在写工作总结的时候要实事求是，具体到各个细节，这样才能提升自己的工作效率，那么相关的工作总结该如何写呢？下面是范文网小编整理的小学英语开放式教学工作总结共3篇(小学英语课堂总结的范例)，供大家参阅。
小学英语开放式教学工作总结共1
小学英语阅读课开放式设问
桂林市榕湖小学 邹琳
内容摘要：
提问在小学英语阅读课教学中发挥着重要作用，针对阅读课教学中教师设问存在的问题，作者提出小学英语阅读课开放式设问应遵循的规律，以开放式设问推动学生自主学习，促进和发展学生阅读能力和启迪思维。本文结合教学实例，从阅读课教学三个阶段：Pre-reading，While-reading，After-reading分别进行具体阐述，探讨小学英语阅读课开放式设问的有效策略。
一、问题的界定及提出问题的依据
为什么用“设问”而不用“提问”? 笔者这样认为：“提问”偏重于解决存在的问题，主要指向比较简单的问答，而“设问”更偏重于在教学过程中预先设置问题，为教学目的服务，不是遇见问题解决问题，而是为了达到教学最大目的服务。即，以教学目的为统领，设置不同的问题，最后达到发掘学生潜能而解决问题的目的。也就是给学生知识，也培养能力。
什么是开放式设问？开放式设问的理论根据？
开放式设问是与封闭性设问相对的一种问题方式，它的问题指向不是单一而显性的（也就是没有唯一的固定的答案），呈现出多样性、发散性的特点。也就是我们常说的，让人们通过思考，调动自身原有知识积累和生活经验，才能回答的一种设问方式。它在课堂教学中能起到探索与启发的作用。
开放式设问的理论根据： 1.人的认知规律。人的认知规律包括：提出问题——探索实践——得出答案——再通过实践认证。科学研究如此，学生认识也是如此，二者差别只不过科学家是从未知到已知，学生是从未知到我们已知（但对于学生来说却是未知而已）。
2.素质冰山模型
1973年，美国心理学家麦克利兰根据冰山全景图提出了素质冰山模型。他认为，一个人的个体素质划分为表面的“冰山以上部分”和潜藏的“冰山以下部分”。 前者包括基本知识、基本技能，是外在表现，可以通过教育和培训来改变和发展。后者包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的的部分，但却对人的行为与表现起着关键性的作用。素质冰山模型告诉我们一个人的潜能远远高于显能。由此，我们可以得出结论：潜能的发掘重于显能的开发。如何开发学生的潜能是值得我们每一个老师深思与研究的问题。
1 新课标指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。提问是我们老师常用的教学方法，也是开启学生潜能的一把金钥匙。一个智慧型的教师，一定是一位善于提问的老师。由于中国的孩子学习外语的环境不是特别理想，他们接触英语的主要途径就是阅读。阅读教学中，教师应以开放式设问推动学生自主学习，科学合理的设问能促进和发展学生阅读能力和启迪思维。
二、小学英语阅读课设问存在的问题 笔者通过一段时间的观察和研究，发现在阅读课教学中教师的设问主要存在以下几个方面的问题：
1.设问形式单一，大都是教师问，学生答，缺乏学生的激情互动；
2.提问内容指向单一（即一个答案）。深度和广度不够，无法调取学生已有的知识储备和生活经验（也就是发掘学生的潜能）；
3.设问缺乏条理性、趣味性与开放性，难以启发学生的思维，激发学生的学习动机和兴趣。这也是封闭式提问的缺陷。
三、小学英语阅读课开放式设问应遵循的规律
如何科学合理地进行设问，提高阅读教学的实效性。笔者通过实践与思考认为教师开放式设问应遵循以下7条规律，仅供同行参考与指正。
1.设问的方向要服务于课堂教学的总目标。设问为教学服务。
2.设问要以旧知识为基础，简明扼要。（符合认知规律，调动学生原有知识积累，从已知到未知再到已知）。
3.设问的要多样性原则。既有老师问，学生答，也可以学生问，老师答，生生之间互相问答。
4.连续性的设问要环环相扣，步步深入，呈现语言思维的走向。 5.问题的提出要有一定的思考性，使学生能跳一跳摘到果子。 6.过难的问题，可转化为连续性的递进式设问来提出。
7.问题引领，倡导开放式设问（多答案），创新学生语言思维。
开放式设问有助于提升学生思维的深度和广度，形成讨论式、探究式的课堂教学环境。在阅读课中，教师应把知识问题化，以“问题引领”作为学生自学的一个桥梁，根据核心问题或问题链（思路）进行教学设计，找准切入点，创设核心问题情境，着眼培养学生探究能力，也就是学生自主学习的能力，让学生的思维不断受到挑战，使他们的潜能得到充分的发挥。下面笔者结合教育理论与课堂实例，谈谈具体做法。
四、小学英语阅读课“开放式设问”的设计 我们都知道，阅读课教学主要包括三个阶段：Pre-reading，While-reading，After-reading，教师的设问贯穿于这三个阶段。下面笔者将分别从这三个阶段阐述如何进行开放式设问。
1.读前设问，以旧引新，导入新知
阅读前，教师通过设问调动学生头脑中已储存的与文章相关的背景知识，引导学生对所学内容进行预测，激发学生的阅读欲望。
例1.六年级Helen Keller 一课，教师呈现Helen Keller 的图片并提问: Who’s she? How much do you know about Helen Keller? 让学生根据收集到的信息畅谈关于Helen Keller的生平，从而很自然地导入新知: Let’s learn more about Helen Keller.例 M6 U1课文描述Sam, Amy, Lingling,Daming准备制作英语小报的会话，阅读前教师呈现课文图片，提出问题：Do you have any questions about
2 the picture? 引导学生运用Who, Where, When, Why?等疑问词对故事情节进行开放式预设提问，让学生通过之后的阅读理解自主寻找答案，能极大地激发学生的阅读兴趣。
2.读中巧问，自主探究，深入理解
阅读中的问题设计教师应根据学生的认知规律，循序渐进、由表及里，环环相扣，从展示型问题向开放式问题有层次的过渡，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而将学生的思维引向深入。目前笔者尝试运用多种途径引导学生学会提问，为学生创设想问、敢问的课堂氛围，使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
例 Festival一课，课文是关于节日的一段对话。教师在学生阅读课文时提出： If you want to know something about festivals, what do you want to know? 学生通过初读，提出问题：When is the festival? What do people do / eat /wear ? in different festivals? 等等，从而培养了学生积极思考，善于发现问题，勇于表达的能力。
例 M2 U2 Amy painted a picture.一课，课文描述Mr Smart, Tom, Ms Smart, Sam和Amy昨天做了某事。笔者鼓励学生围绕课文任意提出问题，学生经过思考后提出了下列问题: How many people are there in the family? What did Mr Smart cook? What did Amy paint? What did Ms Smart say to Grandma on the phone? 孩子们不仅会问，还能根据所提问题进行回答，他们自愿扮成Ms Smart或者奶奶接打电话，如:Hello, Grandma! How are you? I’m is your birthday to you! What are you doing now? Are you eating a cake? ? 学生会根据不同的角色运用不同的语调进行会话。通过这个案例充分说明了培养学生的提问意识能使教师教得轻松，学生学得开心！
在阅读过程中，教师应抓住契机，适时追问，扩宽知识，提高课堂效率。 例 M8 U2 Where did you go? 课文的最后一副图老师与Tingting的一段对话: T: Where did you go, Tingting? Tingting: I didn’t go stayed at home.笔者抓住这个关键句型进行开放式设问: Why did Tingting stay at home? 让学生发挥想像，发表自己的见解。学生踊跃发言，各抒己见，例如:It was was didn’t like to go didn’t finish her helped her played with her friends at phoned her grandma? 一个简单的设问打开了学生的思路。
3.读后设问，联系交际，渗透德育
新课标指出: 英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性和人文性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。阅读后的设问，教师应注重学生的语言输出，尽量采用富有教育意义的开放性设问，使学生能够扩展运用语言，升华主题。
例6.学完Helen Keller 一课，教师可以让学生畅谈What do you learn from Helen Keller? 教育学生学习Helen Keller坚强刻苦、勇于拼搏的良好品质。
例7.神笔马良一课，阅读后，可让学生为故事重新命名: give another name to the story，让学生交流讨论：Do you like Ma Liang, why? If you had a magic paintbrush, what would you do? 请看，孩子们精彩的回答将课堂气氛推向高潮！
五、小学英语阅读课开放式设问课例
3 以上列举的课例均为笔者在平常的课堂教学片断，下面笔者呈现一个完整的课例进行演示说明。例 上册Module 4 Unit 1 Chinese people invented paper.本课要求学生学会运用句型：? people invented?描述不同国家的发明。课文描述Amy和Sam谈论中国古代发明的一段对话，课前笔者布置学生收集古今中外的发明。
up.
Children from China are Chinese.
首先通过歌曲热身，营造氛围。由于歌曲涉及许多国名，通过歌曲还可以复习国名。
笔者与学生展示阅读前会话，提出下列问题，为新知学习做好铺垫。 T：Can you name some countries in English? Ss: China, England, America, Ruia, India, Mexico? T：Where are you from? Ss: We’re from China. T: Do you love China? Ss：Yes, we : We’re from we’re do you think of Chinese people? Why? Ss: Chinese people are very nice, friendly, clever?
T: Why are Chinese people so clever? （通过这个问题，引出课文的关键句）
Ss: Because Chinese people invented important :（Watch the cartoon ）What are the important things? Ss: They’re paper and 阅读中笔者首先提出2个问题引导学生阅读理解课文，找出答案。
T: Who are in the story? What did Sam print? Who invented paper? When did he invent paper? What can we do with paper? Who invented printing? When did he invent printing? What are the Four Great Inventions in China? Do you know more Chinese inventions? Ss: Chinese people invented paper, printing, powder and Chinese people invented silk, umbrella, ice cream? T: Do you know any other inventions in different countries? （通过这个问题让学生汇报自己收集到的中外发明，扩展所学知识 ）
Ss: English people invented people invented invented the first invented phone?
T: Play a game：True or False.（通过游戏活跃课堂气氛，游戏由“小老师”出题，其余学生判断正误）如：
Little teachers: Chinese / English? people invented? Ss: It’s true / false. 4 T:（课件呈现科学家诺贝尔图片）He’s a famous ! Who’s he? Ss：He’s Nobel! T：What did Nobel invent? Ss：He invented dynamite.(炸药) T：Why was Nobel so famous? Ss：Nobel established the Nobel ：Do you know who won the Nobel Literature Prize in 2012? Ss：It’s Mo Yan! T：I’m very proud of Mo you? Ss：Yes! T：（课件呈现世界上第一盏白炽灯）Who invented the first lamp? Ss：It’s ：How many inventions did he have? What do you learn from Edison? 最后用爱迪生的名言结束本课:Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.（天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。）通过这个课例说明循序渐进、开放式的设问，能使学生始终保持高涨的学习热情，能有效提高课堂教学效率。
五．结束语
综上所述，小学英语阅读课教学，教师应深入钻研教材，了解学生，才能对开放式设问的角度、引导的方法、预期的效果做到胸中有数，进行科学合理的设计。只有从优化设问的设计入手，改革英语阅读教学，才能将《新课标》“培养学生综合运用语言能力”的目标落到实处。
参考文献
1.教育部.2012.义务教育英语新课程标准（2011年版）[ M ].北京：北京师范大学出版社
2.外语教学与研究出版社《新标准英语》教材
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小学语文开放式阅读教学总结
—— 答案是丰富多彩的
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。语文课程标准指出：阅读教学就是以语文课程标准为依据，有目的，有计划、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
作为小学语文教师，作为人类的启蒙教师，应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的发展方向，为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力。
在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性，其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。在阅读教学中，教师多余的讲解，多余的提问，导致语文阅读教学效率底下。甚至，很多时候教师的讲解也存在假、大、空的东西。任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考，理性的分析代替了感性丰富的体验，这样扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。尤其是到了五六年级，学生有了一定的阅读积累和生活积累，如果再用这样的方法给学生灌输知识，势必影响到学生整体能力的发展。因此，进行“开放式”阅读教学的实践与探索具有十分重大的意义。所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。
一、阅读内容的“开放式”
传统的阅读教学以教材为主，教材即课本，是一种特殊的读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过精心选编排好的适于教学的语文用书，是简化了的系统反应语文科内容的教学用书。”（朱绍禹《语文教育词典》）因此，教材是学习语文之本，是精度材料，必须精讲精血。但语文阅读教学的重点不应是单纯的理解课文内容，而主要应指导学法，提供学习的范例。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”因为一本教科书受数量、文章内容的限制，决定了学生因阅读的量不足而使学生难以达到举一反三，练成阅读的熟练技巧，所以教师在必须用好教材的同时，还要精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位上来，把阅读教学的触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的阅读教学格局，加强课本外的阅读，通过阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知识。
庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大一也无力。”因此，阅读教学必须沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的开放式阅读策略，使语文阅读教学真正“得法于课内，得益乃至成才于课外”。
二、教师教法与学生学法的“开放式” 首先，要进行语文开放式阅读教学，教师必须要转变观念，一改传统的灌输式的教学方式。在教学中，教师要树立“以学生为主体，以教师为主导”的角色分工，创建一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，并能灵活多变的运用教学手段，充分运用网络、多媒体等教学资源，设置多样化的教学情境，采用灵活多样的活动方式，激发学生的求知欲望。
其次，教师应主动、积极的引导学生转变以往的“先听老师讲，然后记好笔记，再进行机械记忆”的学习方式，让学生主动的发挥自己的主体地位，变听从为主动，充分进行自主、合作、探究性学习。如学生可以用读的方式体会语言文字所蕴含的深刻内涵，用演的方式体会故事中人物的性格与内心世界，用辩论的方式使文章的主题得以内化??这样，运用多种方法学习语文，使学生对语文的学习兴趣倍增，学习对学生来说自然也就其乐融融了。
三、学生阅读感悟与体验的“开放式” 鲁迅曾说过：“一百个人阅读《红楼梦》，就有一百本《红楼梦》”，学生对文字的阅读感悟应该是多样的，对文学作品的阅读体验很难区分孰对孰错，其感悟也有个性化的特征，正所谓“仁者见仁智者见智”。所以教师在进行阅读教学时，应引导学生敢于求新存异，大胆发表不同意见，鼓励学生创新，敢于肯定学生有价值的创新，而不能拿标准答案的框框去束缚孩子的思维，扼杀孩子珍贵的对阅读材料的理解与感悟、领会与体验。“老师，我不同意他的看法??；老师，我对这句话的理解跟她的不同??”课堂中，学生们的个性淋漓尽致的展现出来，并在想象、猜测、探索与自主、合作、探究中，既掌握了知识，又形成了能力，不仅体验到了学习语文的乐趣，还培养了敢于创新和质疑的精神。所以，在阅读教学中，教师要树立“答案是丰富多彩的”意识，尊重学生对阅读材料的不同的感悟与体验。
总之，“开放式”阅读教学以“以人为本”的原则，旨在对学生实施素质教育，使其学生逐渐掌握知识，学会主动、合作、探究的学习，并在此基础上，学会审美、学会做人，为推动学生终生可持续发展奠定基础.
小学英语开放式教学工作总结共3
自己确立的教改课题是《小学语文开放式教学探究》，刚刚接触这个语文开放式的教学,真的使我很迷茫,不知道怎么开放，在摸索中逐渐积累了一点儿经验。但现在教的是二年级，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年过去了,回望走过的历程,真的百感交集.
我班学生的特点是活泼好动，思维敏捷，有的孩子一节课老实不了几分钟,所以刚开始我认为只要能让小孩子老老实实地坐稳了听讲就行了，对于开放式教学，好像离我现在这个班真的还很遥远。
随着学校教学科研活动的开展、落实，自己也认真钻研教材，研究学生，看各种教学刊物，长了知识，丰富了经验。对语文“人文性和工具性的统一”有了更深的理解，课堂不能把孩子固死了,应该让孩子放飞理想，还给他们更多自由的想象空间，让孩子们畅所欲言。特别是低年级学生,孩子们更应当是自由的、放松的，因为他们还小,还不习惯那么长的一节课,这时候的老师就要在教学过程中,要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围,积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我逐渐开始尝试了开放式的语文课堂教学。
一: 课堂的内容要开放，要回归生活。
二年级的课文,从内容设计上说，都很符合小孩子的心理,图文并茂,学生很容易接受.但对小孩子来说,有些不怎么好理解,“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
例如：我在教《问银河》时，在通读课文的同时.让学生联系生活中看到的,看书、上网查到的知识，说说银河里都有什么？银河到底能不能起浪，能不能生波？有长胡子的小虾、爱钻洞的泥鳅、穿着硬壳衣服的小海螺、摇头摆尾的小鲤鱼吗？通过这些问题的提出，使学生了解这些问题都是一个天真的孩子向银河提出的富有想象力的问题，同时学生也了解了一些天文知识。然后利用儿歌的留白处：银河、银河，请你告诉我......鼓励学生展开想象，续写儿歌。培养学生的想象力、创造力。
二、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。我们在以往的教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的个性和创新潜能就能得到较好发展。
例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件， “雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。
三．让孩子感受开放的内容，还应该与其它学科融合。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
《村居》这首古诗将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生感知诗意、体会意境、感情朗读后，我让学生根据对古诗的理解画成一幅画，让学生自己画一画，贴一贴，各展其能，学生们专心地画着，当他们完成自己的创作后，我看得出，他们的脸上挂着成功的喜悦。然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”这时的学生就说开了，有说学生画得很好，也有说学生画的不好的，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为春天太阳暖融融的。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云的位置画错了，要画在风筝上面，因为风筝不能飘过白云。”一节课让学生在轻松愉快中度过。有时候，我还把音乐融会一起，让学生在音乐中陶醉，在音乐中理解，使课文更加融会贯通。
把音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。
四．走出课堂，让学生体验学习的快乐。
开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外去，让他们到大自然去，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。
在教学表达《小小创意广告牌》时，在学生了解了怎样写广告牌后，我就带领学生走出课堂，欣赏大花坛里百花的娇艳，观赏小树的勃勃生机，体会小草的柔软美丽，我及时引导，学校正因为有了这些美丽的景色，才更漂亮，所以我们要爱护我们的学校，保护我们学校美好的环境。现在学校在征集广告语，同学们现在就即兴给花草树木设计广告语吧。学生们很兴奋，都积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害我。”“脚步轻轻，足下留情。”等很有创意和价值的广告语。我及时对学生提出表扬，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，忍不住又给学校的走廊、楼梯设计起广告语，这节课的目的在玩中达到了，我和学生都感到很轻松。
开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。
总之,在语文教学中贯彻开放式课堂教学，努力使学生具有丰富科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，对于学生健康、全面的发展起着决定性的作用。