下面是范文网小编收集的生长素生理作用教学设计3篇(植物生长素的生理作用教学设计)，供大家参考。
生长素生理作用教学设计1
《青春期生理卫生教育》教学案例设计
郑州市第八十五中学
彭新红 王静宇
教学目标： 知识与能力：
1、描述青春期的发育特点（包括身体形态及生理结构、功能变化和青春期心理变化）
2、正确对待青春期生理及心理变化特点，对自身变化进行适时合理调整，健康度过青春期。 过程与方法：
通过课前小组内资料的收集与整理，提高学生分析问题、解决问题的能力，合作与交流的能力。
情感、态度和价值观：
体验人体发育过程中，发生在青春期的重要变化，形成健康度过青春期的意识，树立远大的人生理想。教学重点：
组织好学生对调查资料进行分析与整理，通过主动参与的方式使学生了解和认识青春期的发育特点，形成健康的性意识。
教学难点：正确处理青春期的自身变化，健康度过青春期。教具准备：多媒体课件 教学方法：归纳法、讨论法 教学过程：
引入：青春期是人生关键时期，是人生过渡时期，走好青春期，是未来成功的基石。在座的同学们有的已经步
入了青春期，有的即将步入青春期。有人说，青春期是花季、是雨季。把握好这个黄金时期是你一生的成功。你进入了青春期吗？ 展示问卷调查： ♀ 问 卷 调 查
1、你是（）岁时身高开始突增的？
2、你的乳房开始发育了？（回答“是”或“不是”）
3、你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己吗？
4、你觉得你是不是进入青春期了？
5、你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？
6、你有没有喜欢过哪个男生？你为什么会喜欢他呢？
7、你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？ ♂ 问 卷 调 查？
1、你是（）岁时身高开始突增的？
2、你出现喉结了吗？
3、你有没有出现遗精（回答“有”或“没有”）
4、你觉得你是不是进入青春期了？
5、你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？
6、你有没有喜欢过哪个女生？你为什么会喜欢她呢？
7、你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？ 师：七年级下学期的学生中，有部分已经进入青春期了，但可能他们自己还没意识到。因此，我在讲新课时先 做一次简单的问卷调查，以便引起学生对青春期的关注，为上好本节课做好铺垫。教师再用充满激情的语言，将师生共同带入青春的浪漫之中，打开了师生感情的闸门，在师生之间形成共鸣。这种以情激情的引课方式，为本课打开了良好的开端。
师：青春期的身体变化有那些 学习活动：资料分析
多媒体展示：学生身高变化曲线图，与课本的或同学的身高变化曲线进行对比 讨论：
男孩和女孩身高突增的年龄有没有差别?你和本组身高的变化与图中数据完全一样吗？如果有出入，请分析原因。男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢的发育有关吗？你是怎样得出结论的？男孩和女孩在青春期的变化还有哪些？ 学生讨论：
总结：青春期发育特点：身高、体重突增，卵巢、睾丸迅速发育；男孩开始出现遗精，女孩开始出现月经，神经系统、心脏和肺功能明显增强。小品表演：体育课上
上课铃打响了，全班大部分同学跑到操场上集合，只有两名女生还在慢慢腾腾、磨磨蹭蹭地走出教室，来到操场的边上。这时，一位调皮的男生指这她俩喊：“老师，她俩又在偷懒”。他这一喊，引起了全班同学的哄堂大笑，那两位女生顿时变得脸色通红……听完这个小故事，我想每位同学的心理都会产生一些想法，你有没有勇气把你的想法说给大家听听。
小结：月经是女生正常的生理现象，男生不应该取笑她们，而应以健康、平和的心态对待女生来月经这一正常的生理现象。不应嘲笑因月经来潮而不能参加体育锻炼或重体力劳动的女生，应当热心帮助她们完成劳动任务。
设计意图：教师给学生充分的时间和空间，注重培养学生通过文字描述、数字表格示意图、曲线统计图等方式完成报告。这一过程实现了学生由被动者转变为主动者，成为学习的主人，教师由知识的传授者变为聆听者、指导者。学生在交流中能得到学习的乐趣和成功的体验。同时，教师还不失时机地渗透。心理健康教育，使学生在获得知识的同时，自然地获得了情感态度与价值观方面的教育和熏陶。
师：青春期的心理变化及其卫生 学习活动：
小品表演：小丽的交往观
旁白：小丽是班级的学习尖子，弹得一手好钢琴，而且芭蕾也跳得漂亮，但她几乎不和男生讲话。（小丽和一名女同学走进教室，男生甲拿着作业本走向她们）男生甲：小丽，这道题目怎么做？ 小丽：你问老师吧。（男生甲尴尬退下，男生乙上）男生乙：小丽，放学我们一起回家吧。小丽：（翻白眼）谁和你们一起走。旁白：小丽私下对朋友说。
小丽：男女同学之间应“规规矩矩”、“各不相干”否则就那个。
讨论：在我们同学中有没有这种现象发生呢？小丽这种做法对吗？ 小结：世界是由男女两种性别构成的，男女各顶半边天。青少年之间的异性交往，不仅可以，而且是正当的，也是健康的。男女同学应该在正常的交往中互相取长补短，相互学习借鉴，通过相互交往，彼此学习，相互影响，完善自我，还能消除对异性好奇心和神秘感。小品表演：母亲和女儿
母：林林，今天外面太冷了，快把毛裤穿上，以防感冒。女：不，我不穿，我不冷。母：（生气，训斥）不冷！你到外面试一试，就知道了。我告诉你啊，你不穿，感冒了可别找我。女：（看了一眼，嘴嘟囔起来）谁用你管！（转身就跑）母：哎，吃早饭呀！这死丫头，越大越不听话。女：要迟到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！（冷得直哆嗦）（回家）女：妈，我感冒了，我头痛呀！（做出难受的样儿）母：哎，这孩子，有病又得找妈妈吧。
讨论：你有类似的情况吗？应当怎样正确处理？
小结：这些现象体现了我们的心理特点：既有独立性，又有一定的依赖性，内心世界开始闭锁。建议同学们要与家长、老师、好朋友及时沟通。
案例分析：金凯活泼好动，乐于助人，他很喜欢他的同桌、纪律委员林静，他努力讨好林静，为此，上课坐得端端正正，不打扰林静，有谁破坏课堂纪律，他都帮林静说话。直到有一天，他给林静写了一封信，表示自己的爱慕。讨论：在我们同学中有没有这种现象发生呢？面对金凯，林静应该采取什么措施？
小结：青春期异性的交往把握不住合适的度，很容易出现问题，早恋问题一直困扰着青少年之间的交往，很容易造成误解。老师送同学们几句“心语”——请不要过早地放飞心中的白鸽，尤其是在那情感朦胧的年龄。找错了目标再重新飞起，就失去了那珍贵而美好的“初恋感觉”。
设计意图：通过两个小品的表演和一个案例分析引入，引导学生边听、边看、边思考、边讨论。由于这些故事就发生在他们身边，所以学生会真切地感受到“这一节的教学内容，真正是我们自己的事情”，从而更积极地投入到学习中来。而小品的表演还可以调动学生的学习兴趣，增加课堂的气氛，使学生有了亲切感，再引导学生对这些心理变化及行为表现进行分析，共同探讨应对种种心理变化的办法，一起找到健康度过青春期的方法和途径。
3、教学反思：
经过上述的一系列活动，学生不仅学会了有关青春期的生理以及心理发育的一些基本特点，更重要的是通过这节课的前期准备，加强了学生之间的相互合作与交流（包括组内和组间交流）。通过这种交流与合作，使学生的交往能力得到了一定的提高，同时通过这种交流的过程，也能够使学生从中领会到男女学生之间正常交往的一些方式方法。通过课前的调查并结合本课所学，使学生领会了自己与家长之间的“矛盾”产生的一般性与特殊性的存在，使寻求解决问题的途径成为学生的自身需要。在这种寻求之中使学生养成尊重师长的良好品质。通过这节课，更让我坚信学生的潜力是无限的，教师应该给他们创造合适发展的广阔空间，为学生服务，使他们充分展示出自己的个性，鼓励他们创新，提高他们的思维能力、表达能力。不但要教会学生书本上的知识，更要培养学生探究知识的兴趣和方法，将生物学课堂变成一个开放式的课堂，为学生营造良好的学习环境，真正把学习和生活实践结合起来，增加学生的生活体验，做生活的主宰者，积极健康地成长，成为新世纪的栋梁之材
教学设计作用
意识作用教学设计（共6篇）
生理真题汇总
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生物《微生物在生物圈中作用》教学设计
生长素生理作用教学设计2
生长素的生理作用（第一课时）教学设计
温故知新一、教学目标的制定 依据：
课程标准：概述植物生长素的作用；评述植物激素的应用价值。
考试大纲：理解植物生长素的作用和植物激素的应用。1.知识性目标：
1)概述生长素的生理作用；
2)通过分析曲线，说出生长素的两重性。
3)利用生长素的两重性，解释植物顶端优势和根的向地性的原理。
4)了解生长素类似物在农业生产、社会生活中的应用。2.过程与技能性目标：
1)学会图表转化；
2)学会移动坐标系，进行图与图的转化； 3)据图分析生长素作用特点；
4)依据情境，了解生长素在农业、园艺等方面的应用，并培养解决实际问题的能力。3.情感态度价值观目标：
1)认同生物是一门实验性科学；
2)通过小组交流，体会不同的社会角色对同一事物的思考角度不同。二、教学重难点
重点：
概述生长素的生理作用。难点：
用所学知识分析顶端优势和根的向地性原理；
图形转换，并据图分析生长素的两重性这一生理特点。三、教学策略：讲授法、小组合作、情境教学
四、教学时间：2课时（本节为第一课时，第二课时为探究性实验）五、教学设计思路
导图读整形解理联实实提 入表取理成释清系践验升 新分信信结现原生应探能 课析息息论象理活用究力
六、教学过程：
【课前准备】小组分工，每个小组中每个人扮演不同的社会角色，分别是：科学家2人、农场主2人、林场主1人，政府官员1人。角色不同，会获得不同的信息。[设计目的]体验不同的社会角色对于同一事物的看法或角度不同。认同一项科学研究的推进需要社会多个角色共同完成。
科学家拿到数据后，将表格在课前绘制成为折线图。
【知识要点回顾】为什么植物具有向光性？[设计目的]检验学生是否已掌握上节课的知识要点。
【导入】运用漫画，展示植物横放后，为什么茎部向上长而根向地长的原因，并抛出两个假设：一重力对根、茎中的生长素分布影响不同；二是重力对根、茎中的生长素分布影响相同，其他某种未知的原因导致根、茎的生长方向不同。[设计目的]激发学生探究欲，引起 学习兴趣。
【图表转换】点评学生课前绘制的折线图，点拨横纵坐标如何选择。给出正确的折线图，强调绘制折线图学生易疏忽点。引导学生识图、分析图，关注折线图的起点、终点、最高点。[设计目的]学生会识图，为图与图之间的转换作铺垫。
【图图转换】[问]实验过程中，研究人员发现蒸馏水泡的植株的根也会生长，如何修改图，使得我们更加直观的看到外源生长素对植物生根的影响？[答]此时，对照组中，植物自身的内源生长素为无关变量，因此排除无关变量。[难点突破]给出修改方法，指导学生修改原有的图，进行图与图的转化。在识图的基础上，分析折线图。方法为：1.先修改起始点、横纵坐标和图表名称，建立正确的坐标系。2.折线图看关键点，即起点、终点、最高点、交叉点。[追问]各个关键点的生物学意义是什么？
利用简化图，请学生描述曲线的变化趋势。再请学生完成填空题。[设计目的]检验学生是否会把握关键点，分析曲线图。并依据得到不同浓度的生长素对植物同一器官的影响不同；低浓度促进根的生长，高浓度抑制根的生长，体现了生长素根的两重性的生理特点。
通过游戏环节，给出两个图让学生找出不足之处[设计目的]提升学生的质疑精神。补充生长素的两重性的知识要点：根、芽、茎对生长素的浓度的敏感性不同，根最敏感，次之是芽，最不敏感是茎。得到低浓度促进植物的生长，高浓度抑制植物的生长的结论。[设计目的]巩固生长素两重性的特点。
【解释现象】展示图片，给出顶端优势的概念。学生尝试解释顶端优势的原因。[难点突破]给出芽的曲线图，请学生预测各个点在曲线上的位置，从而理解树为什么长成宝塔形。
解释本课开始提出的问题“为什么根向地生长而茎背地生长？” [难点突破] 展示图，通过比较近地侧和远地侧生长素浓度的不同，请学生解释现象。[设计目的]检测学生是否理解生长素的两重性。
【小结】生长素的生理作用——两重性的特点
【知识应用】在七嘴八舌时间向扮演不同社会角色的学生发放不同的信息单。信息单上有他们各自在生活中，可能遇到的问题。学生通过讨论，充分利用本节课学习的生长素的生理作用的特点——两重性，解决实际生活中遇到的问题。[设计目的]提升学生的迁移能力。并通过情景设置和角色扮演，让学生体会不同的社会角色站在不同的位置上，对同一事物的看法是不同的。同时认识到事物是具有两面性的，初步建立辩证统一的观念。
【总结】利用板书简要梳理本节内容。通过完成概念图，进行前后知识的整合。【练习】巩固本节课的知识要点。
【其他】如果学生程度好，为学有余力的学生提供【探究性思维提升】环节，提升探究能力。一株植物如果同时受到光和重力的影响，会有什么样的疑问？发展学生的探究性思维。重点解答实验设计和实验结果预测和结论。为学习生物感兴趣的学生提供【预实验分享】，激发进行实验探究的兴趣。【布置作业】
1.采取什么样的方式，为你的家人设计一款自然长成的盆栽？
2.生长素和人工合成的生长物质可用于各种农业生产中。调查它们有哪些实际用途。[设计目的]贴近学生生活，从生活经验中去提升学生的生物科学素养。七、板书设计
第二节 生长素的生理作用
1.生长素的生理作用 1）作用特点 2）生理作用
2.
顶端优势
1）表现
2）原因
3)应用 3.生长素类似物的应用
八、教学反思
生长素生理作用教学设计3
第二节 生长素的生理作用教学设计和教学反思
蔡隐凤
一、教学分析 1、教材分析
《生长素的生理作用》是人教版必修3《稳态与环境》第3章的第2节，是第1节《植物生长素的发现》的一个延伸和拓展，阐述生长素生理作用及生产实践应用的关键一节，也为第3节的学习做了知识储备。
本节课通过对数据、曲线、图形等材料的分析，介绍生长素作用的两重性，引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析，加深对生长素的生理作用特点的了解，把理论和实际相结合，树立学以致用的思想。
同时，本节的能力目标也在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的这一探究活动得到体现，此项探究活动能够训练学生实验设计及得出结论时逻辑上的严密性，是体验科学研究的一般过程、领悟预实验意义的良好载体。合理有序地组织好此探究活动，对于进一步发展学生的科学探究能力,并将科学发现在生产实践中进行应用，有着重要意义。2、学情分析
通过上一节《生长素的发现》的学习，在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布的特点。在此基础上，本节课教学目标是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用。提高学生的能力。虽然如此，但是仍有一部分学生习惯于传统的学习模式，不习惯于探究式学习，不愿意也不善于动手操作，所以在课的设计上还要注意全体学生的参与性。二、设计思路 由于生长素与生产实践联系紧密，学生对此有一定的感性认识，比较容易建立生长素生理作用两重性与其浓度之间的关系。通过分析坐标曲线、教师呈现图片和实物等教学手段，学生掌握课程标准中的本节内容标准“概述植物生长素的作用”并不难。
较为复杂的是本节教学难点“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”探究活动的处理。由于该项探究活动跨越周期较长，材料、试剂不同也容易导致实验结果差异大，同时对学生探究能力要求相对较高，在1课时内无法完成。在设计本节课时，事先组织部分学生进行“生长素类似物浓度对插条生根的影响”的实验。通过实验的照片和数据记录，将其作为探讨生长素作用的两重性情景创设的材料，使学生对生长素的两重性有了直观印象，同时也为课堂探究奠定基础。同时，将课堂上的探究目标确立为对实验原理、方法的探究，让学生们在问题引导下积极思考，在合作讨论中有效学习，在整个探究性学习中提高能力。三、教学目标 1、知识目标
（1）概述生长素的生理作用和顶端优势。（2）说出生长素在农业生产中的应用。
（3）尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。2、过程与方法
（1）观察、分析图表，总结生长素浓度与所起作用的关系。（2）运用所学知识作为依据，分析生产、生活实际中出现的现象和问题。（3）运用设计实验的相关原理和步骤，合作设计探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究实验。3、情感态度与价值观
（1）在学习生长素的生理作用中，树立理论联系实际、学以致用的思想。（2）分析顶端优势等的原理，树立联系的观点和量变引起质变的唯物辩证法的思想。（3）在探究实验中，训练实验设计及得出结论时逻辑上的严密性，培养团结协作的精神。四、教学重难点
1、教学重点
（1）生长素的生理作用。
（2）生长素在农业生产中的应用。（3）探究实验设计的一般方法。2、教学难点
（1）顶端优势，其产生的原因以及在生产中的实例。（2）生长素在农业生产中的应用。
（3）尝试探究生长素促进插条生根的最适浓度。五、课前准备：
PPT课件，培养绿豆芽，顶端优势实验，豆芽向光生长实验，绿豆向地、背地生长实验、顶端优势植物实物演示实验 六、教学策略：
（一）生长素的生理作用
引入：实验演示1：豆芽的向光生长特性，1、大家看这棵豆芽生长有什么特点？——向光弯曲生长，2、为什么有这样的生长特点呢？——生长素在胚芽鞘（顶芽）下端分布不均匀导致生长速度不一样
3、为什么会导致生长素分布不均匀？——胚芽鞘（顶芽）顶端受阳光刺激非极性运输，向光面的生长素向背光面运输，胚芽鞘（顶芽）下端极性运输，导致背光面生长素多，促进生长。
4、那是不是生长多就一定会促进植物的生长呢？ 实验演示2：植物顶端优势去除
让我们来看看这两棵植物有什么特点？——植物有顶芽则侧芽没有生，植物顶芽被摘除，侧芽生长快速。
植物这种现象叫做顶端优势。为什么有顶芽的时候，侧芽不能萌发生长，摘除了顶芽则侧芽就能萌发生长了呢？
学生：略
讲述：顶芽和侧芽嫩叶都能产生生长素，而生长素的在茎的运输是属于极性运输，是从形态学的上端运输到形态学的下端的，这样侧芽的生长素过高，抑制生长，而顶芽生长素浓度低，但能促进生长。当顶芽摘除时，侧芽的生长素浓度降低，恢复促进生长。所以植物顶端优势存在时侧芽被抑制生长。
所以说，生长素不一定是促进植物的生长的，当量过多的时候则抑制生长。
运用：种植棉花（或者水果）都要在春天的时候摘除植物的顶端优势，让其侧芽萌发生长，得到更多的枝条，达到多花多果的效果。篱笆植物每年都要裁剪，才生长更加茂盛。实验演示3：豆芽的向地和背地生长实验。
让我们来看看这棵绿豆芽，根向地弯曲，茎背地弯曲生长，我们能不能解释为什么会出现这种现象？
（在黑板上板书画图）生长素受重力作用都会往下运输，这时向地面要比背地面的生长素多，在茎部生长多是促进作用（浓度没有超多），所以向地面的生长快速，背地生长；但在根部生长素多了反而是抑制作用，生长素的浓度已经超多了，所以背地面生长快速，向地生长。
可见，根和茎所需要的生长素的量是不相同的，植物的不同部位对生长素的敏感度是不同的，根对生长素的敏感度强些。让我们来看看课本上的这个图表（生长素浓度与所起作用的关系）
总结：生长两重性——1、不同器官对生长素反应的敏感性不一样（根>芽>茎）
2、相同器官不同时期对生长素的敏感性不一样（幼嫩组织>衰老组织）
3、不同植物对生长素反应的敏感性不一样（双子叶植物>单子叶植物）
（二）生长素的应用（无籽蕃茄）
植物开花后一定结果吗？不一定，传粉受精的花才结果，是因为发育中的种子产生生长素，才使果实张大成熟。如果没有传粉受精，就没有生长素，花就凋谢，如果不传粉受精可不可以让果实成材成熟呢？可以的，使用生长素刺激花就可以。但是我们要选用什么样浓度的生长素？刺激花的什么部位？什么时候刺激？才能使果实发育成熟呢？讲解花的结构。
（三）生长素的类似物 在认识植物生长素的生理作用后，人们利用生长素就广泛起来，但想从植物中提取生长素非常困难，因为在植物体内生长素的含量很少，而且生长的化学性质不稳定，见光容易分解，使用起来也不方便，人们在多年的研究和实践中发现，有些化学物质有与IAA相似的生理效应，称为生长素类似物：如α-萘乙酸（NAA）、2，4-D等。
现在让我们来设计一个试验，探究α-萘乙酸（NAA）促进插条生根的最佳浓度。
（学生分组讨论）（学生讨论结果交流）
原理：生长素过高和过低都不会使插条生根 材料： 10mg/ml萘乙酸 迎春枝条
预实验：将10mg/ml萘乙酸等度梯度稀释10等份——4~6mg/ml萘乙酸都可以促进插条生根。
课后实验：1、豆芽的向地性和背地性生长实验 2、豆芽的向光性生长、直立生长、不生长实验
教学反思
1、本节课运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，增强了课堂直观性，突破了教学的重难点，提高课堂效率。例如，通过曲线图，分析不同植物插条生根和生长素类似物浓度的关系；通过flash，分析顶芽和侧芽生长素的运输和浓度大小，突破顶端优势这一教学难点。
2、通过探究性学习，学习科学研究的方法和技能；通过探究培养科学态度、科学精神；通过探究形成科学观点、科学的思维方式。整堂课采用问题来激发互动，以问题提出为出发点，让学生从带着问题、解决问题延续到由新的问题迎来新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论，有利于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
3、探究实验，需要时间和空间，仅仅靠课堂，学生无法完成整个探究过程，在教学中存在一定的困难。此次教学通过课前部分学生的探究实验作为铺垫，将重点落在让学生提高实验设计的方法上，让更多学生在课堂上通过分析现象、提出问题、作出假设、设计实验等来完成学习任务，也是对提高课堂教学有效性做出的探索。4、在今后的教学过程中，还可以尝试让更多的学生参与到探究实验的实践活动中，提前布置，分组探究不同培养方式、不同生长素类似物对不同植物插条生根的影响，使得课堂交流生成这个最后环节激发出更多的火花。
当然，这些更开放的环节对教师主导作用有了更高的要求，需要教师具备深厚的生物科学素养。例如对于为何不宜选择幼嫩插条作扦插；水培法需要注意哪些事项；垂柳的茎生长方向为何向下等，应该做好足够的准备，提高备课的水平。