下面是范文网小编整理的绘本培训心得体会，供大家赏析。
第1篇：绘本培训心得体会
绘本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。英语绘本形式活泼，其精美的画面，明丽的色彩，直接冲击着学生的视觉感官，符合以感性思维为主的小学生认知方式。为进一步推动英语绘本与英语学科教学的整合，提高学生英语学习的兴趣与积极性，包河区教体局与香港书伴我行基金会联手于某月某日在包河区外国语实验小学，请著名英语绘本培训讲师Julie老师为我区老师带来了一天生动，有趣的绘本教学培训活动，令我受益匪浅。
我对英语绘本教学一直都抱着一个固守的教学模式：给学生从头至尾读一遍，在有生词的地方解释一下中文意思。这样的绘本教学模式无法激起孩子对英语学习的兴趣，久而久之也会使他们失去英语学习的热情。但通过这一天Julie老师对我们的绘本教学培训，彻底颠覆了我固守的模式，给了我很大的教学启示。来自美国加利福利亚的Julie老师，虽然是一位年近71岁的老教师，但她身上所散发的活力，她幽默诙谐的教学风格还是感染了在场的每一位老师。
Julie老师首先让我们明确了一个理念：绘本的阅读老师就是孩子文学之旅的向导，我们的教学出发点是做一个salesman（推销员），“推销”出我们手中将要给孩子阅读的绘本。这个理念让我明白我们作为英语绘本教学老师，一定要带孩子读书，还要带孩子读好书。Julie老师带领我们读的第一本英文绘本是《we’re Going On a Bear Hunt》。
从拿起这本书开始，Julie老师就开始向我们输入其绘本教学的策略，绘本教学分为三阶段：Before reading(读前）；During reading(读中）；After reading(读后）。在读前，应带孩子们观察封面，对我们将要阅读的故事做一个简单的推测；还要向孩子们介绍一下作者，并带着孩子们一起向作者表示感谢。读中应该是整个绘本教学最重要的部分了，Julie老师强调，在阅读过程中，我们应该：Be silly,dramatic and have fun! (尽情发挥，享受阅读中的乐趣！），需要使用肢体语言，手势，大小声变化，不同的语气来生动地呈现绘本故事内容，与孩子们进行眼神交流，让学生切身的感受到自己是故事中的一部分，真实地融入故事中，共同推动故事情节的发展。在读后，教师的目标是让孩子把今天的绘本故事记到心中，这里有几个可以参考的方式：重新叙述绘本故事，将绘本故事联系到自己的生活实际中，改编绘本故事，增添新人物，创设新情景，改编新结局。Julie老师向我们展示了她自己的阅读策略卡片，并带领我们制作自己的阅读策略卡片，以敦促我们更好地把这些策略运用到实际的绘本教学中去。
除了阅读策略卡片，Julie老师还带我们自己制作绘本，教给我们很多制作英语绘本的技巧与方法。绘本的制作并没有我们想象地难，但需要我们用心，用自己的小创意去制作。Julie老师也展示了很多她带着自己的孙子，孙女制作的小绘本。这也为我们老师带孩子制作绘本起到了很好的范例作用。
陈荣义老师作为我区英语绘本教学的领跑者也莅临培训会的现场，他像我们分享了绘本教学的历程与经验。其分享内容从阅读对他对以及对学生的影响进行展开，阅读让他的生活和工作得到了质的变化，从开始尝试绘本教学到在课堂上创设真实的教学情境，坚持绘本教学的开展，由前期的学生成绩不够理想，到之后不断提升，使他坚定：既然已经开始阅读，就一定坚持走下去！
在培训的最后，Julie老师让我们5人一个小组，运用今天学习的策略与方法在组内阅读自己喜欢的英语绘本，并相互之间找出优点与不足。各个老师之间积极交流，互相学习，达到了很好的效果。
此次培训，革新了我对绘本教学固有的看法与模式，让我收获满满。我将在以后的实际教学中，运用此次培训的策略与方法，助力于英语课堂教学，切实提高学生英语学习的热情，推动学生英语学习的突破与进步！
第2篇：绘本培训心得体会
参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。通过听老师的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下：
一、绘本的定义：以绘本作品为核心内容，以儿童自然创作为基本方式，融合语言、艺术、社会各领域内容，促进儿童各方面发展的一种戏剧散学。
二、了解绘本可以戏剧化，通过听几位专家，尤其是俞春晓老师的课，我进一步明确了什么是语言。绘本课不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。
三、儿童在戏剧活动中的发展、关注儿童的肢体语言上的发展，身体的柔韧性，动作的表现性，角色表达的形象化，人物让幼儿自己选，戏剧内语言的练习和创造，模拟角色的声音、语气、、腔调、与同伴的讨论与交流。好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。
四、教育要心平气和，好老师要永远保持率真和善良只有心平气和做教育，才能成功。要做一个好老师，就要永远保持率真和善良。应老师说：“在台上上课时，也不要在乎台下人的眼光。充分享受台上和孩子们在一起的幸福和快乐！”
总之，这次学习归来，感觉自己学到了很多东西，汲取了更多的营养。我一定会认真反思，争取把专家所讲所教内化为自己的知识和能力，在以后的日常教学中，认真贯彻先进的理念，以率真的性格，让每一个孩子幸福快乐的成长！
第3篇：绘本培训心得体会
20XX年某月某日，我在镇江市中山路幼儿园听了两节绘本课教学，并听取了关于绘本教学的讲座，觉得受益匪浅。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄地进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意;或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
(一)猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
(二)开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理?”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做?”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
(三)递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼。
儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是?”“对不对?”“好不好?”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励;肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。