课桌有多长教学设计共4篇(《课桌有多长》优秀教学设计)

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课桌有多长教学设计共1

　　课桌有多长

　　连州镇中心小学刘雪莲

　　教学课题：课桌有多长

　　教学内容：北师大版二年级数学教材上册第51、52页 教学课型：新授课 教学准备：直尺、课件 教学目标：

　　1.经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2.认识厘米，体会厘米的实际意义。

　　3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。

　　教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象 教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度 教学过程：

　　一、问题情境，引入课题

　　师：同学们，课桌是我们的好朋友，天天陪伴我们学习，那你们想知道课桌有多长吗？（想！）。今天老师就和同学们一起来探讨课桌有多长。板书课题——课桌有多长）（演示课件2）看，这就是我们的课桌，多漂亮啊，对不对？那你能用那些方法测量它的长度呢？（学生回答：用尺子、本书等）对，有很多方法可以测量课桌的长度，等一下就请同学们分组来测量。现在先听老师说一下要求，四个同学为一组，组长负责记录填好表格，其他同学负责测量，选择你喜欢的两种方法来测量，如果表格上的方法你都不喜欢，你也可以用别的方法测量，把你的方法填在下面。等一下，音乐响起，马上就形成四人小组开始测量，音乐停止马上转过来坐好，听明白了没有？（明白）看那一组表现最好。（放音乐） 二、自主探索，讲授新知。

　　（一）、活动一：（小组合作探讨）量一量

　　（演示课件3）测量：现在请同学们用你喜欢的两种方法（用文具盒、书、笔、尺子等。）测量你的桌子有多长呢？（四人一组测量，并记录结果填表），学

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　　生汇报测量结果，多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。

　　师：大家的桌子都是一样的，为什么你们的测量结果却不同？桌子真的都不一样长吗？谁来说说原因？

　　生：因为他们用的测量工具不一样，所以测量结果就不一样。

　　师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！测量同样的物体使用的工具不同，结果就会不同，只有当工具相同时，结果才会相同，所以，我们要找一个统一的测量工具进行测量。那我们采用什么工具测量好呢？——尺子（演示课件4）

　　（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

　　【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】

　　活动（二）看一看！ 1、认识刻度尺

　　1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（演示课件5）（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（演示课件6）课件出示直尺图片，引导学生观察，看到了什么？（数字、有长短不同线条）

　　（2）师：请大家拿出准备好的尺子，认真观察一下，在尺子上你发现了什么？ （把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

　　生1：有数字0、1、2、3、4……。

　　生2：有一些小线、小格。

　　师：这长短不同的竖线（即刻度线），小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格？数字就是刻度。（帮助学生认识尺子）

　　生3：有字母cm。

　　师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）

　　师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上，表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

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　　师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

　　师补充：数字是按从小到大的顺序排列的；三种长度不同的竖线叫刻度线；0刻度在尺子最左边，表示起点；尺子上的“cm”是常用的长度单位，它也可以用厘米表示。

　　板书：长度单位——厘米（cm）。 （2）（演示课件7） 认识1厘米。也表示cm 师：那1厘米有多长呢？从0到1之间的长度几厘米？

　　师：请看大屏幕！0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米,也可以说是1cm，即1厘米=1cm。（板书：1厘米=1cm）

　　请你在尺子上在找一找还有哪几个刻度到几刻度也是1厘米？2-3,3-4，（指明自由说一说）

　　师：相邻两个数之间的长度都是1厘米。

　　师：也就是从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米。

　　请同学们用你的软尺折出1厘米，再用手指比画一下1厘米有多长？（在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，） 活动（三）找一找！

　　1、师：同学们表现得真棒！那除了在尺子上能找到表示1厘米的长度之外，想一下，在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢？谁愿意来说说？再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）

　　（演示课件7）（演示课件8、9）

　　师：老师给点提示你们，比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。

　　根据学生的回答，师边说边演示课件：食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等；橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽等。

　　师：在我们生活当中，其实还有许多物体长度大约是1厘米的例子，这个留给大家课后再找。

　　2、认识几厘米。（演示课件10）

　　刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米有多长呢？请你们在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是表示2厘米的长？（演示课件12、11）

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　　生1: 0—2是2厘米长。

　　问：从0到3就是几厘米？从0到5就是几厘米？从0到8就是几厘米？ 小结：从0到几就是几厘米。

　　（演示课件11）这时候师可以引导学生说出它从3—7之间有几个1厘米，或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米（即大的刻度减小的刻度） 师：（演示课件12）

　　现在老师想来考考大家，敢不敢接受挑战？（敢！）好！请看大屏幕！（以抢答的形式让学生说出0—2、3—7、4—9、分别是几厘米）。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。） （演示课件13）师：那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢？ 生1：0—5是5厘米 生2：5—10是5厘米

　　师总结：为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度，我们就看它是不是从0刻度开始的，如果是从0刻度开始，那么0刻度到几就是几厘米；如果不是从0刻度开始，就看两个整刻度相差多少，也就是用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。

　　活动（四）量一量！（演示课件13）

　　师：认识了测量工具——尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体，老师这里有一支小棒，想跟大家一起测量出它的长度。 1、演示课件：小棒有多长？

　　我们就来量一下，看它到底有多长？（让学生自主测量，并叫学生演示，说一下是测量的。） 请看大屏幕！

　　师：用尺子测量物体的长度（老师边说边演示课件14）我们要注意： （1）、将物体和尺子放平

　　（2）、物体的一端和尺子的0刻度对齐

　　（3）、看物体的另一端对着尺子上的刻度几，物体长度就是几厘米。

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　　师：0刻度表示起点，所以测量物体长度时，一般是从0刻度开始的，但是笑笑同学不小心把尺子弄段了，它没有0刻度的了，那该怎么测量呢？谁愿意来说说？（演示课件15） 生：可以从后面某一个数字量起。

　　师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！如果没有0刻度，可以从后面的某一数字开始量起，那读数的时候用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。

　　2、师：（演示课件16—19）现在呢，有4只小熊它们也认识了尺子，想利用尺子来测量铅笔的长度，小熊们想请你们来充当评委，评一下看谁的测量方法是对的。

　　师：谁愿意当裁判评一评？（指名回答）

　　生1：第1只小熊的测量方法是错的，物体没有对齐0刻度。 生2：第2只小熊的测量方法是对的。

　　生3：第3只小熊的测量方法是对的，从1开始量的，从1到6，她读了6 cm。 但它的结果错了。

　　生4：第4只小熊的测量方法是对的，从1开始量的， 1—6相差5厘米，所以是5厘米。 学生边回答，老师边演示课件。

　　现在请同学们翻开教材第51页，看看书本的内容。 三、课堂练习---巩固与运用

　　为了巩固今天所学的新知识，接下来我们来做一个练习闯关游戏，好吗？（好！）

　　请看大屏幕！（演示课件20）

　　1、（演示课件21）第一关：我会说，说一说各是几厘米？ 2、（演示课件22—25）第二关：我会量

　　为了更好地掌握测量方法，老师编了一首测量儿歌。 （演示课件26）齐读测量儿歌

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　　3、师：刚才同学们给小熊当了一回裁判，又进行了闯关游戏，想不想亲自动手量一量？（想！）看来大家都已经迫不及待了，好！请同学们看教材52页第1题小题量一量它有多长（演示课件27），赶紧动手把它完成。（由学生揭示答案）

　　四、课堂小结（演示课件28）

　　师：学完这一节课，你们都有哪些收获和体会？

　　师：我们认识了长度单位厘米，还学会了用直尺测量物体的长度测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始。 五：作业布置（演示课件29、30）

　　利用今天所学的知识，用尺子量一量自己的手掌的长度和自己手的一拃有多长？

　　板书：

　　课桌有多长 ：（认识厘米） 尺子：0刻度 刻度线 刻度 长度单位： 厘米（cm） 1厘米=1cm 6

课桌有多长教学设计共2

　　《课桌有多长》教学设计

　　参赛号：01

　　【教学内容】北师大版二年级上册第六单元《测量》中《课桌有多长》。

　　【教材分析】《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

　　【学情分析】二年级学生年龄虽小，但对尺子并不陌生（尺子是每个学生必配的学习用具），他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。但1厘米有多长还不是很清楚，还没有形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象。

　　【教学目标】

　　1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立

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　　统一长度单位的必要性。

　　2.认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长；清楚1厘米和几厘米的关系；初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。

　　3.在活动中体会厘米的实际意义，产生讨论和思辨，发展学生数学思维，激发学生学习热情，同时培养学生克服困难的行为习惯和精神。

　　【教学重点】认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。 【教学难点】让学生深刻地理解长度单位“厘米”。 【教学准备】多媒体课件、尺子、便利贴。 【学具准备】直尺、橡皮、铅笔、1米以上的软尺 【教学过程】

　　一、设置情境，提出问题

　　课件展示淘气和笑笑遇到的问题，追问：同样的课桌，为什么测量结果不一样？

　　小结：因为测量工具不同，所以测量结果就不同。生活中为了方便，在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位，有统一的工具进行测量，在量比较短的物体时，一般用尺子作为工具。

　　二、自主探究，认识尺子 1.活动一：了解直尺。

　　尺子上都有什么呀？（课件出示直尺，学生观察后回答），根据学生回答揭示

　　（1）数字。学生读数并说出尺子上的0表示的意义。

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　　（2）刻度

　　尺子上一个一个的小道道，也就是这些长短不一的线叫做刻度。

　　（3）cm 学生观察课件，认识cm表示一个小小的但很有用的长度单位，就是“厘米”。学生拿出自己的尺子找一找cm。

　　2.活动二：认识1厘米 （1）寻找1厘米。

　　课件展示1厘米有多长，学生说一说，在尺子上从几到几就是1厘米？

　　（预设：当学生说出尺子上从2到3是1厘米时，让学生再说一说，尺子上还有从几到几是1厘米？）

　　学生随展示的课件说出从0到1是1厘米，一直说到从7刻度到8刻度是厘米。强调：挨着的两个刻度中间的长度就是1厘米。

　　（2）说透1厘米。

　　找到数字4，说说从刻度4到刻度几是1厘米？刻度8呢？ （3）比划1厘米。

　　学生比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米，再拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。

　　学生放下尺子，直接比划出1厘米。

　　（4）生活中的1厘米。

　　说一说生活中什么东西的长度或者厚度大约是1厘米，最后

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　　课件出示：图钉的长大约1厘米；食指的宽度大约1厘米；方格的一条边大约1厘米等。

　　3.活动三：认识几厘米 （1）辩论几厘米。

　　课件出示一支铅笔和一把直尺，让学生说说它的长是几厘米并说明理由。

　　（2）研究几厘米。

　　数一数这条线段包含了几个1厘米，所以它应该是多长。 （3）做练习题（课件展示）：

　　4厘米有（）个1厘米，7cm厘米有（）个1cm，6个1厘米是（）厘米， 8个1cm是（）cm。（生逐一回答）

　　三、合作交流，学会测量。 1.活动四：估一估。

　　小组内估计一下，手中的橡皮、铅笔、便利贴大约是多少厘米并说明理由。

　　2.活动五：量一量

　　学生测量橡皮、铅笔、便利贴的长度，并填写完空格，最后交流测量结果及测量方法。

　　（预设相同物品测量结果不一样，让其它学生辨析测量方法的对错）

　　强调：通常测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度。 3.活动六：量一量，画一画。（完成教材51页练习） （1）测量已给线段的长度并说出测量方法。

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　　（2）画出规定线段的长度并说出画法。 4.活动七：测量课桌的准确长度

　　小组内用长度1米以上的尺子量一量课桌到底有多长，最后反馈纠错。

　　四、拓展延伸，活用知识。 1.活动八：巧用破尺子。

　　（1）学生思考：一把两端烧坏的尺子能不能测量出橡皮的长度，如果可以学生上台演示。

　　（2）思想教育：刚才遇到了很大的困难，我们战胜了它，说一说我们是依靠什么战胜了困难？我们就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知识，依靠灵感来解决问题，战胜困难。

　　2.活动九：火眼金睛。

　　课件展示铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了，学生猜猜看，这支铅笔可能有多长并试着说明理由。

　　五、课堂小结，唤起期待。

　　这节课学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米之间的关系，最后会用尺子来测量物体长度。同时在学习的过程中我们遇到了很多的困难，但是我们都通过自己的智慧解决了。其实，在以后的学习中，我们还会遇到很多的困难，我们还要用自己的智慧、知识、能力、灵感去解决它。

　　学生数各小组爬的高度，评选出最佳小组并送给学生小礼品――测量儿歌。

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课桌有多长教学设计共3

　　教材分析

　　《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

　　学生分析

　　学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成 “连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

　　本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

　　设计思路

　　鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习9的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

　　认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。 总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

　　教学目标

　　1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

　　2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

　　3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

　　4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

　　教学准备

　　绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

　　教学流程

　　一、引入。

　　很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。

　　板书课题：测量物体。

　　二、讲授。

　　1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

　　【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】

　　2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长??）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。

　　师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

　　总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

　　【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】

　　3．认识尺子。

　　（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

　　（2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

　　生1：有数字。

　　生2：有一些小线、小格。

　　师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。

　　师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）

　　教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

　　板书：长度单位——厘米（cm）。

　　教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

　　（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

　　师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

　　师：尺子上还有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

　　学生先猜，再互相交流。

　　师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

　　在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

　　以抢答形式，再让学生说一说，5～

　　6、9～

　　10、0～

　　2、0～6之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

　　（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）

　　4．量物。

　　（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

　　（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。 师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

　　三、练习。

　　铅笔长（ ）厘米。

　　2．打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

　　3．小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

　　四、总结。

　　师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

　　学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。

　　课后反思

　　上完课发现，学生已有的基础是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，方能以不变应万变。

课桌有多长教学设计共4

　　0 《课桌有多长》教学设计

　　学习内容：北师大版小学数学二年级上册第51、52页，厘米的认识。

　　学习目标：1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

　　2、认识厘米，体会厘米的实际意义。

　　3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。 学习重难点：使用刻度尺正确测量物体和线的长度（限整厘米）。 学习准备：直尺、1厘米长的小棒 学习过程：

　　（一）情境引入，激发兴趣

　　我们每天都坐在课桌旁认真地学习，你想知道课桌有多长吗？有两位小朋友测量了自己的课桌，看，他们分别是怎么测量的？测量结果是什么？

　　（女孩用拃来量，她量的课桌有6拃长；男孩用铅笔测量，他量的课桌有4支铅笔长） 思考：同样的课桌，为什么量的结果不一样？ （选择的工具不一样）测量的标准不一样。 同样的桌子，怎样才能使我们测量的结果一样呢？ （用一样的工具）

　　如果让你选一个同样的工具，你选什么？——尺子，——尺子上有我们统一的测量标准，今天我们就一起和尺子交朋友。（板书：尺子） （二）活动感知，形成表象 1、认识尺子

　　尺子上有什么？请大家拿出直尺认真观察。（为了便于观察，老师把尺子放大了） ①有数字——这些数字是怎么排列的？——从小到大 最小的数字是什么？——0——0表示什么？——开始、起点

　　②有格——什么把尺子分成一格一格？——竖线——这些长短不一的线叫刻度线，刻度线下写0，叫作“0刻度”，谁来大声叫叫它的名字？

　　③有字母cm——读作：cm，伸出小手和老师一起写一写。cm就是厘米的意思，1厘米就是1cm。厘米是我们常用的长度单位，在测量较短物体的长度时，用厘米做单位。 2、认识1厘米

　　①你能在尺子上找到1厘米吗？（从哪到哪表示1厘米） 从0到1一大格的长度就是1厘米

　　②拿出的小棒，你估计小棒有多长？把它放到尺子上量一量，——它有1厘米长。 用拇指和食指夹住小棒，再把小棒轻轻抽出来，拇指和食指之间的缝隙大约是1厘米。手指不动，才能比的准。

　　请学生不用小棒，比出1厘米，然后用小棒检验。（比好的收，看谁的动作最快） ③闭上眼睛想一想1厘米有多长，当没有尺子时我们就可以估计

　　④生活中，我们指甲盖的宽、橡皮的厚大约有1厘米，还有哪些物体的长度大约是1厘米？

　　（电灯开关的宽、订书钉的长、图钉的钉长、小正方体的边长等）

　　⑤从0到1一大格的长是1厘米，尺子上还有那一段也是1厘米长？（从1到2一大格的长）

　　你发现了什么？——（尺子上每一大格的长度都怎么样——都是1厘米） ⑥认识几厘米

　　你知道尺子上从哪到哪是2厘米长吗？（从0到2两大格的长是2厘米） 你是怎么找到这些2厘米的？——有2个1厘米，就是2厘米 你还能在尺子上找到2厘米吗？指给同桌看一看。

　　从0到3的长是几厘米？你是怎么知道的？——有3个1厘米

　　尺子上从哪儿到哪儿的长是5厘米？——从0到5的长是5厘米。——你是怎么找到的？——有5大格，也就是有5个1厘米。

　　⑧小结：谁能说一说你是怎么在尺子上找到几厘米的？——尺子上从0到1一大格的长是1厘米，从0到几，几大格的长就是几厘米。有几个1厘米就是几厘米。我们可以通过数格子的方法找到几厘米。 3、测量

　　认识了尺子，大家会用尺子测量吗？我们来试一试 ①请你估计这个纸条大约有多长？你是怎么估计的？

　　量出彩条的长。 请一个勇敢的孩子来当小老师，给大家讲讲你是怎么量的。 尺子放平，把尺子压上去，一端对其0刻度，看另一端对齐几。（谁听清了，他刚才是怎么量的？）

　　师小结：通常，量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。 ②判断：

　　大家量得都很准确，有四只小熊也迫不及待地想量铅笔了，想一想，它们这样量对吗？ 图1：铅笔一端没有和0刻度线对齐 图2：规范 图3：从刻度1开始量，最后到6应该是5厘米

　　图4：铅笔一端没有和0刻度线对齐，但从5到10一共有5个格，所以铅笔的长度是5厘米。

　　4、量一量、画一画

　　①量一量下面的线有多长，量时要注意什么?——一端对齐0刻度 量完后，把线的长写在这条线下面。

　　②学会了测量，你们会画线吗？请你画一条长4厘米的线。画线时要注意什么？ 师小结：画线时，要注意从尺子的0刻度开始画起，是几厘米长的线就画到尺子上几厘米的地方。

　　（三）实践应用，拓展提升 1、说一说各是几厘米

　　彩石

　　2、想一想，怎样用“断尺子”量铅笔？

　　淘气遇到了问题，他的尺子断了，没有了0刻度，要量这支铅笔，你有什么办法？——数格子

　　3、估一估，量一量（机动）

　　（测量时物体一端对齐0刻度，另一端对齐的如果不是整厘米数，看物体另一端离哪个数最近，就大约是几厘米） （四）回顾反思，概括总结

　　回忆一下这节课我们都进行了哪些数学活动？你有收获和大家分享吗？ （五）作业设计

　　用尺子量一量你的课桌有多长。 （ ?