下面是范文网小编分享的《月亮湾》教学反思12篇(月亮湾小岛教案反思)，供大家赏析。
《月亮湾》教学反思1
《月亮湾》以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的.田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。这篇文章是很好的写作范例，所以深刻了解文章的写作方法就必须先理解课文内容，领会作者情感。我是这样进行教学的：
一、图文对照，帮助理解课文内容
课文配有贴切的图，在熟读课文的基础上，我同时出示挂图和写有第二小节内容的小黑板，先让孩子们标出第二小节中有几句话，然后让孩子们一边读一边从图中找有关景物。孩子们一边读，一边留意观察图中相对应的景点，他们看到了一家挨着一家的村子，看到了缓缓流淌的小河，一座小石桥，一群群鱼儿，小桥、绿树、青山的倒影，还看到了桃树、桃花、农田、茶园。他们从图与文字中感受到了村前村后的美丽景色，于是这些美景和美丽的文字都很系统地被记在了脑海中。未进行分析，也基本了解了七八分，为后面的学习作了很好的铺垫。
二、板书辅助，巩固知识加快背诵
开始学习课文了，我让孩子们找出第一小节中的中心词，相机板书：美丽。再让孩子们纵观2、3小节，说说课文主要写了月亮湾的哪两处景色？相机板书：村前 村后。接着重点学习村前，给孩子们充分的自学空间，让他们找出主要景物，相机板书：小河——河上——河里——河岸。接着挨句品读，相机板书重点词语，如月牙一样、缓缓地、小鱼…… 总的板书是这样的：
小河：月牙一样 缓缓地
村前 河上：石桥
美丽 河里：鱼儿河水倒映着小桥、绿树和青山
河岸：桃树 桃花 农田
村后 茶树 茶园 笑声
最后再依据板书，回顾课文内容，加深对课文的理解，让“为什么说它美丽”在脑中有很清晰的印象。在很熟悉的基础上，再引导背诵，也变得水到渠成。
三、练习拓展，效果反馈查漏补缺
第三课时，我主要安排了检查背诵和巩固练习、拓展练习，巩固练习有组词和在括号里填上合适的词语（见教参73页），拓展练习是让孩子们回忆自己家附近最美的一处，然后仿照《月亮湾》，介绍一下《我们的教室》。先让孩子们在回忆的基础上，用草图画上教室里的摆设，再进行小组交流。孩子们说得都是自己最熟悉的景物，所以说起来不难，也能按照课文的顺序进行说话。我想这样比较集中又有意义的练习，不仅受到了孩子们的喜欢，同时也是行之有效的。
《月亮湾》教学反思2
当我朗朗地读着《月亮湾》，眼前出现那幅极具田园风光的美丽风景时，叶圣陶的这句经典，不失时机地从脑海里迸出来。它提示着我，《月亮湾》这篇文章，除了是阅读训练的好材料之外，更应该是写作训练的好材料啊！全文有提领句——“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”。而第二自然段是描写村前景象，第三自然段是描写村后景象。第二自然段里村前景象也是特别有序，以河为中心，从河上到河里，再到河岸，景随目移，移步换景，是一篇相当典型的写景文章。
对于二年级孩子来说，写作只是刚刚起步，一切都需要慢慢引导。而教材，就是的引例。既让学生欣赏到文质兼美的好文章，产生阅读快感，又能让学生从中学到习作的本领，从而内化为己有。岂不两全其美哉！
于是，从朗读入手，与孩子一起抵达文本的内核，进而找到文章写作的脉络。当那些表示文章写作顺序的词语揭示在黑板上之后，我先让学生离开文本，对着这些关键词来练习背诵。花时不多，孩子们已经基本能背个七不离八。这时候，我又提出了更高的要求：其实，在我们生活的地方，也有这么多美丽醉人的景色。要看你有没有保持一颗敏感的心，悉心去体会，去感受。来，细细回想一下，说说你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子们立刻围成合作小组开始叽叽喳喳地讨论起来。俯下身子倾听，还真能捕捉到不少闪着灵光的语言呢！孩子们有文本作范例，站在文本的高度来看自己生活的地方，自是有一些话说的。能干的小手举得高高，可我却说：不急。还有很多同学记不起来了。这样，我们今天放学后，回家用心观察一下，今晚的作业就是仿照《月亮湾》写一写自己生活的地方。
第二天，作业交上来，我边批边喜。不敢说大多数孩子已经掌握了这样去写景物的方法。但有十来个孩子已经能仿照《月亮湾》写得有序而有味。其他孩子，也有个把句子引得我一再诵读。我一向是看中孩子文章中的点滴妙句的，相信他今天会有一点，明天会有一点，越积越多，笔下也会越来越活。把佳句抄下，把佳文读给孩子们听，告诉他们：从文章中学，从生活中品，写作就是这么简单！
《月亮湾》教学反思3
在这篇诗情画意的课文中，关于月亮湾的地理位置是本课的难点，学生不容易搞清楚。我设计了一个小组游戏活动，可帮助学生建立正确的空间概念，先让学生利用各色橡皮泥捏成五种景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的石桥，三是田字形的农田，四是三角形的山，五是月牙状的小河。然后让学生根据课文内容进行合理的空间布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石桥，过了石桥是农田。学生看着自己的杰作，不由得声情并茂地背诵起来。枯燥的内容，难懂的地理位置，化成了学生们兴致勃勃的桌上的游戏，在游戏中解决了课文的难点。
在我的教学设计中，我力求体现以下几个特点：
第一、突出以学生为主体，以学生自主学习为主线的教学思想。比如对学习方法的选择。在生字教学中，我对读准字音这个要求，不提“读准字音”四个字，而是请学生和生字交朋友，在初读课文时对照生字表划出生字，注意别喊错了它们的名字。对于字形教学，请学生用自己最喜欢的方法记忆字形，鼓励求异思维，变“要我学”为“我要学”“学会学”。在阅读教学中让学生自读自悟“月亮湾美在哪里？”这样突出了学生的自主性，尊重了学生的意愿，不仅有利于学生在自读自悟中理解课文，而且有利于促进学生的主动发展。
第二、精心设计一个比较优化的教学程序。第一课时安排了自读课文，整体感知和语文课后实践
1、把课文读给爸爸妈妈听。
2、喜欢画画的同学，根据课文内容画一幅图。
第二课时抓词“美丽“而动全文，欣赏动画，朗读背诵和理解词句于一体。第三课时按排了为解决难点而设计的游戏活动。这样安排有利于学生由浅入深、由表及里、逐步深入地理解课文内容。
第三、重读书，重感悟。设计中体现以读为主，初读、细读、自由读、换词读、体会读、领读、引读、练习背诵等，现语文教学“读”之本色。
《月亮湾》教学反思4
这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。
在教学这一课时，我主要通过抓关键词，让学生来体会感悟。学第一段，关键词是“美丽”，下文都是围绕这个词来写的。朗读时引导学生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感情。
第二段写村前的景色。先让学生对照插图自学课文，再引导学生看图，按“小河——河上——河里——河岸——农田”的顺序，有条理地口述月亮湾村前的景色。叙述时抓住“月牙一样”、“绕着”、“缓缓”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“灿烂”、“绿油油”等词语引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山青水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。
第三段写村后的景色，我抓住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语指导朗读，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。
在指导朗读这篇课文时，我是朗读与细读课文有机结合在一起的，不仅让学生想象月亮湾的景色美丽，还让学生体会作者赞美月亮湾、热爱月亮湾的思想感情。在学生熟读课文的基础上又进行了背诵，效果较好。
《月亮湾》教学反思5
在教学本篇课文时，我反复诵读着《月亮湾》，眼前便出现那幅极具田园风光的美丽风景。《月亮湾》这篇文章，除了是阅读训练的好材料之外，更应该是写作训练的好材料啊！全文有提领句——“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”。而第二自然段是描写村前景象，第三自然段是描写村后景象。第二自然段里村前景象也是特别有序，以河为中心，从河上到河里，再到河岸，景随目移，移步换景，是一篇相当典型的写景文章。
对于二年级孩子来说，写作只是刚刚起步，一切都需要慢慢引导。而教材，就是最好的引例。既让学生欣赏到文质兼美的好文章，产生阅读快感，又能让学生从中学到习作的本领，从而内化为己有。岂不两全其美哉！
于是，从朗读入手，与孩子一起抵达文本的内核，进而找到文章写作的脉络。当那些表示文章写作顺序的词语揭示在黑板上之后，我先让学生离开文本，对着这些关键词来练习背诵。花时不多，孩子们已经基本能背个七不离八。这时候，我又提出了更高的要求：其实，在我们生活的地方，也有这么多美丽醉人的景色。要看你有没有保持一颗敏感的心，悉心去体会，去感受。来，细细回想一下，说说你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子们立刻围成合作小组开始叽叽喳喳地讨论起来。于是我便布置了一项课外小练笔：回家用心观察一下我们自己的家，仿照《月亮湾》写一写自己生活的地方。
第二天，作业交上来，给予我很大的惊喜。大多数孩子已经掌握了这样去写景物的方法。我相信小朋友们今天会有一点，明天会有一点，越积越多，笔下也会越来越活。把佳句抄下，把佳文读给孩子们听，告诉他们：从文章中学，从生活中品，写作就是这么简单！
《月亮湾》教学反思6
“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子……”，这是二年级下学期的一篇课文《月亮湾》的开头。这篇课文以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光，整篇课文文字优美，体现了乡村农土的气息。这么美的乡村景色真该让小朋友们好好欣赏一番，品位一番。我想，不妨亲笔画一画，也许没有美术专业老师那么手巧，但我对自己的绘画技术还是有信心的。课前，按照书中描绘的景物练习了几次，便正式去学生面前“献丑“了。
课文的第二自然段描写了村子前面的景物。我让学生先自己读一读，你读懂了什么？通过学生的朗读，以及学生的自由发言，月牙一样的小河，河上的石桥，河中的鱼儿、倒影，河岸上的桃树、桃花，绿油油的农田等等，一下子就展现在学生们的面前，学生们看见老师随手在黑板上画出的美景，无不露出赞叹的表情，学生的情绪被调动起来了。
当然，在绘画过程中，我并不是一味的自我表现，而是通过学生们的“指导”或者自我参与来绘画。如：
片断一：
师：这小河应该画成什么样呀？
生：像月牙一样。
师：你能说说理由吗？
生：因为书上写着“有一条像月牙一样的小河”。
师：月牙一样的小河可真美，一定要画的美美的。
片断二：
当小朋友们说到河里的鱼儿时，我便请小朋友一同参与绘画。
师：谁会画鱼儿呀？
（小朋友们兴奋地举起了小手）我请了几位小朋友上来。
师：小朋友们，你们知道老师为什么要请这么多小朋友都上来画呢？
生：因为河里的鱼很多，一个人来不及画。
师：你怎么会知道河里鱼很多呀？
生：因为书上写着“一群群鱼儿”。
师：你真是个会读书的孩子。
片断三：
画桃树和桃花时，我不断的征求学生的意见，该画哪里，画多少，做到尊重学生，让学生自己思考。
师：小朋友们，桃花长哪里呀？
生：河岸上。
（师在河岸边画上了桃树。）
师：要画多少呀？
生：画许多许多。
师：桃树上还要画什么呀？
生：桃花。
师：你们知道桃花是什么颜色的吗？
生：粉红色的。
（师边问学生“桃花够不够多”，边画桃花，直到学生说够了为止。）
师：为什么要画上这么多桃花呀？
生：因为课文中写着“开满了桃花”。
师：你能形容一下这些桃花吗？
（有的学生引用书上的文字来说。）
生：这些桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。
（也有的学生用自己的话来形容。）
生：桃花开满了村子，真美呀！
生：桃花一片粉红，整个村子成了粉红色的海洋。
生：这粉红色的桃花，味道真香，我也想去月亮湾看一看。
……
课文上完了，但是小朋友还是难以忘怀月亮湾的美景。他们围在我的
身边，你一句我一言地发表着自己的“高见”。
生：老师，月亮湾拿月牙一样的小河真美啊！我家前面的小河好像也是那样的，下次我带你去。
生：老师，老师。我觉得月亮湾那的桃花就像我们的笑脸，也是红红的。
生：老师，你画得真好！太美了。
……
师：是啊，小朋友，如果你们觉得月亮湾美，就把这篇课文记在自己的小脑袋里，回家把那的美景画出来，交给老师，咱们评评谁画的月亮湾最美！好吗？
生：（异口同声）好！
一支画笔点亮了课堂，感觉真好！
《月亮湾》教学反思7
在了解课文《月亮湾》的结构和内容后，我设计了一个比较开放式的巩固性习题：你想用什么样的方法来展现月亮湾的美丽？
孩子们有的说可以美美地读一读，有的说可以美美地背一背，有的说可以用自己的画笔画一画，有的说可以试着给大家介绍一下月亮湾的美丽景色，也有的说可以写一首小诗来赞美月亮湾。对于这些提议，我都一一肯定，并请小朋友选择自己喜欢的方式进行准备，可以走过去和好朋友合作，也可以独立完成。八分钟过后，我请孩子们来交流：
首次请的是用朗读来表达月亮湾美丽的孩子们，孩子们抑扬顿挫的朗读着实让人舒心，尤其是“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞”以及“茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声”这两句更是读得如诗般美丽，充满情趣。接着我请了选择背诵的小朋友，人虽然不多，也没有朗读者那般充满感情，但也能很准确地背诵，受到了大家的肯定。此时画画的孩子也有点跃跃欲试的感觉了。他们举起了手中的画纸，呵呵，来瞧瞧这幅：满山的绿色，大片的红花，一条如带的小河围绕在村子周围，只是村子里只有两座房子，未免可惜了点。再看那幅：河里的鱼儿好大哦，鳞片还五颜六色的，更有趣的是那座小小的石桥也躲到了大树底下！小作者还振振有辞：河岸上长着许多桃树嘛。再瞧瞧这幅：红花绿树、青山流水，有模有样的，还有那满纸的音符到处飘，只是这农田有点怪，完全一个正方形。孩子们的作品，赢来了孩子们一阵阵热烈的掌声。小作者脸上的兴奋和骄傲早已不言而喻。掌声还没息，中间一只小手早已高高举起，那是咱们的小诗人在向我“抗议”，连忙隆重请出徐江成为大家赋诗一首：青青的瓦，白白的墙，村旁河水流，水中鱼儿游。山前桃花开，山后树成行，什么地方最美丽，要数家乡月亮湾。呵！还真有点诗的味道，难怪大伙儿又一次掌声响起。
课后反思：加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”多元智能理论也告诉我们，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，如语言智能较强的孩子喜欢说话写话，善于利用语言表达自己的看法；空间智能较强的孩子喜爱涂涂画画，进行想象设计；交际智能较强的孩子爱与人交往，与别人合作的意图比较明显……
基于这些理念，我在本课中尝试用开放式的巩固性习题引导学生进行知识的反馈及情感的交流。因为所交流的内容是孩子们自己选择的，且完成的方式也有很大的自主性，孩子们可以找同伴合作完成，也可以独立完成，这在无形中唤起了学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生学习的内在动力，更重要的是，这样的形式，发展了每个学生的智能优势，挖掘了每个学生的智能潜力，使每一个孩子都有机会在不同的方面表现自己的才能。因此，孩子们学习兴趣浓厚，效果也很令人满意。
《月亮湾》教学反思8
《月亮湾》以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。这篇文章是很好的写作范例，所以深刻了解文章的写作方法就必须先理解课文内容，领会作者情感。我是这样进行教学的：
一、图文对照，帮助理解课文内容
课文配有贴切的图，在熟读课文的基础上，我同时出示挂图和写有第二小节内容的小黑板，先让孩子们标出第二小节中有几句话，然后让孩子们一边读一边从图中找有关景物。孩子们一边读，一边留意观察图中相对应的景点，他们看到了一家挨着一家的村子，看到了缓缓流淌的小河，一座小石桥，一群群鱼儿，小桥、绿树、青山的倒影，还看到了桃树、桃花、农田、茶园。他们从图与文字中感受到了村前村后的美丽景色，于是这些美景和美丽的文字都很系统地被记在了脑海中。未进行分析，也基本了解了七八分，为后面的学习作了很好的铺垫。
二、板书辅助，巩固知识加快背诵
开始学习课文了，我让孩子们找出第一小节中的中心词，相机板书：美丽。再让孩子们纵观2、3小节，说说课文主要写了月亮湾的哪两处景色？相机板书：村前 村后。接着重点学习村前，给孩子们充分的自学空间，让他们找出主要景物，相机板书：小河——河上——河里——河岸。接着挨句品读，相机板书重点词语，如月牙一样、缓缓地、小鱼?? 总的板书是这样的：
小河：月牙一样 缓缓地
村前
河上：石桥
美丽
河里：鱼儿河水倒映着小桥、绿树和青山
河岸：桃树 桃花 农田
村后
茶树 茶园
笑声
最后再依据板书，回顾课文内容，加深对课文的理解，让“为什么说它美丽”在脑中有很清晰的印象。在很熟悉的基础上，再引导背诵，也变得水到渠成。
三、练习拓展，效果反馈查漏补缺
第三课时，我主要安排了检查背诵和巩固练习、拓展练习，巩固练习有组词和在括号里填上合适的词语（见教参73页），拓展练习是让孩子们回忆自己家附近最美的一处，然后仿照《月亮湾》，写一篇《最美的家园》。先让孩子们在回忆的基础上，用草图画上屋前屋后的景色，再进行小组交流。孩子们说得都是自己最熟悉的景物，所以说起来不难，也能按照课文的顺序进行说话。我想这样比较集中又有意义的练习，不仅受到了孩子们的喜欢，同时也是行之有效的。
遗憾：教学中也存在着令我感到遗憾的地方，比如，比较两组句子，一组是“河水倒映着小桥、绿树和青山。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”另一组是“过了桥，是一片农田。过了桥，是一片绿油油的农田。”一部分孩子理解的不透彻，尽管对前面一组进行了引导，但是还是有点糊涂。班里确实有一些孩子的理解速度有点慢，总需要我不厌其烦地多讲几遍。还有“倒映”与“倒影”有点混淆，尽管在识字2中就已经反复举例区分过，但是还是有个别的孩子难以理解。我想，以后得把多点的时间放在这些不容易理解的题型上，把多点的时间放在理解速度慢的孩子身上。有问题尽力解决，我想，总能雨后见彩虹的。
《月亮湾》教学反思9
《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。课文的第二、第三自然段是重点段，从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。如何围绕重点展开教学，如何突破难点呢？在教学中紧扣“美丽”这一文眼。
1、图文结合，边读边悟
出示月亮湾的图片，让学生说说月亮湾美在哪里，让学生初步感受月亮湾的美丽。紧接着告诉学生，书本上描写得比你们说得更美，激发了学生想要去读文本的兴趣。出示月牙一样的小河和真正的月牙做比较，让学生深刻的感受到这条小河的美丽，由衷地想要赞美一番。教学村后景色部分，出示采茶姑娘图片，从她们的笑声中你体会到了什么？她们幸福和快乐由图到文，指导学生朗读，看着她们幸福的样子，也来幸福快乐的读一读。
2、角色代入，走进文本
师质疑你们在缓缓流淌的小河里想做些什么呢？学生答道：想在里面游泳、钓鱼、和小伙伴玩游戏……出示鱼儿图片，是呀，鱼儿和你们一样也在小河里自由自在的游来游去。做一条在河里游来游去的鱼儿，边读边悟，鱼儿们的自由和快乐。
3、紧抓字、词、句训练
整个教学过程中，有意识的让学生认为自己就是月亮湾的小村民，带领着游客介绍自己美丽的家乡。环节一训练学生按照一定的顺序介绍月 亮湾的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮湾真美呀！”环节二教学“小河”一句时，我抛砖引玉，让学生知道“因为村子的前面有一条月牙一样的小河，所以我们的村子叫做月亮湾”。出示“因为…所以…”的句式让学生说一句话。环节三教学“倒映”这一句时，结合课后习题，让学生边看图，边读句子，说说哪一句好，好在哪里？有意识的渗透月亮湾青山碧水的美景和依山傍水的优越位置。教学“农田”一句时放手让学生质疑先出示“过了桥，是一片农田”，学生质疑少了“绿油油”，同样让学生练习说话，从“绿油油”一词中，仿佛看到了些什么？环节四引导学生争做合格小导游，把自己美丽的家乡介绍给大家。
4、有的放矢，环环相扣
教学过程中，我尝试着放手，放手让学生自己去解疑。引读“桃树、桃花”句，让学生自己说说从句子中你体会到了些什么？找出关键的词语。想象桃花和朝霞的样子，边读边悟为什么把桃花比作灿烂的朝霞。
5、简笔画板书，一目了然
低年级学生好动爱说，富有想象力。顺应学生的特点，简笔画的板书设计让小朋友有耳目一新的感觉，可以实现学生与文本的直接对话，不再只局限于文字，有助于学生对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美的乐趣。
《月亮湾》教学反思10
《月亮湾》描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文的第二、第三自然段是重点段，从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。
“美丽”是全文围绕的中心。教学中，我紧扣“月亮湾美在哪里？”这一问题，让学生结合插图，不断地读，不断地悟。
第一遍阅读，我让学生找出相关的词句。第二遍读则让他们把自己认为美的地方多读几遍，要地得能让别人感受到美。接着，我就指名读自己认为美的句子。
学生1说：月亮湾美在“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”我问：这两句话描写的什么地方的景色？（河岸）描写了河岸的什么？（桃花）把桃花比作什么？（灿烂的朝霞）美不美？觉得桃花美的小朋友再来读读这两句话。指导朗读时，我一边让学生看课文插图，一边让他们想象一大片粉红的桃花，再加上像“听了你的朗读，老师仿佛来到了桃花丛中，真美！”这样的评价语言，站起来的孩子读得一个比一个有感情。在这样的朗读过程中，仿佛身临其境一般。
学生2说：月亮湾美在“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。”我问他这一句描写的什么？美在哪儿？学生说，这一句描写的是小河的样子和河上的石桥。美在小河像月牙一样，小桥是石头做的，看起来古典。我说，月牙一样的小河上架着一座弯弯的石桥，多像一幅画呀！在这样的情境中指导学生朗读，再从读中感受这样的美。
经过这样的指导之后，我让下面的学生读自己认为美的句子时，说出自己喜欢这句话的原因，学生就能按照刚才的思路将自己的观点表达出来了。
接下来，学生又分别读了第二自然段剩下的几句话。分别朗读、感悟之后，我总结说：小作者不但描写出了这些美景，而且有一定的顺序。谁能找一找他是按什么样的顺序写的？师生共同总结出“小河—河上—河里—河岸—过桥”这样的描写顺序。然后再让他们读读书上的句子，再说说自己喜欢的原因。经过这样的处理，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰。同时，也提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。
帮助学生理清了方位以后，我又引导他们回忆了每个方位描写的景色。这样一来，学生很容易就根据这些提示将课文背诵出来了。
《月亮湾》教学反思11
《月亮湾》整篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图。
课文是围绕“美丽”这个词语展开的，并以不同位置的景物进行描绘，如诗如画，特别的美。
对于第一课时，我定下的课时目标为：识字、写字，重难点是让小朋友知道描写月亮湾景色的顺序。
在教学过程中，我发现了自己的不足之处：
1、在指导读词语的时候，情感指导的不够到位，重视了词语的朗读准确性，而忽视了感情的细致指导。
2、在讲解月亮湾景物和方位时衔接不够巧妙、环节不够紧凑。这个值得我深思。现在回想起来，可以进行分句讲解。
3、在指导生字时，未能做到准确、到位。
因此，在第二课时时，我调整状态，与小朋友进行探讨。如：第二自然段的一句话，我与小朋友一起讨论：
（1）在什么地方有什么。
（2）这句话美在什么地方？
在这边的时候，通过反复地朗读，我引导小朋友认真地思考。
小朋友对于比喻句还是较为敏感，能够准确地找出文章的两句比喻句。
第二节课堂气氛就很活跃，小朋友参与性高。
《月亮湾》教学反思12
一、听读体会
老师范读第一小节：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。”
生：“我知道了月亮湾很美丽。”（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索题目）
生：“我知道我住的地方。”
生：“我知道了月亮湾是个村子，不是城市。”
老师再读第一小节，学生再听读体会。
生：“我知道了我觉得自己的家乡很美。”
生：“我知道了我喜欢自己的村子。”
老师提示：“非常喜爱就是……”
生：“热爱。”
师：“你觉得应该读出怎样的感情？”
生：“高兴，喜欢。”
师：“再高兴点，如果你住在这里，你为自己家乡的美丽感到？“
生：“我知道了，是自豪，骄傲。“
我们一起带着这样的感情来读读。
[倾听也是一种本领，让孩子一遍遍聆听感悟，让思维步步提升。]
二、默读体会
1、宁静
师：“读读第二小节，找找月亮湾美丽在哪里？”
生：“河水绕着村子缓缓地流着。”
师：“缓缓可以换成？”
生：“慢慢。”
师：“你为什么喜欢这句。”
生：“我感受到小村子很宁静，不像大城市什么都那么紧张。”
师：（伸出大拇指）“你真能体会！”
2、清净
生：“我觉得河水清清的，倒映着小桥、绿树、青山很美，河水清得可以看到江底的沙石。如果水不清，就倒映不出，或者不清楚，我看到图上小桥倒映得非常清楚。”
师：“还从哪里觉得水质很干净？”
生：“水里还有鱼，说明水没有受到污染。”
师：“多不多？”
生：“多的，有一群群，这里有，那里也有。”
师：“来夸夸这么干净的河水吧。”
3、温情
师：“你还从哪里体会月亮湾的美丽？”
生：“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”
师：“为什么像朝霞？花只有几多像吗？”
生：“树很多，花很多。”
师：“你能找出两个词语说树多和花多吗？”
生：“树是许多。”
生：“花是长满。”
师：“找得准！”
“看看图片，这么多桃花远远忘去还像什么？”
生：“像美丽的夕阳。”
生：“像月亮湾的一条粉红的围巾。”
……
师：“你好像觉得花儿有感情，来装扮小河了，把你的感情读出来。”
[读书是学生自己的事，老师要做的，是引导学生同文本对话，让学生养成默读的习惯，静静体味。]
三、情境体会
1、“现在我们来到了村子，因为村子前面有一条月牙一样的小河，所以村子叫做月亮湾。”（复习课题）
2、“看河上有座桥，我们上去，看看你的身下，河水缓缓地流着，看！有小鱼，一条两条，好多好多，一群群。看河水那么青，那么干净，倒映着绿树青山。”（读读描写河水的句子。）
3、“站在桥上，看看河岸两边，许多的桃花，真是花的海洋。”（读读描写岸边的句子。）
4、“我们走过桥，向远处看，看到了绿油油的农田。”（读读农田的句子。）
5、“听，远处山上传来了笑声……”（读读描写远出的句子。）
师：“请小朋友来说说我们是如何参观村子的，老师来帮大家配上图画。”
[文章顺序是按照参观顺序：小河——小桥——河里（河水、小鱼、倒影的景物）——河岸——过桥——远出山坡，如果光光让学生当导游，孩子不能按照这个顺序进行讲述，所以老师要创设一个情境，让孩子进去，然后知道自己的路线，也就是课文的层次，慢慢进入，身临其境。]
忧虑：
本课有很多精彩的发言和深情的朗读，但是低年级品读课文还只有部分学生来参与，还有部分学生不会感受，发言的同学也一直都是那么几个，所以精彩的课堂只是部分学生的课堂，怎样让所有孩子都来参与，还该反思。