下面是范文网小编分享的大海教学设计共5篇(音乐课大海的教学设计)，欢迎参阅。
大海教学设计共1
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1、《大海的歌》教学设计
教学目标
1．理解课文内容，了解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。 2．能够正确流利地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3．认识８个生字，会写12个生字。掌握“波纹、仰头、翻滚、奔腾、琴师、奏出、渔帆、睡觉”等词。 教学重点
理解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。 教学难点
通过朗读品味优美的语言，培养学生的想象力，激发学生对大海、对大自然的热爱之情。 教具准备 多媒体课件 课时安排
两课时
第一课时
教学过程
一、形象感悟，导入新课
1、师生聊天：谁去过海边，你记忆中的大海是什么样的，在海边有哪些独特的见闻感受？
2、形象感受：播放有关大海不同景象的课件。
３、诗人张歧、刘饶民在欣赏了大海之后，也有许多的话要说。他们写了几首诗来讴歌自己心目中的大海，今天让我们一起来读一读。
４、板书课题：大海的歌
【设计意图】通过形象感悟激发学生的学习欲望，为理解课文做铺垫。 二、初读课文，自学生字
1、学生自由读诗，用自己喜欢的方法解决遇到的不认识的字。
2、出示生词卡片，强调读 ：鼾声、潮声、绽开、掀起。
3、结合生活理解“鼾声、绽开、掀起、奔腾、渔帆”等词。
4、检查读文情况。
【设计意图】自学生字的同时，可以进一步熟悉课文。 三、师生对话、品悟诗情，学习《天和海》《大海睡了》
朗读：这两首诗中，你最喜欢哪首诗中写到的大海？请你读给自己听。
谈话：引导学生边读边谈，从自己最感兴趣的那首开始，说出自己对诗句的独特感受。
１、第一首《天和海》 引导思考
天和海相连，引起感官上的强烈刺激，作者的眼中天即是海，海 即是天，满目的蓝色，勾起诗人无边的诗情。
感情朗读：虽说天海一色，但“蓝”字的朗读应该各不相同，有所起伏。反复朗读，品味“蓝“字的不同读法。 ２、第三首：《大海睡了》 学习好资料 欢迎下载
引导思考：
从哪里看出大海睡觉了？
什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的 呢？
启发想像：白天，风儿什么样的？晴天，风儿什么样？大雨将来时，风儿什么样？ 睡觉了的大海是什么样的呢？ 她像谁？为什么？
她睡的香吗？从哪里看出。
这时的大海没有欢闹嬉戏，也没有巨浪滔天，相比之下是安静的， 所以叫做静态描写。
该怎样读，才能读出诗歌描绘的意境。
3、朗读：海的多情感染着我们，请你把自己最喜欢的一首读给同桌听。
【设计意图】充分利用共鸣的作用，让文字内容和心理感受融为一体，实现作者与读者的对话。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型。
３、出示书写不规范的字，讨论如何把字写好看。
【设计意图】学过课文后，深化生字的记忆，不同于初学生字的形象认知，目的是加强对生字的理解和运用能力。 五、作业
１、背诵自己喜欢的诗歌。 ２、摘抄诗中的好词句。
３、收集其他描写大海的作品读一读。 板书设计
大海的歌
天和海
无边的蓝
大海睡了
静态
作业设计： 一、熟睡中的大海和海上的风各给你留下了怎样的印象？结合有关语句说说自己的体会。 二、填空。
1、她抱着（
），她背着（
），那（
）的潮声啊，是她熟睡的鼾声。
这句话是把大海当作（
）来写，让我们觉得大海很（
）。 2、《海上的风》一诗中的“它”指的是（
），“万种乐声”是的声音。文中作者把海上的风分别比作了（
）、（
）、（
）、（
）。
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第二课时
教学过程 一、复习导入 检查背诵诗歌。 听写词语。
【设计意图】去除过于花哨的开头，简洁入课，将学生的思维直接与学习内容链接在一起。
二、学习第二首诗《海上的风》
1、上节课，我们认真学习了《天和海》《大海睡了》，这两首 诗使我们感受到了什么？（大海是蓝色的，大海在夜晚非常平静） 2、引导思考：
师生朗读《海上的风》。
在《海上的风》这首诗中作者把海上的风分别比做了什么？（花神、琴师、大力士、狮子）
这些比喻让你觉得大海上的风是什么样的？（风有时大而急，有时小而缓） 风吹浪涌，诗人在有风的海上看到了什么，听到了什么？（海上涌起美丽的浪花，发出各种美妙的声音，风把船只推向不同的方向，风很大时，海浪会怒吼） 其实，风是看不见、摸不着的，我们能感受到风，是因为他给这个世界带来了变化。诗人用丰富而生动的比喻，让我们感受到海上的风给大海带来的形态上、声音上、力量上的变化，就把看不见的风写活了。
这些生动的比喻给我们展现的是活动的大海，是动态描写。
诗的每一节末尾为什么都用了一个省略号？（因为大海的变化是无穷无尽的） 想象一下，海上的风还会像什么？
3、下面，请男女生分节朗读这首诗，读出大海的不同特点来。
【设计意图】激发学生的想象力，时间要充足，想象内容越丰富越好，为课堂练笔做准备。 三、仿写训练： 1、师生讨论：
大海是美丽的，有的人见到大海只是简单地赞叹一句：太美了！有的人却可以写下优美的诗篇。这是为什么呢？ 2、升华总结：
因为诗人热爱大海，所以他愿意去讴歌大海。而且他必定细心、认真的观察了大海，还经常练笔，又把自己的想象注入诗歌，这样他写出来的诗就分外感人了。 3、激励动笔：
其实，大自然的美无处不在，只要我们全心全意地赞美那些我们喜欢的事物，用心写下来，就是动人的诗。现在，就让我们来到大海边，（播放海浪的画面，配以清晰的声音）把我们看到的、听到的、想到的写下来，和诗人一起，把海上的风写出来。
格式：海上的风是
他一来，
就
4、学生写诗，然后互相读一读。 四、扩展阅读，吸收语言 学习好资料 欢迎下载
1、教师将师生收集到的作品筛选后，展示给大家，学生读后自主修改自己的诗歌。
2、展示修改后的习作，教师指导评价。 。
五、课堂总结
只要我们用眼观察、用耳朵去倾听、用心感受、勤于动笔，每个人都能成为小诗人。同学们，让我们一起努力吧！ 板书设计
大海的歌
天海一色 无边的蓝
海上的风 动态
大海睡了 静态
细心观察
用心体会
想像丰富
发现美
感受美
大海教学设计共2
大海啊故乡
[教学内容] 王立平的《大海啊，故乡》。 [教学对象] 小学四年级。 [教学目标]
1、引导学生积极参与教学活动,感受歌曲的思想情感 、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》;
2 、以不同的艺术形式表现歌曲,培养学生的创新能力。
通过欣赏演唱歌曲,引导学生积极参与教学活动,体验歌曲表达的情感,培养学生积极的生活态度,激发他们热爱大海,热爱家乡热爱生活的美好情感。 [教材分析]
本课是〈人音版〉16册三单元内容,歌曲《大海啊故乡》旋律舒缓优美动听,感情真挚,短小易唱,是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了4/4,3/4变换节拍。抒发了热爱大海热爱家乡的感情。
[教学重点] 能充分运用力度、情绪的变化、申请演绎歌曲。 [教学难点] 1.典型的节奏性，
2.能用不同的情绪、唱法分层表现歌曲。 [教学方法]
1、体验性音乐教学方法
2、实践性音乐教学方法
3、语言性音乐教学方法
4、多媒体教学法。 [教学用具] 钢琴、多媒体。 [教学过程] 创设情境:
教师:诗人说,大海是一首诗;画家说,大海是一幅画;音乐家说,大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音?
(播放自然声响:海浪声)
学生:是海浪冲击岩石的声音。
(播放多媒体课件:大海潮起潮落 海滩风光)
随着优美的音乐作背景,教师有感情的:“漫步在海边,迎面吹来阵阵凉爽的海风,脚下踩着松软的沙地,那是怎样的一种惬意啊,你想到什么?看到什么?”
学生:我仿佛看到湛蓝的大海波涛起伏的样子”“我想到各种各样的海鸟上下翻飞,海边人们有的在悠闲地散步,有的在大海的怀抱中尽情地畅游,简直就是一幅人与大自然和谐的画面??”
教师:“的确,大海有时平静得象个可爱的孩子,任你抚摩畅游;但有时却奔腾怒吼,掀起狂澜,让你胆战心惊,不可一视。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子的?”
(设计思路:这里采用情境教学的方法导入,借助多媒体展示大海的画面,随着优美的音乐作背景,教师有感情的朗诵,创设意境。并根据学生已有的生活经验激发想像,使得教学一开始就引起学生积极的健康的情感体验,主动参与到课堂教学中,提高学习的积极性,使学习活动成为快乐的事情。) 聆听感悟:
1 初听音乐:播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲
教师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象?
学生1:歌词质朴深情,借助对大海的思念与赞颂,抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。
学生2:歌中的大海总体上给人以微起波澜的印象,显得较为平和,这是由三拍子的节拍特点以及优美起伏的旋律,舒展的节奏所决定的
2 复听音乐:进一步感受歌曲
教师用钢琴伴奏,学生随琴声哼唱并划拍,体验三拍子节拍特点,加深对歌曲的印象(以听唱法代替视唱歌谱,降低学习难度)
3 学唱歌曲 :随伴奏演唱歌曲
以不同演唱形式(齐唱,领唱)使学生更加熟悉歌曲(整体把握歌曲的风格,节拍特点及歌曲的主题思想)
4 深入体验歌曲
1)旋律线
(教师指导学生一边唱一边划旋律线)
教师:划出的旋律线象什么?
学生:象大海的波浪
2)节奏
教师;这首歌曲节奏有何特点?运用到的典型节奏型是什么?
学生:歌曲节奏较为舒展,xx xx x-切分节奏的运用较明显,重复多次(集体练习节奏)
教师:这一节奏的运用有什么作用?
学生:xx xx x-切分节奏的运用生动描绘出大海带给我们的印象:平静中略带波澜,使我们很自然想到大海的潮起潮落
教师:这首歌的旋律线的起伏和节奏特点对与表达歌曲的情感有联系吗?
学生:切分节奏xx xx x-的运用及旋律线都象是真切展现出大海波涛起伏的样子,二者巧妙融合在一起,完美而统一,简直太绝妙啦。
3 )重复
教师:“大海啊,故乡”重复了多次,在情 感的发展上每次的重复有何不同?是否有些多余?
小组练习并讨论回答:“大海啊,故乡”重复了多次,不但没有感到罗嗦,恰恰相反每重复一次感情的发展就更进一步,从亲切倾诉————抒发情怀——情感深华——怀恋之情 ,这样感情的发展线也仿佛象是大海的波澜。从旋律的起伏到感情的发展,词曲的完美结合使我们更真切感受到大海的宽广汹涌,从而更好地表达出对祖国对故乡的深情
(教师总结并鼓励学生丰富的想像发表独到的见解)
5 艺术处理
学生小组讨论:演唱要轻柔连贯,注意节拍重音,随音乐情绪的发展,表达出高潮乐句情绪的变化
小组练习并展示 表现创造
教师:在音乐创作中,音乐要素的完美运用让我们获得丰富的精神体验。现在就让我们来为这首歌再添上精彩的一笔:
分组以不同的艺术形式进行创编活动及创作练习。经过认真准备,学生分成:1)诗歌组:配乐朗诵2)器乐组:竖笛演奏(领奏,齐奏)3)演唱组:不同演唱形式(领唱,齐唱,轮唱4)舞蹈组:形体表现5)绘画组:6)创作组:7)编导组。
学生小组活动,以小组展示,师生评价总结
教师:“对于不同的艺术形式表现歌曲有何不同感受?”
学生:“诗歌使我们放飞思绪感受到诗与乐的完美结合;歌声让我们感受到人声的魅力,器乐让我们关注旋律的起伏发展;绘画给于我们无限的空间的想像......”
教师:“不同的艺术形式以其独特的魅力让我们得到无穷的艺术享受,今天,就让我们大家以集体的智慧奏响一曲新的乐章。”
学生表演:引子:学生模仿海鸟的叫声;接着教师钢琴弹奏:用琶音表现海水波纹,潮起潮落;学生配乐朗诵加领唱,有感情地演唱歌曲;尾声:用琶音快速弹奏,伴以海鸟的叫声及波浪生结束。其间,由器乐组用竖笛,教师用钢琴穿插伴奏,舞蹈组形体表现,展示书画作品。
(设计思路:通过细致的分组可以充分照顾到学生的个体差异,使其各尽其能,其中稍有难度的是创作组,由音乐特长生为主,主要负责:为歌曲编创开头和尾声。编导组由思维活跃,有组织能力的学生组成,主要负责:总体策划将各组节目进行筛选穿插完美结合。通过各小组的活动,将歌曲进行了二部创作以综合艺术的形式完整展现出来,体现出集体的智慧,也有利于培养学生的合作及创新实践能力) [结束本课]
课后反思:
本课教学设计力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果,但仍存在问题。需要教学中把握各环节分寸,教师指导到位,尤其编创环节的指导及时间把握。任一环节把握不当,都会导致教学失败。而且教师应树立创新的意识。美国教育心理学家提出教师的成长公式:成长=经验+反思,一节课是短暂的,但教师的教学生涯是漫长的,只有长期不断地反思积累,总结并发扬教学成功经验,弥补教学中的不足,才能不断超越,创造性地上好每一课。
大海教学设计共3
《大海》教案
设计理念：
《大海》是一首以表现无边无际的大海为主题的儿童歌曲，它借助其他姊妹艺术融诗、画、音乐为一体，让学生欣赏各种形态“海”的画面时，在充满海的品味的音乐声中去朗诵《大海》这首诗，通过歌曲学习，体验歌曲的内涵及意境，提高学生的鉴赏能力。
教学目标：
1、学会歌曲，并掌握力度记号“f”。
2、通过学习学唱歌曲《大海》，学生能感悟词曲中蕴含的“美”。
教学重难点:
1、引导学生用轻柔、优美的声音演唱歌曲《大海》。
2、力度记号“f”在歌曲中的表现。
课前准备：多媒体电脑、电子琴、
教学过程：
一、导入新课
1、听海
导入：今天老师要带同学们到一个美丽的地方，请你们闭上眼睛他仔细听。
（播放海浪声，学生聆听。）
二、看海
1、欣赏大海的美景并启发学生说说大海的景色？
2、欣赏赞美大海的诗。
三、学唱歌曲《大海》
1、出示课题《大海》
2、初听歌曲。
3、朗读歌词。
4、学习节奏“3／4拍 ×× × ×× ︱×× × ×︱
太阳 月 亮也 睡在 里 边
5、再听歌曲，学生小声跟唱。
7、师教唱歌曲。
8、为歌曲加上力度记号。
9、有感情地演唱歌曲。
10、师生用身体的律动感受歌曲。
四、小结: 这节课我们通过学唱歌曲《大海》，充分感受到大海的美，希望同学们要珍惜、保护我们的大海，爱护大自然。
篇二：我爱大海教学设计
《我爱大海》教学设计
教材简析
本文语言清新、流畅，一个“爱”字统领全文。作者以时间为序安排结构，详尽而有条理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各个时段的变化过程。让读者感受到大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会到作者对海的深厚感情。
设计理念
引导学生在阅读中理解积累词语，体会作者的思想感情，揣摩表达顺序，领悟文章基本的表达方法。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。 4.在阅读中揣摩课文的顺序，学习作者的表达方法。
教学重、难点 1.朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。
2.整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。
教学准备
关于大海的图片。《我爱大海》教学设计
教学时间 2课时。
教学过程
一、话说“大海”，揭示课题 1．同学们见过大海吧？（出示大海的图片）在你的脑海中，你会用哪些词语形容大海？（一望无际、浩瀚无际、波涛汹涌、蔚蓝??）
看来，大家对大海已经有了初步的了解，今天我们就来学习一篇描写大海的文章（出示课题）。
2.齐读课题，质疑：作者笔下的大海又是怎么样的呢？
［利用课前谈话，唤起学生已有的生活经验，使学生快速地融入到课文的学习中；质疑文本，激发学生探索的欲望。］
二、初读“大海”，梳理文脉 1.带着问题读课文，要求读准字音，读通课文；遇到优美的词句多读几遍。 2.读了一遍课文，你了解到作者笔下的大海是怎样的？
学生随机回答：清晨的海是沉静的；海是变幻的；海是凄凉的；海是狂暴凶恶的??（交流中，教师提炼词语。） 3.刚才大家所说的四字词语，老师把它们摘出来了，让我们来读一读（出示词语）。
浩瀚无际 变幻无穷 硕大无比 风平浪静 4.读后交流，梳理文脉
过渡语：作者在开头和结尾一再地说我爱大海，留给他的印象到底是怎样的呢？ 第1课时
清晨的海，
上午的海，
傍晚的海，
夜晚的海，
5.你发现了吗？这是按照什么顺序写的？
［以问促读，明确初读方向，并在充分交流问题后，帮助学生有顺序地理清文本的内容和写作顺序，为深入学习课文内容做好铺垫。］
三、解读“大海”，点击中心 1.找出中心句读一读。
不管是清晨的海，还是夜晚的海，都令作者深爱不已。看着这浩瀚无际的海，他不禁倾诉着：我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。 2.默读课文
2、
3、
4、5自然段，思考作者为什么爱这大海？画出有关句子。（关注学生的个性解读。） 3.交流，随机重点研读3个句子。
（1）海是雾蒙蒙的灰色，天色也是灰的，海天一色，仿佛一个巨大的灰色幕布笼罩着陆地。（理解“海天一色”“巨大的灰色幕布”“笼罩”，感受海天的阔大无边，通过想象理解作者爱这清晨的海）
（2）随着云的颜色和云层位置的变化，海面的各个区域也变换着颜色，仿佛一块硕大无朋的调色板，由计算机控制着配色。（抓住“硕大无朋”，理解词语意思，体会海的色彩丰富，广阔，通过想象理解作者爱这上午的海。）
（3）阴云密布的夜晚，天是乌黑的，海是墨黑的，水天一色，是黑漆漆的一片，仿佛一个黑箱子倒扣在海面上。（抓住“倒扣的黑箱子”，体会夜晚时大海的漆黑，产生的无边的恐惧，想象战胜这份恐惧需要巨大的勇气，坚定的意志，激起了作者对夜晚大海的喜爱。） 4.作者用3个比喻句，写出了海的什么特点？（不仅写出了海的浩瀚无际，还写出了海的变幻无穷。）
5.海的浩瀚无际，海的变幻无穷感动了作者。我们把作者的这份感动用朗读表现出来。
小结：这3个句子作者都抓住海颜色的特点，用了比喻的方法写出了作者对海的喜爱。
［这三个比喻句把作者对海的认识和对海的感受融入其中。通过引导学生重点研读，感受作者爱海的情感。］
五、朗读积累
1.你喜欢哪个时段的海？读一读。 2.选择你最喜欢的句子，读一读，背一背。
一、默写词语、背诵句子，复习回顾 1.自由默写形容海的词语：浩瀚无际、变幻无穷、硕大无朋、风平浪静等。 2.背诵或有感情地朗读自己喜欢的语句或段落。
二、默读课文，收获自己的“海” 1.大海的变幻无穷和浩瀚无际感动了作者。默读课文2～5自然段，思考：作者从哪几个方面来写对大海的深爱的。 2.交流，汇总。（海的颜色、声音和人们的感受） 3.你对哪个时段的海印象最深？读读它，用不同符号画出描写海的颜色、海的声音和人们的感受的语句。 4.小组讨论：品读描写大海的声音、颜色、人们的感受的语句，现在你觉得大海的性格是怎样的？ 清晨的海是；上午的海是；傍晚的海是；夜晚的海是。
［通过对于“海的颜色、声音”以及“人们的感受”的品读，想象，获得自己对海的景象的认识，第2课时
深入体会作者爱海的原因。］
三、自学为主，落实识字任务 1.把本课要求认、写的字，自己读一读，认一认。 2.指名读要求认写的字。
3.写一写要求写的字，提示注意。
（1）“墨”下是“土”，“沫”的右边是下横短。 （2）“啸”的右下里面两点是呈“八”形。 4.完成“自选词句”练习。
四、再次叩击中心，总结结构特色
过渡：在大家的航海感受中，你们和作者一样深深地爱上了这海，让我们一起来读读作者一再强调爱海的句子。
1.有感情读作者爱海的句子。 （1）我爱大海。我曾在一座岛上，紧挨茫茫大海住了一个星期，和大海朝夕相处，总算对大海有了一些了解。
（2）我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。 2.课文的结构形式。
作者在开头和结尾直白地表达了“我爱海”，这样写有什么好处? 3.把自己喜欢的语句背诵下来。
［学生和作者对海的爱，凝聚在这总起和总结的句子里，学生通过读把这份爱也尽情地释放。在学生充分朗读感悟，体味作者在字里行间流露的情感之后，再理性地回归文本的写作特色，无疑可促进学生写作水平的提高，这也正是语文教学的最终目的。］篇三：大海教案
《大海》
一、教学目标：
1、能够在音乐的意境中，有感情地朗读《大海》这首诗歌，进一步的巩固对小提琴的音色的听辨能力；
2、学唱歌曲《大海》，有感情自信地演唱歌曲；
二、教学重点：
三拍子的划拍
三、教学工具：
多媒体、电子琴、铃鼓、三角铁、
四、教学过程：
1、诗歌朗读导入：
请同学们闭上眼睛，静静聆听老师播放的诗歌朗诵，一边听一边思考问题，这首诗歌朗读的是什么内容？音乐中运用了哪一种乐器呢？
2、提问：关于大海，你了解多少，请小朋友告诉老师，你所知道的大海是什么样子
的？当海面风平浪静的时候，大海是什么样子的？当海面狂风暴雨的时候，大海又是什么样子的？除了大海的画面之外，你还能够想到其他什么吗？尝试用自己的肢体语言表现出来；
3、图片导入，师生共同进一步认识大海；
4、在音乐的伴随下有感情地朗读《大海》
5、新课板书《大海》
6、听一听《大海》，边听边思考，歌曲表现了怎样的情绪？你的心情又是怎样的？
7、提问：刚才我们已经朗读了一遍这首诗歌，歌词里的“摇篮”指的是什么？为什
么说“太阳，月亮也睡在里边”？
8、提问：歌曲是几拍子？怎么划拍呢？
9、跟音乐划拍子
10、拍一拍下列节奏型：
11、学唱简谱，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；
12、唱一唱，跟琴声完整的视唱简谱一遍和跟音乐伴奏视唱简谱一遍；
13、学唱歌词，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；
14、跟琴声完整地演唱整首歌曲；
15、下面有一个音乐力度记号，它表示什么意思呢？在歌唱《大海》时，我们应该
把这个音乐力度安排在歌曲中的什么地方比较合适？
16、跟音乐和伴奏来演唱歌曲（注意音乐力度的使用）；
17、用身体的律动来表现并演唱歌曲；
18、唱一唱，奏一奏： 用各种小乐器为歌曲伴奏，并请小朋友上台来进行表演；
五、教学总结：
朗颂了诗歌《大海》并巩固了小提琴的音色，通过学习，进一步地了解了大
海，学会了演唱歌曲《大海》，三拍子的划拍以及三拍子的强弱关系，附点节奏等等，并利用了各种小乐器为歌曲创编了伴奏，通过今天的学习，老师希望每个小朋友都要像大海一样，具有一颗包容的心，真诚的对待身边的每一个人，每一件事。篇四：《致大海》教案
普希金《致大海》 大海，在西方文学中随处可见。可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。 普希金他既写诗歌又写小说，普希金其实他只活了三十多岁，
37、38岁。普希金最后去世是以一种非常离奇的方式去世的。他跟别人决斗，他被别人给杀死了。那么决斗是怎么个样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。决定好了，那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。
普希金他被看作俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠基人。我们先来简要介绍一下沙皇俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国的。
首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。俄罗斯之前叫做什么？苏联，这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是沙皇俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。沙皇俄国他基本上是什么时候呢？
沙皇俄国（1546-1917）其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。这时的俄国是一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。当时的俄国是农奴制。农奴制是什么意思？就是说有农奴主或者说相当于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言的。普希金大部分文章都是在反映当时农奴社会的黑暗。
一、普希金简介
1、全名：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金
2、俄国文学之父、俄国诗歌的太阳
3、生于莫斯科没落的贵族家庭
4、12岁进入皇村学校，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。在此期间，他深深地被十二月党人（当时有很多很多贵族子弟在皇村学校学习，本来沙皇俄国是想培养一些忠诚于自己的后代，但是没想到这些贵族子弟他们在这里密谋，想要推翻农奴制，普希金跟这些人走得非常非常近，他们在十二月发动了一场政变，但是没有成功，所以说把它称为12月党人，就好像八一南昌起义，是按时间来算的）及其明主自由思想所感染，参与了与十二月党人秘密组织有联系的文学团体“绿灯社”。
5、1820年被沙皇政府流放到南方。在他派到南部之前写了一首惊世骇俗的诗歌《自由颂》。
那么普希金当时地位已经很高了，所以一般的人不敢拿他怎么样，不敢杀他。他被派到了俄国南部的一个比较小的地方任职，也就是变相流放。在他派到南部之前写了一首惊世骇俗的诗歌《自由颂》，直接影响到他的命运。这首自由颂深深地刺伤了当时的沙皇统治者。下面我们来看一下这首自由颂的节选，我们来看
他是怎么说的。前面是说这个沙皇，他只不过是有幸做了皇帝，而我们这些革命的人，现在虽然没有办法昂首挺胸向前迈步，但是我们匍匐着努力也要把沙皇推倒。
6、1826年从流放地回到莫斯科，这时他被幽闭起来，在沙皇的监视下埋头写作。
所以当时沙皇听到这样的诗是不是非常非常的气愤啊。但是当时普希金在俄国是有非常非常高的地位和威望，所以他只能把普希金给流放，后来他又被带回了他的老家，在这他被幽闭起来，也就是软禁的意思，就是给你好吃好喝，但是你没有人身自由。
7、1837年在决斗中被杀害。 普希金当他30多岁的时候，可以说已经名满天下了。这是有很多女性都愿意嫁给她，但是他没有看上别的人，那么他向当时20多岁的冈察洛娃去求婚，第一次没有成功，第二次刚查洛瓦当应嫁给他了，但是他不知道刚查洛瓦一个什么样的人啊。刚查洛瓦他是跟徐志摩的最后一任妻子陆小曼特别特别的像。陆小曼是不是特别爱花钱啊。刚查洛瓦就是一个大手大脚的人，看普希金怎么说的呢？（“我的妻子非常时髦，这一切都需要钱。而钱我只能通过写作来获得。而写作需要幽静，单独一人。”）
她总是晚上出去唱歌喝酒跳舞聊天，白天回来睡觉，那么他退刚查洛瓦是怎么样的呢？（“您需要怎样的一位帮手和工作者呢？您的工作只是在舞会上跳跳舞，帮助男人们挥霍而已”。）刚查洛瓦他每天的工作是干什么呢？花钱，所以后来普希金欠了很多很多的钱，他又舍不得离婚，第一刚查洛瓦很漂亮，普希金没有离婚，还因为另外一个原因。普希金把刚查洛瓦带到了俄国的上流社会，刚查洛瓦本来是个很普通的女子，普希金已经非常有名了，普希金他带着刚查洛瓦去见了沙皇、去见了当时的很多很多贵族，本来人么认识刚查洛瓦都是因为她是普希金的妻子，但时间长了就没有人再提普希金了。就说刚查洛瓦你很漂亮很美，此时她就觉得普希金没有什么用了啊，普希金不喜欢社交场合，他喜欢的是一个人在家静静地写诗，跟志同道合的人谈我的兴趣，但是刚查洛瓦对普希金的诗歌根本不感兴趣，她根本就不理解普希金，所以他们根本就没什么共同的语言。直到最后刚查洛瓦他觉得跟普希金生活没有什么乐趣了，后来在俄国的上流社会出现了一个西欧的丹特斯。但特斯很年轻，长得也很帅，他在俄国上流社会很出名，他和刚查洛瓦渐渐的成为好朋友了，他们经常一起唱歌跳舞喝酒，这让普希金感觉非常非常气愤，所以说普希金终于向他特斯提出了我要跟你决斗，普希金受了重伤，他最后死了。这时他和刚查洛瓦已经有了四个孩子，并且这时刚查洛瓦只有24岁，此时刚查洛瓦他幡然悔悟了，以前它相当于玩火吧，没想到最终玩出事来了，她没想到最后自己的丈夫死掉了，而且整个国家都在骂他，所以最后刚查洛瓦他带着他的四个孩子，他就跟幡然悔悟，改变了，就好像我经历了这些事情，最后终于明白这些事情我不应该做，所以她独自把这四个孩子养大，当他三十多岁的时候，她嫁给了一个非常普通的人，这个人对她很好，对他的四个孩子也很好，最后刚查洛瓦是安静的度过了他的余生。
二、普希金的作品 普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情诗歌800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；叙事诗《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》；短篇小说集《别尔金小说集》和长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
三、《致大海》写作背景
今天我们要的《致大海》是他离开曾朝夕相伴的大海时所写的一首诗。 1824年夏，普希金流放南方奥德萨期间，因的热爱自由，不愿阿谀逢迎，与当地总督发生冲突，被押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁此地达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸，最终在米哈伊洛夫斯克村完成了这一诗篇──《致大海》。它是诗人在南俄时期写的一篇浪漫主义的代表作。
四、整体感知
1、视频朗读。（请同学注意正音，节奏及感情基调的把握）
2、理清抒情线索。本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分——
1、2两节与最后两小节（“再见吧，大海”的两次出现；）。这样，文章可大致分为三个部分：（幻灯3） 1-2 诗人与大海告别 3-13 诗人面对大海产生联想（“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵为之震惊”表明开始联想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。） 14-15 诗人再次与大海告别
教师指导：理清抒情线索，要善于抓住标明感情收纵的语句，比如“再见吧，大海”的两次出现；“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵为之震惊”表明开始联想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。
五、鉴赏全诗 1.齐读〈1〉〈2〉诗节，并请快速划出描写大海及表现作者情感的句子且加以概括。学生讨论并回答：
大海：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，／和闪耀着娇美的容光”，“悲哀的喧响”。——优美。
作者情感：“再见吧”，“最后一次”，“朋友的忧郁的怨诉”，“临别时的呼唤”。——深情、伤感。
学生再次齐读本层。 2.研究第二层次：
请一生朗读，其他同学继续划出描写大海的相关语句。读完评点：字正腔圆，感情深沉。
学生讨论并回答：“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“黄昏时分的寂静”、“和那反复无常的激情”（反复无常：不羁，感情丰富）、“任性”、“汹涌起来而无法控制”——壮美、奔放、自由。
作者情感：“热爱”、“时常??徘徊”、“苦恼、心伤”、“狂欢之情”、“召唤”、“等待”、“束缚”、“心灵的挣扎”、“未能如愿以偿”——向往、苦闷。
一生举手质疑：‘“我被一种强烈的热情所魅惑／使我留在你的岸旁??”中的“强烈的热情”有所指吗? 教师释疑：问得好。这是普希金的一段秘密，也是一段文坛佳话。由于《自由颂》、《致恰达耶夫》等一系列充满反抗精神的诗篇触犯了沙皇，1820年普希金被流放到俄国南方，起初在基希尼奥夫市，1823年调到敖德萨，在南俄总督沃隆沃夫公爵手下任职，并认识了沃隆沃夫年轻美貌的妻子伊丽莎白·沃隆佐 娃。随着见面机会的增多，两人互相赏识，竞双双堕入情网。在敖德萨，普希金曾一度计划外逃出国，但迟迟未采取行动，据说原因就在于舍不得沃隆佐娃．这两行诗描述的就是他当时的心情。这是一段凄绝哀惋并富有传奇色彩的爱情故事。有兴趣课后查找资料继续研究。
3.学生齐读〈8〉一〈13〉节：教师：诗歌追怀了哪两位英雄?（学生齐答：拿破仑，拜伦）作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎样的评价?师生共同寻找。
拿破仑：“峭岩”、“光荣的坟墓”、“威严的回忆”——礼赞 结局：“沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”——同情，也是赞美。 请熟悉世界史的同学介绍有关拿破仑的情况，其他同学思考作者为什么会想到拿破仑，我们知道联想是具有相关性。
学生讨论并总结：拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国一代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”??一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。
教师：预习得很充分，总结得也清楚。那么，再看有关拜伦的描写。 师生共同寻找：
“风暴的喧响”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者”
教师组织学生讨论并总结：
雪莱，拜伦是英国历史上最伟大的两位浪漫主义诗人，《再别康桥》中涉及到的康河其上游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词：“自由和正义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，“啊，自由，你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可责。拜伦不仅歌唱自由，而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最后病死在战争的前线，为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。
写到这里，作者将大海与拜伦联系起来。
请同学们齐读〈11〉〈12〉节。
教师指导：“你的形象反映在他的身上”，大海赋予拜伦以姿态。“他是用你的精神塑造成长”，“你的精神”即为自由奔放。“正像你一样，他威严，深远而阴沉，／他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”至此，大海与拜伦融为一体，通过联想丰富了内涵，大海也因此获得了象征意义，象征着什么? 学生齐答：自由。
教师：作者对大海的渴望即是对自由的渴望，对大海的礼赞即是对自由的礼赞。
（板书）象征 自由精神的礼赞。 师生齐读〈8〉一〈13〉共同体会。
教师提问：两面自由主义旗帜倒下了，作者感到空虚了，“大海洋呀，你现在要把我带到什么地方?”找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方。如何理解：“人们的命运到处都是一样；／凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：／或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。”
学生争论激烈，大体上的意见。：“守卫”意味着专制，无论是“开明的贤者”还是“暴虐的君王”都是专制，人们都无法自由地生活，也就得不到真正的幸福。 教师总结：到底应该如何解读，大家有权利给出自已的答案。我认为有一点是肯定的，那就是这里传达了一种情绪：深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹人们的不幸命运。但是，作为一名自由主义战士，这种忧郁却是短暂的，请同学们齐读最后一个层次的两个诗节，看看作者的情绪又有什么变化? 4.学生齐读。
生5：表达永久怀念的深情，并决心将大海的精神作为激励，为自由奋斗不息。情绪十分高昂。
师：很好。诗歌告别在高亢激昂之中，给人以希望与鼓舞。请同学们听一遍配乐诗朗诵《致大海》。篇五：致大海教案
《致大海》教学设计
【教学目标】
1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。 2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
【教学重难点】
1.把握本诗的感情线索，理清结构层次。 2.结合时代背景，理解诗人复杂的心绪。 3.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
【教学安排】：一课时 【教学方法】问题研究法
【教学过程】
一、导入课文
“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”“海上生明月，天涯共此时。”大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁地放声高歌，我们学过曹操的《观沧海》，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二、宏观把握 1．整体感知
本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。 明确：
1、2两节和
14、15节。这样我们可以把本诗分为三个部分：
第一部分：1-2 诗人与大海告别。第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。 第三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。 2．理清思路
（1） 诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？
明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；永久怀念大海（14～15节）（海之念）。
（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？
明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。
三、微观把握
（一）诗歌的欣赏品味
（1）本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么？
明确：怀念、礼赞。
（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？
（提示：结合诗句?再见吧，自由奔放的大海?与作者写作背景来分析）（《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。）
明确：大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。
（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？
明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的?苦恼心伤?。 如诗句：?还因为那个隐秘的愿望而苦恼：心伤！?这里?隐秘的愿望，也就是第6节诗人所写的?我曾想永远地离开??但是我却未能如愿以偿！?诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
（4）诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？
明确：拿破仑和拜伦，一个是?给世界永恒的自由?者，一个是自由的歌唱者。诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句，?正像你一样，他威严、深远而阴沉，正像你一样，什么都不能使他屈服投降。?另一方面也反映了诗人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如?世界空虚了??大海呀，你现在要把我带到什么地方??
（二）关键句的欣赏品味
（1）好像是朋友忧郁的怨诉，／好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在 倾听／你悲哀的喧响，你召唤的喧响。
（2）我曾想永远地离开，／你这寂寞和静止不动的海岸，／怀着狂欢之情祝贺你，／并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！ 明确：这里?寂寞和静止不动的海岸?是指诗人将要离开的流放地南高加索。?我曾想永远地离开?是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的?狂欢之情，并用?任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能：‘如愿以偿?，因而诗人在诗中反复强调自己的?苦恼心伤?。
（3）我整个心灵充满了你，俄要把你的峭岩，你的海湾，／你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，／带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。
明确：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的?茫然?和?苦恼心伤’，这时‘我整个心灵充满了你?，这里的?你?就是争取自由的崇高理想，并把这种理想，峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到?荒漠之乡?第二次流放的地方。诗人的心灵由?大海?而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。
四、课堂小结
《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。
五、拓展阅读
《假如生活欺骗了你》
六、布置作业
从内容与意象两方面，比较普希金《致大海》与曹操《观沧海》的异同。
大海教学设计共4
45 大海那边
一、
看图激趣，揭示课题
1．小朋友，你们去过大海边吗？今天，老师要带你们去大海边走一走。（看图片） 看看这幅图，说说，你看到了什么？
你观察的很仔细，能不能说得更具体一点？ 蓝色的大海。（是啊，蓝得让你陶醉。） 无边无际的大海（一眼望不到边） 天空。（天空的颜色是——）（你还关注到天空的颜色，请注意瑰要读轻声，谁来读好这个词语。）
滩这个生字谁有好办法记住它？（左右结构）
2.听了小朋友的介绍，老师知道了早晨海边的景色可真美啊！你瞧，来了三只——（板书出示三只小螃蟹的图片） 板书：一只螃蟹
另一只螃蟹
第三只螃蟹
这三只小螃蟹在美丽的海滩上做什么？ 生：三只小螃蟹在海滩上做体操。
师：是啊，他们正挥舞着钳子做早操呢！操是这篇课文的生字宝宝，给他找个好朋友把！早操，体操，操心，操劳
师：让我们也像小螃蟹一样挥舞着钳子，做体操吧！自己做做看。
3．出示课题。同学们的体操做得真精神。早晨的海边美景，课文是这样写的，谁会读，并把美读出来？个别读，集体读，学生点评
今天我们要学习的课文就发生在美丽的大海边。 4.出示课题
二、整体感知，了解内容
1． 过渡：三只小螃一边做早操，一边讨论大海那边是什么。大海那边是什么呢？请同学们轻轻地读课文，边读边想。
课文读完了，先看看这些词语你会读吗？
读准了字音，你觉得这里有哪些字容易写错？你有什么想提醒大家。
“撒”这个字谁会拼？平舌音发的真准，开一列小火车，做作“撒”这个动作，用到了手，所以是提手旁。
“末”写的时候要注意什么？金色的粉末指的是什么？（金色的太阳光）。
2．认识了这些字词，能更加有效地帮助我们理解课文内容。这三只小螃蟹分别认为大海那边是什么呢？
3．交流，板书：太阳的家
美国
月亮的故乡
三、学习课文，深入理解
1．为什么他们会有不同的想法？三只小螃蟹分别看见了什么？请大家默读课文3——8节，找一找，用直线划出描写小螃蟹看到景色的句子。 2．交流
1 板书：又大又圆的太阳
朝对面开去的白轮船
升起的月亮
3．三只小螃蟹看到了三个不同的景色。但在三段不同的景色里，有一个词是相同的，你们找到了吗？
哦，现在我们明白了，因为时间不同，所以看到的景色也不同啊！ 4．这些美丽的景色中，最吸引你的是哪一个？自己读一读。 A早晨。
生：读太阳的
师：那你就美美地读一读。从你的朗读中，老师仿佛看到了又大又圆的太阳。作为奖励，我来给你看看一看金色的粉末。 出示ppt 生：我看见太阳出来了。 师：谁看得更仔细？
生：我看到了又圆又大的太阳升起来了。 生：我看到椰子树变成了金黄色。
师：发挥你的想象，还有什么变成了金黄色？ 师：用课文中的一个词语就是“到处”都是金色的
理解了这“金色的粉末”之后，老师相信你一定读得比刚才更好，谁想来试一试？ 老师听出了你的惊喜，谁也想试一试？ 读得老师都沉醉了
看到这样的美景，难怪第一只小螃蟹会激动地说——引读 海上日出真迷人，怪不得小螃蟹以为海那边是太阳的故乡。
师：早晨、中午的景色都那么美，还剩下晚上的景色。我们一起来读读。 B中午
生：我最喜欢白轮船。
师：那就请你来读读这美丽的景色。 生读。
介绍汽笛：当轮船靠岸或者离港时就会发出呜的声音，这就是汽笛发出的声音。 想不想听听汽笛的声音？放多媒体
听到了这响亮的汽笛声，小螃蟹知道，白轮船要——（出发了） 女同学一起读——
汽笛的声音再响一点，男同学读——
师：海对面，我们看不到，小螃蟹怎么就知道轮船是去美国的？ 生：可能有国旗
生：有可能看到了美国人。
师：你们说得都有道理。真想乘着这大轮船去海大那边看一看呢！读—— 师：除了白轮船你被什么景色吸引住了？谁来读读 那里肯定有个美妙的世界。 C晚上
到了夜晚，三只小螃蟹在漆黑一片的海滩上散步。大家闭上眼睛想象，现在你们眼前就是？ 说话训练，我的眼前黑得
。是啊，你们说的这些感觉用课文中的一个词语就是——漆黑一片（伸手不见五指，一片漆黑，什么也看不见） 师：这时候，小螃蟹，发生了什么事？你看到了什么？
2 交流
现在眼前还黑吗？
对面天空忽然一下子变亮了。哦，小螃蟹觉得——原来是——引读
在第三只小螃蟹的眼中，月亮就像一座银光闪闪的桥，把大海那边和海滩连接在一起。 这是真正的桥吗？那为什么要说这是桥呢？ 银光闪闪，这座桥在发光啊，这句话谁来读。
从你的朗读中老师感受到了月亮给天空带来了光明。 是啊，天空是一下子，很快就变亮了。 海上生明月，真美。
月光如此皎洁，怪不得小螃蟹以为海那边是月亮的故乡。 读给同桌听。指名读。
4．大海那边是那么美，小螃蟹以为是太阳的故乡、以为海那边是美国、又以为是月亮的故乡。我们再来读读。
5．借助板书交流：为什么三只小螃蟹会有不同的想法？ 三只小螃蟹看到的三段不同美景，但这三个小节里有一个共同的词语，你们找到了吗？你们观察的真仔细。那这三个这时候分别表示什么时候？
是啊，正是在这三个不同的时间内，小螃蟹才看到的景物各不相同，所以你能用这个句式来说一说吗？
6．师小结：正因为三只小螃蟹在不同的时间，看到了不同的景象，所以就产生了不同的想法。
四、拓展训练 1．说话练习
师：这三只小螃蟹真有想象力，他们把海滩描绘得更加迷人、更加多姿多彩了。可是他们的讨论还没结束，我们还是要问？出示：真的，大海那边到底是什么呢？ 是啊，到底是什么呢？让我们插着想象的翅膀去海边看看 站在大海边上，我想：大海那边是___________________。
2．
生讨论 3．
交流
板书：
早晨
一只螃蟹
出又大又圆的太阳
太阳的家
中午
另一只螃蟹
看见
白轮船朝海对面开去
52 大海那边
美国
夜晚
第三只螃蟹
月亮升起来了
月亮的故乡
大海教学设计共5
《大海的歌》教学设计
教学目标
1．理解课文内容，了解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。
2．能够正确流利地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3．认识８个生字，会写12个生字。掌握“波纹、仰头、翻滚、
奔腾、琴师、奏出、渔帆、睡觉”等词。
教学重点
理解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。
教学难点
通过朗读品味优美的语言，培养学生的想象力，激发学生对大海、对大自然的热爱之情。
教具准备
多媒体课件
课时安排
两课时
第一课时
教学过程
一、形象感悟，导入新课
1、师生聊天：谁去过海边，你记忆中的大海是什么样的，在海边有哪些独特的见闻感受？
2、形象感受：播放有关大海不同景象的课件。
３、诗人张歧、刘饶民在欣赏了大海之后，也有许多的话要说。他们写了几首诗来讴歌自己心目中的大海，今天让我们一起来读一读。
４、板书课题：大海的歌
【设计意图】通过形象感悟激发学生的学习欲望，为理解课文做铺垫。
二、初读课文，自学生字
1、学生自由读诗，用自己喜欢的方法解决遇到的不认识的字。
2、出示生词卡片，强调读 ：鼾声、潮声、绽开、掀起。
3、结合生活理解“鼾声、绽开、掀起、奔腾、渔帆”等词。
4、检查读文情况。
【设计意图】自学生字的同时，可以进一步熟悉课文。
三、师生对话、品悟诗情，学习《天和海》《大海睡了》
朗读：这两首诗中，你最喜欢哪首诗中写到的大海？请你读给自己听。
谈话：引导学生边读边谈，从自己最感兴趣的那首开始，说出自己对诗句的独特感受。
１、第一首《天和海》
引导思考
天和海相连，引起感官上的强烈刺激，作者的眼中天即是海，海
即是天，满目的蓝色，勾起诗人无边的诗情。
感情朗读：虽说天海一色，但“蓝”字的朗读应该各不相同，有所起伏。反复朗读，品味“蓝“字的不同读法。
２、第三首：《大海睡了》
引导思考：
从哪里看出大海睡觉了？
什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的
呢？
启发想像：白天，风儿什么样的？晴天，风儿什么样？大雨将来时，风儿什么样？
睡觉了的大海是什么样的呢？
她像谁？为什么？
她睡的香吗？从哪里看出。
这时的大海没有欢闹嬉戏，也没有巨浪滔天，相比之下是安静的，
所以叫做静态描写。
该怎样读，才能读出诗歌描绘的意境。
3、朗读：海的多情感染着我们，请你把自己最喜欢的一首读给同桌听。
【设计意图】充分利用共鸣的作用，让文字内容和心理感受融为一体，实现作者与读者的对话。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型。
３、出示书写不规范的字，讨论如何把字写好看。
【设计意图】学过课文后，深化生字的记忆，不同于初学生字的形象认知，目的是加强对生字的理解和运用能力。
五、作业
１、背诵自己喜欢的诗歌。
２、摘抄诗中的好词句。
３、收集其他描写大海的作品读一读。