浅水洼里的小鱼教学设计共17篇 潜水洼里的小鱼教学设计

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浅水洼里的小鱼教学设计共1

《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。

《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者透过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，就应伸出援助之手，用爱心来帮忙它们，透过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

　　教学策略：

　　1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。

　　2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。

　　学习者特征分析：

　　学生经过一年的校园生活，已经掌握了必须的学习方法，而且易于理解新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。

　　1.学生熟悉211的课堂教学模式，能用心阅读和写话。

　　2.对于珍惜生命的主题理解有必须难度。

　　设计理念：

“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中;“二味”在情境创设中;“三味”在合作探究中;“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，到达知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”

　　注重透过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。透过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。

　　教学目标：

　　1.知识与潜力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2.过程与方法：引导学生潜心会文，透过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点：

　　重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

　　难点：透过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学资源与准备：

　　1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材。

　　2.配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。

　　教学课时：两课时

　　第一课时(略)：

　　简介：初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。

　　第二课时

　　教学过程：

(一)招呼鱼儿复习字词(1分)

　　看，老师这天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一齐和小鱼打招呼。

　　设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。

(二)情景再现导入课文(3分)

　　1.出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)(2分)

　　2.上节课我们明白了小鱼留在了浅水洼里，你明白什么是浅水洼吗能够借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样(浅水洼里的水又浅又少。)

　　水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎样了，你们在想什么，想说什么啊

　　生交流(1分)

　　3.此刻我们就要去海边走走，一齐去看看这些浅水洼中的小鱼。

　　出示课题：浅水洼里的小鱼

　　学生读课题，指导读出可怜的语气来。

　　设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样完美的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后比较，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀!借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。

(三)体会“鱼儿在乎”(7分)

　　1.师：课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼的呢让我们自己来读读课文的第一自然段。

　　师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎样了(板书;小鱼)

　　生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

　　2.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受此刻的情绪怎样(悲哀、难过、孤独、寂寞、着急……)

　　3.那你就带着这样的语气给大家朗读。(2分)

　　设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受潜力。

　　4.师：更糟糕的是——

　　师(指点大屏幕上的句子)：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗小鱼怎样会干死呢

　　生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

　　5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识

　　大家再来看一看这个字的下面有——(课件：四点底变红)如果我把四点底变红，感觉就像——火在蒸。哎，沙滩上哪有火呀!是啊，太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎样样

　　离死亡越来越近的小鱼不仅仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是，甚至是()。

　　用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是()，甚至是()。

　　太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们(手指同学们)就是这些小鱼中的一条，你们会怎样想读出小鱼的情绪。

　　师：小鱼们的情绪和你们是一样的。但是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢(5分)

　　设计意图：透过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感觉到小鱼们的危急，产生要救助小鱼的迫切情绪。阅读短文的添加进一步巩固字词的用法，同时也读出鱼儿们求助的情绪。

(四)感受“男孩在乎”(9分)

　　过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎样想怎样做的呢请学生自由读第2自然段。

　　1.小男孩是怎样做的用笔画出描述小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。(出示句子)(6分)

　　他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　A、从哪能够看出小男孩十分认真用心地完成这件事(走得慢、不停、用力)学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样(同位讨论后再回答)

　　B、指名演，教师配声乐，并即兴采访。

　　C、不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎样样呢(腰酸背疼，手臂累，满头大汗等)我看到小男孩这样做，我是怎样说的学生朗读，体会就应用怎样的感情来读

　　可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的

“我明白。”小男孩头也不抬地回答。

“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗引导学生用坚定的语气读这三个字。

　　D、明明白捡不完，那小男孩为什么还在捡呢出示：那你为什么还在捡谁在乎呢请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了!请学生用惊奇的语气读。

　　老师这有个句子，能填吗一齐来读。

　　小男孩明白(小鱼)是捡不完的。他还明白一条小鱼就是(一个生命)，救一条小鱼就是解救(一个生命。)

(板书：生命)(救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。)

　　是啊，正因为明白一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，(板书：在乎)那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。

　　E、小男孩是多么的在乎小鱼呀!就让我们一齐跟着他来叨念叨念吧!(

　　齐读叨念句)体会“叨念”。

　　让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。

　　讨论“一边……一边”说明了什么用“一边……一边”造句。(说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。)

　　2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧!小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福!(播放视频资料(出示句子)想想，小鱼会对小男孩说些什么(1分)

　　一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“(”

　　设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的资料，又体会到了小男孩的思想感情。最后再让孩子们透过小鱼的口气来夸一夸小男孩的善举，相信每个在场的学生都深刻地领悟到保护动物，珍爱生命的好处。

　　3.主角扮演，读中感悟。(1分)

　　4.听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎样做呢如果是你，你会怎样做呢浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完(1分)

浅水洼里的小鱼教学设计共2

　　教学目的

　　1.认识7个字，会写8个字；

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；

　　3.进一步树立保护动物，珍爱生命的意识。

　　教学重、难点

　　重点识字、写字，正确有感情地朗读课文；

　　难点感悟生命的可贵。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　二、初读课文，快乐识字用自己喜欢的方式读课文，自由识记生字词；并交流识字记字方法；

　　三、读课文，初步感知

　　1、自由选择段落读，同学间合作读书；

　　2、师生评议读书情况；

　　3、读完课文，你知道了什么？

　　四、指导写字师范写，学生练习写字；

　　第二课时

　　一、词语热身情感铺垫

　　接受挑战，复习生词（每看见一个词语，大声读出来），理解“在乎”一词。通过接受挑战，复习生词，从而激发他们的学习兴趣。

　　二、创设氛围入情入境

　　1.随着音乐，看画面进入情境，自由读课文，说说知道了什么？

　　2.说说看见“蒸”、“吸”两个字会想些什么？

　　3.说说如果是浅水洼里的小鱼，此刻你会说些什么？想些什么？

　　4.自由读，指名读四～六句话，齐读第一自然段。

　　设计意图“未成曲调先有情”——在“导入”过程中创设情境，让学生在课件画面、音乐及教师富有感染力的语言中迅速进入情境；阅读是学生的个性化行为，学生插上想象的翅膀身临其境去体会小鱼的感受，换位思考，从说话中体验文本的情感。

　　三、深入课文感悟真情（2~6自然段）轻声读、感悟。

　　1.指名读

　　2.读了这几段，知道了什么？

　　思考∶小男孩在捡鱼扔鱼过程中会遇到哪些问题。畅所欲言，说自己的想法。体会小男孩对小鱼的在乎。

　　3.指名读，齐读。说说文中叔叔会怎么做？

（再现小鱼回归大海场景）

　　4.同桌分配角色，合作朗读课文（3~6自然段对话部分），能加上动作更好。

　　5.同桌表演读。

　　6.师生合作分角色朗读全文。

　　设计意图“要注意为学生设计体验活动”，体会这些动作的频繁会让人厌烦、累，知道有太多小鱼，从而使学生对小男孩产生钦佩之心。抓住重点句子，说与读相结合，让学生进入小男孩这一角色，与男孩产生共鸣感悟男孩的爱心，将心中的情感化为有声的朗读。充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩的纯真、执著，珍爱小动物的优秀品质的召唤，培养学生合作意识、表现意识，促进个性的健康发展。

　　四、拓展延伸

　　升华情感联系自己的生活实际及自己的一些经历说一说。

　　全班呼吁：保护动物珍惜生命

　　设计意图师生齐读小诗通过联系生活说话，提升感知，并赋予行动，树立保护动物、珍惜生命的意识，让语文学习与生活紧密联系起来！

　　附：板书设计

　　小鱼被困保护动物

　　28.浅水洼里的小鱼不停捡扔

　　男孩在乎珍惜生命

浅水洼里的小鱼教学设计共3

　　一、教学目标：

　　1.知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2.过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　二、教学重点、难点

　　重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

　　难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　三、教学过程：

　　一、课件演示，情景导入

　　1.课件演示：

　　画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。

　　师问：海面上漂亮吗?(生答)让我们一起潜入大海深处去看看吧!

　　出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。

　　忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。

　　没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)

　　2.小朋友，看到这儿，你想说些什么?(生答)

　　3.那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。

　　出示课题：浅水洼里的小鱼

　　学生读课题，指导读出可怜的语气来。

　　二、触摸课文，随文识字

　　过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。

　　1.请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。(生自由读课文，读完后圈点，作记号)

　　2.检查反馈：

(1)课文共有小节。

(2)你认为哪些地方比较难读。(学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。)

　　A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

　　B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

①学生自由朗读这两句话。

②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。

③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。(在句子中指导生字)

(“甚”前鼻音;“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色;蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。)

　　3.分小节读课文，随机正音并指导：死(sǐ)继(jì)乎(hū)叨(dāo)的读音

　　4.认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么?

　　三、创设情境，精读感悟

　　1.根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

(1)个别读，你为什么这样读。(“用不了多久”读出焦急又怜惜。)

(2)自由读，你又知道了什么?

(3)你能把你的体会通过朗读告诉大家吗?

　　2.再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。

(1)再读读这段话，你一定会读得更好。

(2)浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊?(学生展开丰富的想象)

(3)个别读。(读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。)

　　四、创设悬念，适时小结

　　此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢?让我们下节课再来讨论。

浅水洼里的小鱼教学设计共4

　　教学目标：

　　1．认识7个生字。会写8个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重、难点：

　　教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文资料，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

　　教学准备：

　　生字卡片、课件。

　　教学时数：

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！[播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。]

　　看了刚才的画面，你想说些什么？

　　2、但是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。之后，潮水退去了，但是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。这天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）

　　3、你们明白什么是浅水洼吗？[出示课件：浅水洼图片。]

　　过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一齐去读读课文。

　　二、随文识字，读通课文。

　　1、初读课文、交流识字方法。

①翻开书132页，自由读课文，遇到生字，做上记号。

②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）

③此刻大家就用这些方法将生字认会吧！

　　2、检查生字。

①生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？

②下面我们开火车读一读。

③去掉拼音你还会读吗？[出示课件]那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读）

　　3、初步感知课文。

　　生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？

　　三、深入学文、感悟真情。

　　1、此刻我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）

　　2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？[课件随学生发言出示句子]相机指导朗读。

“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？

　　谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。

“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

①师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到[出示句子]引读“几百条”、“几千条”。

②你们看[演示课件（师：这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。]我们一齐读这句话。

“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”

①师：[点击“蒸”字，变蓝色。]一看到这个“蒸”字你们想到了什么？

②而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

③自己试着读出小鱼的感受。练读、指名读。

　　3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。

　　4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你最大的心愿是什么？

　　小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！

　　5、但是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。那他为什么还在捡？请大家轻声地读读课文的2——6段，好好地想一想。

（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！

（2）谁愿意把你的想法说给我们听听？

（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？指名读；还有哪条在乎？指名读。齐读。

　　师：小鱼在乎的是什么？

（4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”

（5）不仅仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样[出示句子]尽力地救。自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。（板书）

（6）大家一齐读这句话。

　　四、情感升华。

　　1、大家必须被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一齐来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。）

　　2、小结：相信有了我们的帮忙，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮忙，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮忙，世界会更加完美！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。）

　　五、指导写字。

　　1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄又宽）

　　2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，撇捺要打开，短横在横中线上起笔，下面是点、点、撇，最后一横写平写稳。）

　　3、请大家将“捡”字描述一遍，再写两遍。

　　4、同位互相评议，全班评议。

　　剩下的字我们下节课继续学习。

　　板书：

　　小男孩

　　扔

　　浅水洼里的小鱼（困）

　　回

　　大海

浅水洼里的小鱼教学设计共5

　　教学目标

　　1、认识本课7个生字，会写“久、乎”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。

　　教学重难点

　　识字写字;正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学用具

　　生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话揭题

　　上节课我们学习了《清澈的湖水》,这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》.

　　板书课题,齐读课题

　　二、初课文,学习生字.

　　1、自读课文,读准字音,用自己喜欢的符号标出不认识的生字,划出自然段.

　　2、小组合作学习生字,借助拼音多读几遍,记住字形,在小组内互相交流.

　　3、说说自己是用什么方法识字的.

　　三、检查学习生字情况。

　　1、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读。

(带音节→去音节)

　　2、生说识字的方法。

　　3、扩词练习。

　　四、再读课文。

　　1、学生自由、请声朗读课文，读通句子，勾划出不懂的词句。

　　2、开火车分段朗读课文，看谁读得最准，最流利。

　　3、学生质疑，师生共同解决提出的问题。

　　五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　1、自由读一、二段课文，找出我在海边散步看到了什么?

　　出示小黑板：

　　走着……，有许多小鱼。他们被困在水洼里，回不了大海了。突然看见有一个小男孩，他走的很慢，……用力把他们扔回大海。

①读这两句话，你体会到什么?

(体会到小鱼死，小男孩在救小鱼)

②再读课文，体会、感受内容。

　　2、读课文第六自然段，分学习小组讨论。

　　小男孩为什么要这样做?(可结合该段的内容回答)

　　3、小组交流，相象小男孩救小鱼时会说些什么?

　　4、分角色朗读。

(按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读)

　　5、想象练习：小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么?

　　6、自己喜欢哪段，就读那段，然后说说自己为什么喜欢它?

　　学生表演读时思考与想象

　　小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡?

“我”听了小男孩的表现后，会怎么想?怎么做?

　　在表演读过程中，最让你感动的是什么?为什么?

　　六、有感情地朗读全文。(你读了课文，有什么想法?说说你的心里话。)

　　七、作业：回家收集有关鱼类的资料。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、开火车读生字并组词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做呢?

①出示小黑板，完成想想说说。

　　你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上，

　　我说：————————————————。

　　你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

　　我说：————————————————。

②拓宽练习，仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的，又是怎么做的?(上台表演动作)

　　完成后说说你的身边有哪些常见的动物，他们的生活环境怎么样?想想应该怎样保护这些小动物?

　　二、指导写字。

　　1、学生认读回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字组词练习。

　　3、观察用不同的方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老师重点指导示范“死”、“腰”。

　　5、学生书空、描红、临写。

　　6、展示自己的字，评议别人的作业。

　　三、拓宽练习

　　说说自己知道的鱼类知识，并说说资料的来源。

　　四、总结

　　我们要时时关心小动物，爱护小动物，成为动物的好朋友。

　　板书设计：

　　28、浅水洼里的小鱼

　　捡小鱼

　　小男孩 扔小鱼 爱护动物

　　鱼得救

浅水洼里的小鱼教学设计共6

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点

　　识字、写字，正确有感情地朗读课文。

　　教学准备 生字词卡片

　　教学过程（两课时）

　　一、情境创设，导入新课

　　1、同学们，我们都知道小鸟的家在森林，那小鱼儿呢？（大海）！是呀，它们的家在大海，他们也和每个同学一样，都爱自己的家。小鱼在深蓝的大海里自由自在地游来游去。可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层地拍打着岸边，许许多多的小鱼也被冲到了沙滩上，当潮水退回大海的时候，有些可怜的小鱼被困在了水洼里回不了大海，现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。

　　2、板书课题：浅水洼里的小鱼? 理解“浅水洼”的意思。（很浅的水坑）

　　指名读课题，读出自己的感受。

　　二、初读全文，把握整体

　　1、学生自由读课文，要求：把课文读正确。（遇到生字多读几遍）

　　2、检查生字词。

　　小朋友们你们看，可爱的小鱼游到了我们的课堂中，让我们亲切地向它们打声招呼吧！

（1）出示生字卡片，指名认读。

（2）生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？

（3）齐读。

（4）去掉拼音你还会读吗？试一试。

　　3、再读课文，注意把课文读流利。想想课文写了一件什么事？

（1）说说课文写了一件什么事？（写了小男孩救小鱼。）

（2）指名分段读课文。

　　三、精读课文，理解感悟

　　学习第一自然段

　　1、学生自由读课文第一自然段。说说你读懂了什么？有什么感受？

（学生：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……）

　　2.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？

（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

　　从这句话，你读懂了什么？（被困的鱼儿很多很多）对，这可以用一个什么词语概括？（成千上万）再读一读，读出被困的小鱼之多。

“用不了多久”说明了什么？用你的朗读告诉大家你的感受。

“被太阳蒸干”哪一个字震撼了你？“蒸”是什么意思？蒸下面的四点底是由火变来的。

　　你看到“蒸”，会想到什么？仿佛看到了什么？那此时的小鱼会是什么感受？你能读出这种痛苦的感觉吗？

“它们被困在……”理解“困”的意思。

　　说话练习：想象此时的小鱼会说些什么？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）

　　3.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）

　　4.那你就带着这样的语气给大家朗读。

　　5.大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景）

　　6.你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？

　　7.小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。

　　8.此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？（活下来回到大海）

　　9.这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读第二自然段。

　　学习第二自然段

　　1.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）

　　2.扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）

　　3.一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（小男孩）你们根据老师描述的小男孩捡鱼的过程来做动作。（学生根据描述做表演动作），然后，教师即兴采访。

　　1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。

　　4、仅仅表演一次就这么累了，可想而知，小男孩该是多么得辛苦啊！

　　第一次，他看见浅水洼里的小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

　　第二次，他看见浅水洼里的小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

　　第三次，他看见浅水洼里的小鱼，他还是那么毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

　　第四次……每当他看到浅水洼里的小鱼时，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）这需要多么顽强的毅力啊！

　　每一个动作都是那么得沉重有力，每一个动作都是那么得执著坚定，这字里行间的几个动作背后，隐藏着小男孩多少的深情与专注啊！让我们一起再来读读这句话。（齐读。）

　　可是，小男孩这么做又有什么用呢？成百上千条小鱼，他能捡得完，扔得完吗？谁在乎呢？

　　学习三至六自然段

　　1.指名三人分角色朗读3──6自然段。其他同学划出自己最为感动的句子。

　　2.小男孩为什么还在捡呢？请你用上“因为……所以……”来说一说。

　　3.谁在乎呢？（小鱼在乎！）

　　小鱼在乎什么？为什么会在乎？男孩子不停地捡鱼扔鱼，是为了──（拯救小鱼的生命。）用他自己的话来说，那就是：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”理解这句话中省略号的含义。

　　4.就让我们再次饱含深情地来读读这段话，感受小男孩救鱼的执著和对生命的热爱吧！

（自由朗读这段话，同桌互读，全班分组读，起立齐读。）

　　四、本课小结

　　正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。

　　五、知道写字

　　1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

　　2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

　　3、学生练习写字。

　　4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

　　六、板书设计

浅水洼里的小鱼教学设计共7

　　浅水洼里的小鱼教学设计

　　学情分析：

　　本课是围绕“环保”这一主题编写的，浅水洼里的小鱼教学设计，人类生存的环境正在遭到严重的破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。因此应以本课为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。学生对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课文。

　　教学目标：

　　1. 能在阅读中自主 认识“基、至”等7个生字。

　　2. 正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3. 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点与难点：

　　通过理解课文内容，感受小男孩的行为及内心，认识人和自然界的关系。

　　教学方法与手段：

　　合作学习法、朗读法、情境创设法。卡片认读生字，小组合作，通过表演读、模拟情境说话来理解小男孩的行为及内心，深化保护动物，珍爱生命的认识。

　　课文讲述面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

　　教学时间：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们喜欢大海吗?喜欢小鱼吗?今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。

　　2、(板书课题)引导学生以不同语调读课题：如果重读“小鱼”会是怎样的感觉?如果重读“浅水洼”又会是怎样的感觉?体会不同的语调表达的不同的语感。

　　3、借助挂图理解“浅水洼”启发学生想象鱼儿是怎么跑到浅水洼里来。学生答后，老师补充说明是由于涨潮时被海水冲上来的。

[设计意图:借助挂图和想象理解课题，激发学生对小鱼的同情之心]

　　二、感知课文，读准字音

　　谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩

　　和小鱼之间，发生了一件感人的事情。这就是我们今天要学习的新课文的内容。你们想知道是怎么样的事情吗?我们一起用自己喜欢的方式仔细的读课文。

　　要求：

　　1、 可以大声读也可以小声读，但要自己读，不要齐读。

　　2、画出生字词，读准字音，特别要注意读准生字的字音，读不准的字要多读几遍。

　　3、卡片出示含有生字(会认识的)的词语(带拼音的)，让学生一个挨着一个认读。注意指导翘舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的读法。

　　4、 开火车认读，进行比赛，看谁读得正确。

　　5、读完课文，你知道了什么?明白了什么?

[设计意图：采用描述情景把学生带入文本，再放手让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，

　　以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。]

　　三、感情朗读，体味语感

(一)导读第一个自然段，体会文中情境及人物情绪。

　　1、 创设情境引导学生读出感情

　　比如：读第一句时可以这样创设情境：早晨空气清新，看到蔚蓝的大海，作者心情会是怎样的?想一想这一句应该用怎样的语气读?(绘声绘色读出轻松愉快的语气)

　　读第二句话可以这样创设情境：作者正在散步，忽然发现小鱼，他会觉得怎样呢?怎样才能读出惊喜的口气?同学们试着体会一下，哪些地方要重读?哪些地方要读得快一点?哪些地方要读得慢一些?

　　第三句话要读出小鱼的无奈，“困、回”要重读。

　　第四句要重读“百、千，”以强调被困小鱼的数量之多。在具体的语言环境中相机指导学生理解“甚至”的意思。

　　第五、六句要读出惋惜和同情。“水、吸、蒸、干”要读得重一些。语速要逐渐放慢。可以这样创设情境：眼看着这么多可爱的小鱼不久就会被 ，你们心情怎样?带着惋惜、同情的.心情来读一读，你们试一试体会一下该怎么样读?

[设计意图：把学生带入了特定的情境中，有效地调动了学生的学习兴趣和情感体验，每个学生都有自己独特的体验和感受。学生通过多种形式的读，自己接触语言材料，用自己对课文的感悟取代了教师的讲解和分析，教案《浅水洼里的小鱼教学设计》

(二)演读第二至第六自然段，体会人物动作，感悟角色心理。

　　1、 指导学生在小组内尝试演读。以学习小组为单位，由小组长分配角色，一位同学读“我”的话，一位同学读小男孩的话(要求边读边做动作)，一位同学读作者叙述的话。引导演读的同学进入角色情境。

　　2、 选二至三个小组进行演读表演比赛。台下同学进行评议。要说出演读好或不好的原因。表演过程中，在语境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六个“这”字，小男孩每读一个“这”字，都要做出抛扔小鱼的动作。)

　　3、 挑选优秀学生示范演读。在全班学生中选三名表演优秀者进行示范表演。

　　4、 全体师生演读。女生演读“我”，男生演读“小男孩”，教师演读作者叙述的话。

　　5、 启发感悟。教师相机提出如下问题，引导学生讨论：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡?那些被救的小鱼回到大海后会怎样?“我”听了小男孩的话之后会想些什么?你读了这篇课文后有什么想法和收获?

[设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。]

　　五、拓展活动

　　1、 引导学生讨论课后“想想说说”的两道题目，尽可能让学生结合自己的生活，说出自己的想法和做法。

浅水洼里的小鱼教学设计共8

　　教学目标：

　　1、认识7个生字词语，会写4个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文资料，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，就应相互尊重、和谐共处。

　　4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点：

　　重点：认字、写字

　　难点：透过理解课文资料，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学准备：生字卡片，课件。

　　教学过程：

　　一、导入揭题：

　　师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）

　　生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。

　　师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。但是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示：浅水洼。）

　　1、什么是“浅水洼”？很小的水坑，水很浅。（板书：画图）

　　师：拿起你们的金手指和老师一齐来写一写。（板书：浅水洼）

　　释题：如果有一条小鱼不留意掉进浅水洼里你会怎样办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎样办呢？

　　2、这天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？（齐读课题）

　　二、初读课文，快乐识字。

　　1、自学要求

　　那就让我们走进这个故事吧。

（1）大声读通课文。

（2）同桌记记生字，并交流记字的方法。

　　2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多小鱼：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、成百上千、忍不住、在乎、干死）]

　　3、以词带句

　　师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗？

　　4、齐读词语

　　三、感悟课文，体验情感。

　　师：你能把这个故事读给大家听了吗？（请小朋友开火车读课文）其他人边听边想课文主要讲了怎样样的一件事？

　　1、开火车朗读。

　　师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊！

　　2、课文主要讲了怎样样的一件事？（指名）

（一）感悟第一自然段

　　1、小男孩为什么要这样做？小鱼面临什么样的困境呢？请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。

　　生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。（出示）

　　A、自由读这句话

　　B、指名读（请你领着大家再来读读“蒸”）你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。

　　师：大家一齐来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么？（师生一齐书空）

　　师：感受到什么？

　　生：这个字很难。

　　生：这个字和水有关。它是四点底的。

　　师：要怎样样才能把水蒸干呢？

　　生：太阳很大，很热。

　　师：是呀，阳光越来越大。（课件展示）火红的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死，那会是什么样的感受呢？

　　生：难受。痛苦……

　　师：（展示这句话）下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。

　　A、自己读读。

　　B、指名读

　　C、齐读

　　师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢？

（二）朗读2——6段

　　1、师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮忙他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮忙他们呢？

　　生：小男孩。

　　师：小男孩是怎样做的呢？请你读读2段。

　　A、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。

（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）

　　B、指名读。

　　师：读了这句话，你有什么想问呢？

　　生：他为什么走得那么慢呢？为什么要不停地捡，用力地扔？（鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……）

　　C、从哪些地方能够看出鱼很多啊？（理解：成百上千）

　　D、朗读指导：

　　师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样貌读出来吗？

　　E、指名——齐读

　　师：小朋友，小男孩明白这水洼里的鱼有很多吗？

　　生：明白。

　　2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢？有谁会在乎呢？从文中找一找。（板书：在乎）

　　生：小鱼在乎。

　　师：除了小鱼还有谁在乎呢？你从哪些地方看出他在乎小鱼？有些小朋友立刻低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。（生自读，师巡视）

　　A、朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

（1）哪个关键词能够看出小男孩很在乎小鱼？（生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……）

（2）是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。

（3）应用多种形式朗读：指名、齐读（读出在乎的感觉）。

　　师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。

　　3、你觉得小男孩是怎样的一个人？请你夸夸他。

　　4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。

　　五、思维训练。

　　1、你看到小动物受伤，你在乎吗？

　　A、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。

　　B、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。

　　2、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

　　六、总结课文

　　师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一齐来——出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁最完美最珍贵的，它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。

　　七、指导写字

　　1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。

　　2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

　　3、教师范写，重点指导。

　　4、学生练习写字。

　　5、师生评议，优秀作业在全班展示。

　　八、布置作业

　　1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。

　　2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮忙有困难的小动物们。

　　板书：

　　28浅水洼里的小鱼

　　小男孩

　　在乎

　　小鱼

浅水洼里的小鱼教学设计共9

《浅水洼里的小鱼》教学设计

　　教材分析：

《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。

《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者透过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，就应伸出援助之手，用爱心来帮忙它们，透过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

　　教学策略：

　　1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。

　　2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。

　　学习者特征分析：

　　学生经过一年的校园生活，已经掌握了必须的学习方法，而且易于理解新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。

　　1.学生熟悉211的课堂教学模式，能用心阅读和写话。

　　2.对于珍惜生命的主题理解有必须难度。

　　设计理念：

“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，到达知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”

　　注重透过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。透过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。

　　教学目标：

　　1．知识与潜力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2．过程与方法：引导学生潜心会文，透过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3．情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点：

　　重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

　　难点：透过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学资源与准备：

　　1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材。

　　2.配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。

　　教学课时：两课时

　　第一课时（略）：

　　简介：初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。

　　第二课时

　　教学过程：

（一）招呼鱼儿复习字词（1分）

　　看，老师这天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一齐和小鱼打招呼。

　　设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。

（二）情景再现导入课文（3分）

　　1.出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）（2分）

　　2．上节课我们明白了小鱼留在了浅水洼里，你明白什么是浅水洼吗？能够借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）

　　水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎样了，你们在想什么，想说什么啊？

　　生交流（1分）

　　3．此刻我们就要去海边走走，一齐去看看这些浅水洼中的小鱼。

　　出示课题：浅水洼里的小鱼

　　学生读课题，指导读出可怜的语气来。

　　设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样完美的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后比较，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。

（三）体会“鱼儿在乎”（7分）

　　1.师：课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

　　师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎样了？（板书；小鱼）

　　生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

　　2．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？此刻的情绪怎样？（悲哀、难过、孤独、寂寞、着急……）

　　3．那你就带着这样的语气给大家朗读。（2分）

　　设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受潜力。

　　4.师：更糟糕的是——

　　师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎样会干死呢？

　　生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

　　5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？

　　大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火在蒸。哎，沙滩上哪有火呀！是啊，太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎样样？

　　离死亡越来越近的小鱼不仅仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是，甚至是（）。

　　用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是（），甚至是（）。

　　太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼中的一条，你们会怎样想？读出小鱼的情绪。

　　师：小鱼们的情绪和你们是一样的。但是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？（5分）

　　设计意图：透过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感觉到小鱼们的危急，产生要救助小鱼的迫切情绪。阅读短文的添加进一步巩固字词的用法，同时也读出鱼儿们求助的情绪。

（四）感受“男孩在乎”(9分)

　　过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎样想？怎样做的呢？请学生自由读第2自然段。

　　1.小男孩是怎样做的？用笔画出描述小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。（出示句子）（6分）

　　他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　A、从哪能够看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？（同位讨论后再回答）

　　B、指名演，教师配声乐，并即兴采访。

　　C、不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎样样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）我看到小男孩这样做，我是怎样说的？学生朗读，体会就应用怎样的感情来读？

　　可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？

“我明白。”小男孩头也不抬地回答。

“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。

　　D、明明白捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？出示：那你为什么还在捡？谁在乎呢？请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。

　　老师这有个句子，能填吗？一齐来读。

　　小男孩明白（小鱼）是捡不完的。他还明白一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）

（板书：生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。）

　　是啊，正因为明白一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。

　　E、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一齐跟着他来叨念叨念吧！（

　　齐读叨念句）体会“叨念”。

　　让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。

　　讨论“一边……一边”说明了什么？用“一边……一边”造句。（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）

　　2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料（出示句子）想想，小鱼会对小男孩说些什么？（1分）

　　一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）”

　　设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的资料，又体会到了小男孩的思想感情。最后再让孩子们透过小鱼的口气来夸一夸小男孩的善举，相信每个在场的学生都深刻地领悟到保护动物，珍爱生命的好处。

　　3.主角扮演，读中感悟。（1分）

　　4．听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎样做呢？如果是你，你会怎样做呢？浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完？（1分）

（五）拓展阅读感情升华（10分）

　　1、师：你们和课文中的那个小男孩一样有爱心啊，老师为你们感动为你们自豪！让我们把这首小诗送给所有善良可爱的孩子吧！齐：

《谁在乎我在乎》（1分）

　　水中鱼儿回不了家，

　　谁在乎？我在乎！

　　我把鱼儿送回家。

　　林中小鸟飞不上天，

　　谁在乎？我在乎！

　　我让小鸟飞上天。

　　丛林小鹿受了伤，

　　谁在乎？我在乎！

　　我帮小鹿把伤治。

　　你的自由，

　　你的快乐，

　　我最在乎！

　　设计意图：一首小诗，令学生拓展了思维空间，又产生了成就感，既是课文感情的延续，又是阅读的拓展。

　　2、师：是啊，生命只有一次，人和动物都是一样的啊！）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。下面，让我们走进资料城，来了解更多救助动植物的感人故事吧。（9分）

（1）、资源准备：课件中“资料城”模块，学生的《拓展阅读材料》。

（2）、请你仔细阅读102-104页的资料城中的《环保小卫士》、《金鱼怕空气污染》、《小麻雀》、《爱的世界》、《留住一片绿色》、《放麻雀》，如果时间充足请继续读105-106页的《地球的呼唤》和《小狮子爱尔莎》。

（3）、学生进行阅读。（8分钟）

（4）、个别汇报读后感。（1分钟）

　　设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。同时也积累文字材料，将语言文字内化成自己的内情绪感体验。为后面的写话练习做铺垫。

（六）有感而发生成写作（10分）

　　同学们，如果我们遇到了需要帮忙的小动物，你准备怎样办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的爱心卡上吧，并把爱心卡贴到黑板上来。

　　1.写作要求：（1分）

　　注意写字姿势，字写工整规范，标点正确，格式恰当

　　2.写话（自由选取）：（8分）

☆一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会…

☆一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会…

☆一只…受了伤，…

☆一只小蝌蚪被一个小朋友捉进了瓶子里，你怎样办……

　　3.写作分享：（1分）

（1）、个别学生展示作品。

（2）、同位互评。

（3）、展示

（我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出地球的模样，让他们把自己的爱心贴满地球）

　　设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，能够启发学生的想象力，当学生看着大海黑板上挤满的爱心，他们有一种成功的喜悦，因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际好处。

（六）顺势小结实践作业：（1分）

　　是呀，其实在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将会变得更加完美。

　　作业：

　　1．把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。

　　2．平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮忙有困难的小动物和小朋友们。

　　设计意图：实践作业的设置真正让学生将自己的情感体验内化为个性品质，并体验保护动物，珍爱生命的快乐。

　　板书设计：

　　28浅水洼里的小鱼

　　小鱼被困：吸干蒸干干死（小鱼在乎）

　　男孩救鱼：走弯捡扔（男孩在乎）

　　保护动物珍爱生命（都在乎）

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感