号，一心为国。
（2）对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
5 廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。 蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。
（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
四、拓展延伸
1、编写对联（机动）
当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭，碑亭高米，宽米。碑文记载就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现在要重新整修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？ 上联：廉颇知错负荆请罪 下联：（ ）
这是我出的上联，同学们也可以自己出上联，对下联。课后可以继续进行编写碑亭对联的比赛。
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
剧本是为了表演而写的，这堂课，我们已经学会了说好台词，表演那是不在话下了。课后先自由组合演练演练，然后请老师给个时间展示一下，再评出某某学校某某班级“将相杯”最佳主角奖和最佳配角奖。预祝同学们演出成功。