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科学教学反思(教案后的教学反思简短模板)

2022-04-12 10:43:00教学文档

下面是范文网小编整理的科学教学反思(教案后的教学反思简短模板),供大家品鉴。

科学教学反思(教案后的教学反思简短模板)

科学教学反思1

  孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”作为一名小学科学课教师,我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时,还要学会经常性地进行教学反思,因为仅有不断进行教学反思,才能有效提高自身本事水平和素质,提升课堂教学效果和质量,更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学经验,就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简单阐述,与广大教育同行交流。

  一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义

  教学反思能否真正意义上到达其作用和效果,主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长,是否有利于构建有效的课堂教学,是否有利于提高教育教学的质量,以及是否有利于培养学生深厚的学习兴趣等等。

  小学科学课的教学与其他学科有所不一样,其对教师的专业知识储备要求更广,因为小学科学课涉及领域众多,自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包;其对教学前的课前准备活动要求更充分,因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料,并且经常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入,学生已经成为整个教学的主体,然而部分教师新旧教学理念存在冲突,所以必须经过教学反思才能迅速转变教学观念,更新教学知识,从而更好地完成教学任务,满足现今的教育发展需求。

  小学科学课作为小学生的科学启蒙课程,其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而,学生科学素养的构成并非短时间能够实现,它需要学生经过不断理解和内化才能逐渐完成。更重要的是,在学生科学素养的构成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。所以,小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学,从而使小学生能够学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣,这对于学生科学素养的构成将产生深远影响。

  由此可见,小学科学课的教学反思不仅仅是小学科学课教师专业化成长的最佳途径,更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。所以,作为小学科学课教师,能够按照“成长=经验+反思”的公式认真做好教学反思,并深刻理解教学反思的重要性。

  二、理性认清小学科学课教学反思的误区

  纵观现今的教育现状,虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低,但进行教学反思活动仍然具有重要意义。然而,在教学反思活动中,要避免进入教学反思的误区。

  (1)避免过于强调科学探究的学习方式。

  要明白科学探究只是众多学习方式当中的一种,而不是惟一的学习方式。在小学科学课堂教学中,教师要整合多种学习方法,有机结合教学资料、教学目标和教学方法进行教学活动,例如,在科学实验课上采用探究活动为主教学;在科学考察课上采用观察为主的教学;在科学阅读讨论课上采用阅读和讨论为主的教学,经过多种学习方式到达有效教学的目的。

  (2)避免过于追求学生自主探究的知识构成。

  根据新课程要求,学生的知识构成主要应经过学生的自主探究活动。然而,这并非是说全部知识都需要学生去自主探究,受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响,学生不可能进行所有探究活动,这也是不现实的做法。

  (3)避免过于重视学生探究本事的培养。

  小学科学课教学中,需要重视学生探究本事的培养,同时也要重视学生科学概念的构成,二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中,科学概念需要依靠探究活动构成,而探究活动又与具体科学资料密不可分,学生的探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进行。

  三、全面做好小学科学课教学反思的活动

  按照新课程的理念,小学科学课的教学反思能够从教学目标是否科学、教学资料是否有序、教学结构是否完整、教学方法是否切实可行、学生参与是否进取热情、反馈矫正是否及时有效等多方面进行。那么,如何才能使教学反思活动能够深入并取得实效呢?笔者认为应当结合小学科学课的具体特点,主要进行以下几方面的反思。

  (1)是否能够把握教材的重点难点。

  课前备课是教师的重要工作。教师在备课过程中,要能够认真梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进行反思时,就能够结合自我确定的教学重点难点是否妥当,自我确定的重点难点知识在教材中的地位是否正确,自我教授的重点难点资料在教学预设中是否有所突破等方面来进行。

  (2)是否能够进行科学严密的活动设计。

  科学概念的建构与构成,往往需要科学课教师经过具体的活动设计来完成,经过活动能够使学生构成交流、合作、探究等方面本事。所以,科学活动是否科学严密理应成为科学课教师在课后反思的一项重点资料。

  (3)是否能够恰当地准备和出示材料。

  小学科学课的学习需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课教师必须根据具体课堂探究的问题精心准备材料,还要研究所供给的材料之间是否存在特定联系,相互作用后能否充分体现出科学概念和事物规律。总体而言,就是看所供给的材料是否具有结构性。此外,还要反思材料的出示时间是否恰当,因为在科学课上,学生对于教师供给材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果,所以,恰到好处的出示材料会激发学生的探究热情和学习兴趣。

  (4)是否能够有效地探究合作。

  从目前科学课的学习方式来看,主要是以小组合作为主。然而,大部分的小组活动虽然表面上看热闹无比,实则却浅显缺乏深度,究其原因,主要是教师只注重活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明确等原因造成。所以,在小组活动设计中,教师必须要事先分工明确、目标清楚,在此基础上还要研究学生的思维深度和活动频率。要明白,小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质,绝不能丢掉本质而搞形式主义。

  综上所述,作为一名小学科学课教师,我们必须深刻认识教学反思的重要意义,理性认清教学反思的误区,全面做好教学反思活动。经过教学反思活动,提高自身本事水平和素质,提升课堂教学效果和质量,促进小学科学课教学工作的开展,使小学科学课教学更上一个新台阶。

科学教学反思2

  随着新的国家科学课程标准的颁布,全国小学科学教学更是实现了跨越式发展,小学科学教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学科学教学质量?如何优化小学科学课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。这学期我担任小学五年级的科学教学工作,根据半年小学科学课堂教学的情况和本人的教学经验,我在这方面收获很大,谈一谈我的教学心得:

  一、学生是科学学习的主体。

  学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

  二、科学学习要以探究为核心。

  科学学习要以探究为核心,让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动,让学生掌握探究的基本方法,用科学思维方式获取知识,这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

  探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上,向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中,充分发挥这种意识的作用,使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

  三、科学课要培养学生良好的学习习惯。

  要培养科学课的课堂常规,如有条不紊的开展实验,实事求是的科学态度,及时地记录观察到的现象,能长期坚持观察记录,能倾听别人的发言,能提出自己的见解等。

  四、科学教师要树立终生学习的意识,不断提高自身的科学素养。

  科学课的内容繁多,涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识,对教师的知识要求很高,因此教师要及时补充知识储备,同时要学会科学探究的技能,具备科学的态度和价值观,这样科学教学质量会更高。

  教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手,自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益,关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识,不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略,以便于自己面对具体的情景做出相应的决策,获取最大的教学效益。今后,我将一如既往地工作和学习,不断地提高自身的科学素养,做好小学生的科学启蒙教育。

科学教学反思3

  一、活动目标:

  1、探索让葱叶等多种叶子发出声音的方法,进一步认识叶子的特征,感知叶子特征与其发声特征之间的关系。

  2、通过参与活动,懂得 “仔细观察、大胆猜测、多次尝试”等途径认识事物特征,发展思维能力和动手操作能力。

  3、在独立与合作探索中体验成功的喜悦,激发热爱大自然的情感。

  4、通过实验培养互相礼让,学习分工合作的能力。

  5、对科学探索感兴趣,体验积极探索带来成功的心情。

  二、活动准备:

  1、经验准备:活动前请一位幼儿准备好简单的葱叶吹奏表演。

  2、材料表演:葱叶每人若干,芦苇叶、竹叶、青菜叶等多种叶子若干。

  活动过程:

  第一部分——听声音,引发幼儿猜测和探索的兴趣。

  1、先准备好的幼儿背对大家吹葱叶。

  2、师:“请大家猜一猜这是什么声音?” (幼儿进行猜测)“原来是葱叶在唱歌。”

  第二部分——操作体验,探索葱叶发出的声音第一环节:幼儿第一次尝试:幼儿自选一段葱的叶子,尝试让葱叶“唱歌”。在这一环节中,我设计了二个问题:

  1、你们让葱叶“唱歌”了吗?为什么有的唱有的不唱呢?。(幼儿猜测并讨论)

  2、和刚才“唱歌”的葱叶比一比,看看有什么不一样?(请幼儿观察刚才表演的幼儿手中的葱叶,会发现会发声葱叶的秘密:只有一寸左右,两头都是空心的。)第二环节:幼儿第二次尝试:幼儿将葱叶摘至一寸左右,进行试吹。

  教师提问:这次你们的葱叶都“唱歌”了吗?为什么还有的“唱”有的“不唱”呢?

  这一环节引导幼儿进一步观察并发现:要取葱叶中部绿色薄薄的部分,如果取了偏向葱白那段厚的部分,就吹不响。

  第三环节:在对比与讨论中感知叶子外形特征与其发声特征之间的关系。

  这个环节我设计了二个问题:

  1、你们的葱叶都唱起来了吧?请和旁边的同伴比一比,看谁的葱叶唱的更好听呢?

  (提供幼儿充分时间与同伴进行探索与比较)

  2、一起来说说看,你发现自己的葱叶和同伴的葱叶“唱”起来有什么不同?为什么?

  第三部分:探索其它叶子发出的声音

  1、组织幼儿讨论:找一找还有哪些叶子会唱歌?

  2、你有什么办法可以让叶子唱起歌来?引导幼儿直接把叶子放在嘴边吹就能“唱”起来。大家试一试。(请个别幼儿示范自己的探索结果。同伴的表演示范更能激起孩子们的兴趣。)

  (引导幼儿通过探索进一步发现,薄薄的叶子,吹的时候容易振动,就唱起歌来了,厚厚的,容易碎的叶子是不会发出声音的。)

  3、什么办法可以让叶子唱起歌来呢?(请个别幼儿示范自己的探索结果。)

  (教师体验经验:葱叶为什么会唱歌呢?因为葱叶的形状和笛子很像,中间有一个小通道,我们吹出的气会振动发出声音,我们就听起葱叶唱起歌来了,从而引导幼儿探索并发现,一些叶子卷成来之后能发出声音。)

  第四部分——演奏叶子大合唱

  1、听名人让幼儿了解,原来叶子还能发出这么美妙的声音。

  2、表演乐音,分享愉悦师幼一起用选用自己喜欢的叶子进行演奏。

  第五部分——活动延伸,模拟声音将幼儿实验操作的材料投放到区域活动中去,继续探索!

  活动反思:

  这节课上完之后,我感触很深。特别是有的孩子们到最后也没能吹响葱叶是在我的意料之外的,因为我觉得这个不是难题,应该比较简单,是我太高估他们还是我讲解的不清楚还是有其他原因呢?可能都有吧!就因为他们没有达到我预期的效果,所以我上课的时候有点着急,急的汗都快流下了。评课老师们向我提出,其实我可以多让孩子们研究、讨论、琢磨,让孩子们互相帮忙,也许到最后他们可以解决这个难题!是的,很有道理,这也许是我的一点遗憾,也是孩子们的遗憾了!

科学教学反思4

  本课经过给固体体分类、观察固体的性质,研究固体的混合与分离等活动,引导学生探索固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的变化,从而提高学生运用多种感官的本事。

  第一部分,给周围常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面能够了解学生对固体、液体的已有认识,以便提升其对固体和液体的认识;另一方面能够对学生的分类本事进行训练。活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体,让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道:“关于固体和液体,你们还想明白些什么?”时,学生提出了许多问题。有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点,应对来源于学生中的很多问题,我也给予了充分的关注和肯定,并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下头的学习时,他们会更专心。因为仅有这样进取性的支持态度,学生的内心才能激起科学探究的欲望,进而促使学生构成科学情感和探究意识。

  第二部分,指导学生用多种方法认识固体的性质。经过利用各种感官观察,认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质,培养学生在探究中随时收集证据的良好习惯。

  第三部分,经过混合和分离认识固体。教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分离。接下来引导学生研究固体混合前后重量和体积的变化。

  整个活动实施下来,我觉得有几个不足之处需要改善:

  1、备课不充分,对课堂中时间的把握心中没数,致使拖堂。

  2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听,也没能及时的给予评价。其实这期间我是在思考我自我的问题而忽略了学生。

  3、最终一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例,其实应先让学生看书上的那两个最典型可是的例子,然后再让学生联系生活去举一些例子。

  4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去备学生。从学生的角度去研究知识,学生先想到的自我早一步想到。准备好多种方案,以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。

科学教学反思5

  随着科学技术的发展,现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式,充分体现学生的主体地位,让学生全面发展,培养学生流畅、变通、独创、精进的能力,试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。通过一学期的科学教学,摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学,培养他们的主体能动性,让他们认识科学、了解科学、尊重科学”。

  在科学教学中,我认为通过在教学中融入创造性思维教学,这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新能力,同样也能不同程度的提高学生的创造能力,具体提高的程度如何,视学生的基础素质和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要注意以下几点:

  第一.在上课导入过程中,要充分的调动学生学习的积极性,激发他们学习的兴趣,建立良好的学习氛围。

  第二.上课的过程中,要给学生足够的思考时间,适当的给于合作交流的机会,让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。

  第三.在学生探究的过程中,教师必须始终把自己作为一名参与者,要和学生打成一片,及时的和学生沟通,用敏锐的眼光去观察它们已经发现了什么,还准备去怎样发现等等充分体现学生的主体地位,教师的主导地位。

  第四.在提问的方式方法上,我觉得要注意学生的知识范围,问题所涉及的知识点不易太难。

  第五.教师要不断的关注学生的学习态度,要及时的和学生沟通,帮助他们端正学习态度。

  第六.我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法,培养他们搜集资料、整理资料、运用资料的能力,不断的提高他们的自学能力。

  第七.在科学的教学过程中,要积极的培养学生的环保意识,让他们在科学的学习中要懂得环保,积极的去宣传环保。

  第八.教师在教学前准备一定要充分,还要不断的提高自己的专业知识,老师之间要共同合作,共同研究,要不断的开展研究性学习。

  以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。

  随着科学研究性学习的逐步深入,对教师也提出了更新更高的要求。研究性学习需要教师加强新的教学理念的学习,努力转变教学观念。教师惟有不断的求知,才能始终保持学问的前瞻性,才能不断将最新的知识同学生分享。在一定程度上强调了师生共同发现、共同研究、共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力。做到教学相长。

  在科学教学中,自己在很多方面做得不够好,例如:1.上课有时讲的太快,对于教学时间的控制上做的不够。2.教学语言的连贯性上还有待提高。3.对学生的组织管理上还有待增强等等。我现在最缺乏的就是经验,我相信,通过自己在教学中的不断反思、积累,一定能够做得更好。

  随着素质教育的不断深入推进,研究性学习将逐渐渗透到各门学科的课堂教学中去。我认为,在以后的教学一定要真正去体现学生的主体地位。科学教材既是"教本",又是"学本",教材中配有大量的不同类型的探究活动,如资料收集、设计探究活动、观察实验等,并附有鲜明的图片、表格,每章后还设有学习重点的归纳,这些都在一定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思考性,对学生良好学习习惯、学会科学的研究方法,乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的发展,都具有重要的实践意义。从这种认识出发,根据新教材自身的特点,教师在充分挖掘教材中可供研究的内容的同时,在学科教学中不断开展了研究性学习的尝试。

  本学期虽然没有结束,但是这学期的教学,对我来说是一个收获的季节,我是在不断的学习、积累中逐步的提高自己。通过和其他老师经常交流,共同合作,不断的完善自己。我相信,通过大家的不断的合作交流,科学的教学最终会迈上一个新的起点。

科学教学反思6

  磁铁在幼儿的生活中并不陌生,在上课时,我们经常会使用,孩子每天都接触,因此我把目标设定为:第一点是在探索中发现磁铁的特性,充分感知磁铁的特性,对之产生兴趣。第二点是能动手动脑,想办法解决问题,体验成功的快乐。活动中我设计了三个环节,导入时创设问题情景:老师不小心把许多回形针散落在地。这样能引起幼儿的思考,幼儿凭借自己已有的经验来回答,有的认为:可以用手将回形针一一捡起;有的认为:可以用干净的扫帚把回形针扫成一堆,再用手捡起来……,幼儿的想法比较接近。对于幼儿的回答我做出了积极的回应,在对他们的回答表示肯定的前提下,引发幼儿思考:能不能借助其它的物体?在我的引导下,话音刚落,一名幼儿快速的回答:可以用磁铁。

  于是,我让他尝试用磁铁来将散落在地的回形针捡起来。第二环节是感知、探索磁铁能吸住哪些东西。此环节中,我为幼儿提供了不同的材质的物品,让幼儿自己的探索,从而更好地认识磁铁的特性。幼儿通过操作,知道了磁铁能吸住铁制品,对于木制品,塑料制品不起作用。第三环节为幼儿提供了几个小游戏,游戏是幼儿感兴趣的活动,通过游戏能充分调动幼儿的积极性,可以让幼儿在轻松的氛围中进一步感知磁铁的特点。

  在整个活动过程中,我发现幼儿对生活中磁铁的运用没有生活经验,只能借助图片或是实物来丰富幼儿的经验,如冰箱门的封条、门吸、磁性黑板、电话等等。我们在开展活动时,不仅仅是科学活动。一定要对班上的幼儿现有基础有一个充分的了解,从而让幼儿真正在每个活动中学有所得,学有所长。

科学教学反思7

  三年级的《科学》教学最终完成了,从实际的教学效果来看还算不错,有一些感悟和想法值得记录下来,以促进自我不断提高。

  感悟一:准备好丰富的材料,是提高活动效率的根本保障。

  在开学备课时,我就担心第四单元的教学对教师、学生来说有必须的难度,因为本单元教学需要很多的探究材料,没有这些探究材料,学生的自主探究将会大打折扣。还好,学生有学具,里面的材料虽然不是太好使用,但毕竟每个学生都能够参与实验,自主探究了。同时课前合理选择有结构的材料,制作教具,准备材料也需要很多的时间和精力,但这些课前准备工作,教师必须要抽出时间,精心准备,因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

  感悟二:精心设计教学活动,是学生本事发展的重要载体。

  科学课的教学目标应当是多元化的,它不一样于以往的自然课只注重获取知识,培养本事,还需要让学生经历科学探究的过程,学习探究的方法,培养他们的科学素养。每次上课前,我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读,再将这些目标分解到各个教学活动中去,力求经过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简单,但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程,学会了科学检测的方法,建构了导体与绝缘体的概念,更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。

  感悟三:关注细节,打造亮点。

  回顾所上的一些课,为什么总感觉缺少一点精彩反思原因,实际上是自我在课堂教学中过多地注重对教学的预设,哪怕是一个环节或一句简单的问话,我都会精心地揣摩,力求一杆见影,做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强,缺乏必须的教学机智与技巧,有时候为了完成预设的教学目标,忽视了学生“节外生枝”的提问,即使让学生对这些生成性的问题进行研究,也只是简单的一带而过,往往不能抓住有利的时机,合理开发成的课堂资源。诚然,备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展,但我们的备课不能设计的太完美无缺,还需要留一些空白让学生“润色”,很多有经验的教师,他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节,将“意外”转化成动态生成的资源,于是造就了一个个精彩的课堂。的确,课堂教学无小事,作为教师仅有不断从小事中、从细节中多思考、多探究,才能从“小处做出大文章”。

科学教学反思8

  1、关于导入

  为了能让同学在课堂四十分钟,这样一个相对比较短的时间里,制作出一个能计时的水钟,教学中采用实物水钟演示的方式导入,目的是让同学能在观察中考虑,水钟是怎么计时的?水钟的刻度是怎么标注的?水钟是怎样制作的?

  同学考虑的过程,实际上就是设计的过程,因为同学由此定会想到,我接下去应该如何制作水钟?我在制作水钟时要考虑哪些因素?这样可以防止同学对着制作水钟资料凭空设计的缺点。也许有人说,那这样做不就是依葫芦画瓢吗?这会降低同学思维的参与度呀!其实不但不会,而且思维的训练更实。那种让同学对着资料苦思冥想,初看像是在“创新”,其实是“假创新”,试想同学能在四十分钟,甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗?显然是不可能的,是虚假的。

  2、关于刻度

  教学用书中建议同学先标出一分钟的刻度,再标注出五分钟的刻度,然后推算1~10分钟的时间刻度。不可否认,此种方法确实可行,初看既给同学以考虑的空间,又能相对的节约实验的时间,好像还很不错。但科学教师是否意识到,在标五分钟的计时刻度其间,同学在做什么?等,等水位,为什么其间不让同学一分钟一分钟地标注呢?不标注也是五分钟,标注也是五分钟呀!另外,让同学用一分钟的刻度,五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度,这只会让原本存在误着的自制水钏,误差变得的更大,甚至出现同学怀疑制作出来的是不是水钟?它能不能计时?另外,教材之所以要布置制作水钟的活动,是因为想让同学体验水钟的发明过程,对同学进行科学史的教育。既然如此,古人开始制作水钟,定是一格一格标注,而非教学用书上的建议标注法。于以上认识,标注刻度应该一分钟一分钟标注,不必再用推算法。

  3、关于素养

  无论是在标注水钟的刻度,还是在检测水钟准确性,都会给水钟加水,并让水沿小孔流溢,科学教师有没有意识到,这实是一个体现科学素养的环节,也可以认为是一个培养同学科学素养的良机。这从何说来?首先表示在对水的态度,假如整个制作活动结束后,实验桌上还是干燥如初,有一点可以肯定,同学的操作过程绝对认真、谨慎,做到了分工合作,谐调有效。那是否还可以作这样的推测,同学对水可是“滴滴计较”,一股珍惜之情。科学教师只要看到实验桌上流水成河之景像,那定会肯定此推测了。

  另外,给水钟标注刻度的过程,事实上是一个需要分工合作,协调有序环节。没有分工不行,没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识,他的素养也在此时此刻得到了提升。

科学教学反思9

  在这个活动中,孩子们通过自己动手操作来发现问题、思考问题、解决问题,积极性和主动性得到了很大的发挥。这个活动主要在操作中完成,从线条的顶端开始,一颗挨着一颗,并且在线条上,给种子进行排队。我把线条分别用三角形、花、正方形不能的记号来表示,以防止幼儿视觉错乱找不到线条。在活动中操作,大多数幼儿能够按照要求进行排队操作。通过这个活动帮助幼儿感知物体的数量、形状、空间位置等一些粗浅的知识,发展了幼儿的逻辑思维能力。

  活动中孩子们用自己的语言来解释他们的发现,当我问起幼儿: 每一对的长短都一样长吗?

  幼儿马上积极的回答: 不一样长。

  我又问: 为什么都是10 颗,队伍却不一样长呢?

  有幼儿回答: 因为蚕豆扁扁的要大,所以它们的队伍就排得最长。

  小豪说: 黄豆圆圆的小,所以它们排得短了。

  安琪接着说: 红豆最小,所以排得最短了。 看来,孩子们通过自己操作,更直观的发现了三种种子的不同。

  这次活动由于考虑不周全,有一个不足之处就是材料的准备。我给每组孩子共同准备了一份操作材料,但孩子们不能很好的进行合作,再加上由于黄豆等种子容易到处乱滚,很多孩子排了半天也没排好,花费了不少时间,就连集体讨论时还在 锲而不舍 地排着,影响了活动的效果。事后我想到,可以用KT板,上面压上几道凹槽来让孩子们在上面给种子排队,这样种子就不会到处乱滚了。

科学教学反思10

  《科学课程标准》中提出:学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动,学生经历了猜想—设计—探究—验证这个完整的探究式学习过程,教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中,注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流,并让学生以小组为单位汇报,学生的汇报虽然有的不完整,但注意了能对学生的回答适时补充,并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花,给他们以肯定,给他们以激励。通过层层深入的探究活动,学生能自己分析和研究生活中的事例,提出自己的研究问题,并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中,注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中,知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹,牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法,知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

  《科学》教学注重培养学生兴趣,使学生主动地学习,这也是《新课标》所要求的。“你们真棒!”。“你们真像一个小科学家!我都要向大家学习了,希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题,提出更多的问题,用自己的方法解决更多的自然科学问题”。这些语言的肯定与鼓励,体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时,我经常说:“你们真棒!”,这不仅使学生有了成功的体验,更进一步激发起学生探究的兴趣。

  在科学探究过程中,既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式,又关注学生自主进行探究活动,并在研究活动中培养学生的科学素养。(即培养学生严谨的科学态度)同时,在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础,让学生互相享受各自研究的成果,达成共识,形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验,更关注他们情感与态度的形成和发展,能主动与同伴进行交流和合作,能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行,重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。

  小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作,但是我相信作为科学课教师的我们,一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中,不断地充实自我、提高自我、完善自我,为教育事业贡献一份力量。

科学教学反思11

  本次科学课主要是要让幼儿通过观察认识各种各样的蛋,知道蛋有大小和颜色的异同等。知道鸡、鸭、鸟都会生蛋。在课前我先发动家长为幼儿准备鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋和鹅蛋并带到学校里来,少数幼儿按要求带来了,有的家长还把蛋给煮熟了。

  在第一环节中,我先请幼儿自己来说一说今天带来了什么蛋,基本上的幼儿都能说出自己带来的鸡蛋和鸭蛋,还有鹅蛋和鹌鹑蛋幼儿比较少见,所以说不太出,我请幼儿将这些蛋进行比较,说说他们有什么不一样,小朋友观察的比较仔细,说出了大小不一样、颜色不一样、再通过感受知道重量也不一样。

  接着我又提出问题,请幼儿猜一猜鸡蛋里面会有什么?有的说有蛋黄,有的说有蛋白,原来幼儿说的都是已经煮熟的鸡蛋,我让幼儿再来猜一猜没煮熟的鸡蛋里面会有什么呢?这下小朋友们遇到难题了,说不出来了,于是我提议把鸡蛋打开看看好不好?小朋友们积极响应,大家一点声音也没有屏住呼吸,哇!蛋打开来了,小朋友们清楚的看到里面的蛋黄和蛋清。小朋友们兴奋极了。

  活动结束后,我想如果把其他的几种蛋也打看来让幼儿观察,那样效果会更好一些,在打开蛋的时候如果再仔细一点,可以让幼儿观察到蛋的外面有一层薄薄的白白的膜。那样幼儿的收获会更多。

科学教学反思12

  一、关于教学目标的确定:

  在反复阅读和理解教材的基础上,我确定了以下教学目标:

  1、通过光的折射现象,让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。

  2、对光的折射现象产生浓厚的兴趣,想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。

  3、了解光的折射现象。

  对于光的折射现象,学生很感兴趣,但理解折射规律对于四年级的学生来说确实很难理解和掌握,所以把教学目标定位在“了解”而不是“理解”的层面上。只是让学生对光的折射现象有所了解,能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。但要力求通过本节课的学习,让学生对折射现象产生极大的兴趣,引发学生对折射现象的认真观察和深入的思考,只有这样,才能把探究时空有效的延伸到课下。如果课下孩子们能主动的去搜集有关资料、设计实验继续探究折射现象,那才是我们所期待的教学效果。

  二、关于教学目标的落实:

  为了更有效的落实以上教学目标,我采取了如下措施:

  1、课前交流弥补知识断层

  在备课的过程中,我发现这几课的教材编写好像有点问题,出现了知识断层。第一课《认识光》主要让学生知道光是沿着直线向四面八方传播的。第二课《玩镜子》主要让学生知道平面镜能改变光的传播路线。本课《筷子折了》主要让学生了解光的折射。学生要认识折射现象,首先要知道我们是怎样看到物体的。这一点非常重要。但是前几课的教学并没有涉及到这方面的内容,学生的生活经验也没有这方面的知识,出现了知识断层。学生很难理解光的折射现象。所以课前我通过和学生交流,让学生知道:我们之所以能看到物体,是物体把光反射到我们的眼睛里。

  2、紧密结合学生生活经验。

  课始出示几幅生活中的典型的光的折射造成的视觉偏差的图片,组织学生充分交流:你看到什么现象?在生活中有没有见过类似的现象?

  课中师生交流:在岸上感觉水很浅,这是怎么回事?

  课尾实践应用:渔民向哪个位置用力,才能叉到鱼?

  3、首尾照应引入魔术表演

  魔术表演是学生非常感兴趣的,一上课,先表演“隔空变钱”的魔术,吸引学生的眼球,吊起学生的胃口,在学生特别想揭秘的时候,话锋一转:魔术的秘密要用到今天咱们要学习的知识就能解释。临下课,让学生用用所学知识解释课始的魔术“隔空变钱”,并教学生表演拓展魔术“消失的硬币”。通过这样首尾照应的魔术表演形式,能极大的激发学生的学习兴趣,让学生意识到许多魔术表演就运用了科学知识,科学就在我们身边。

  通过以上的措施,让学生产生浓厚的兴趣,引发学生对折射规律产生浓厚的探究兴趣,从而主动求知继续研究,将学生的探究兴趣和探究活动延伸到课外。给学生一个平台,他们会展现无限的潜能,创造无限的精彩,也会回报我们无限的惊喜,这正是我们追求的教学境界--------教是为了不教,教是为了引发学生的主动学习。

  三、关于教学效果的呈现:

  从课堂上实际的教学效果来看,还是令人比较满意的。孩子们的学习热情高涨,始终处于一种探究的氛围当中,能够用光的折射知识来解释生活中的一些现象,并对这些现象产生了极大的兴趣,有一种意犹未尽的感觉。

  四、在教学中发现的问题:

  课堂上学生的思维基本还是沿着正确的方向在行进,主要问题出现在验证实验环节。学生分小组用玻璃片和激光笔验证光的折射,有的组操作成功了,有的组不成功,原因就是玻璃片太薄而激光笔的笔头较粗,不容易让激光笔射出的光进入玻璃,必须把玻璃片平移到桌边。由于时间的原因,没有将指导做的更到位更细致些。

  课前的备课、课上对学生的关注、对教学节奏的把握,应该更充分些、更细致些、更到位些。

科学教学反思13

  一直以来,我总觉得自己对于科学活动,总是很难处理好,要让枯燥的科学活动变得生动,受孩子喜欢,对教师来说这就是一大挑战,科学活动还要让孩子在科学活动中,自己探索、发现其中的奥秘,这又是给教师出的一大难题,可是只有把这些做到位了,那么科学活动,才能真正给孩子以启发。回顾自己所上的一堂小班科学活动《颜色精灵》,让我有喜有忧。

  一、喜从何来

  一个活动下来,自己对自己设计、执教的活动,还是有让自己欢喜的地方的。因为这个活动是小班的科学活动,对于小班的孩子来说,要让他们参与到科学活动中来,就要充分调动起他们学习的积极性。一直以为,我总认为小班孩子需要通过角色扮演,才能激发起角色情绪,从而投入相应的活动。所以在活动中,我设计了去颜色王国帮颜色国王解决烦恼,这样一个情境贯穿整个活动,让孩子在帮颜色国王解决烦恼时,巩固对三原色的认识,同时去探索两种颜色加在一起能变成另外一种颜色。在活动的过程中,发现孩子在这样的情境中,还是很乐意参与到活动中来的,对活动也表现得很积极。在帮颜色国王解决第二个烦恼的时候,我又采用了变魔术的方式,念着魔语,让幼儿感受到一种颜色变为另一种颜色的神奇,这也让孩子对变色游戏产生了极大的兴趣。这些环节的设计,孩子的反应让我看到了这样的情境设计还是很适合孩子的口味,能吸引幼儿的注意和调动起他们的兴趣。

  二、忧从何来

  深知一堂科学活动只有让幼儿大胆操作探索,让其在自己的探索中发现其中的秘密,这才是一堂好的科学活动所追求的,可是在我执教的那堂小班科学活动《颜色精灵》中,我真得有些急于求成,对孩子缺乏信心,生怕他们不懂,总急于告诉他们。一开始的变色秘密,我就生怕孩子们不知道瓶盖中有另一种颜色,而急于把它告诉孩子,后来的操作后的小结,也生怕孩子不知道,急急地就自行演示,让孩子看到结果。回想活动经过,觉得孩子们真得好可怜,他们有兴趣自己来尝试,可老师对他们不够信任,不够大胆让他们自己来尝试发现,总想牵着他们的鼻子走,太注重让他们知道结果了,使他们在活动中总有不能尽兴的感觉,真得很不爽。其实活动后,仔细想想,在科学教育活动中要让孩子真正解放自己的口、眼、手、脑,让他们充分感知、操作、探索、发现、归纳、概括,这需要老师的支持。在科学活动中,其实老师引导孩子去发现去思考,比什么都重要,相信即使再小的孩子,只要他懂得了这种方法,学会运用这种方法了,在今后的学习中,就会给他们更多的帮助。

  三、幸运又从何来

  在活动之后,老师们、师傅们以及刘副园长都给了我很多的建议和意见,从他们的`点评中,我真得学到了很多,那真是大侧大悟,也让我清醒地认识到自己在科学活动中,存在的不足,明白了自己今后要努力的方向。身边有这样的引领者,对自己来说何尝不是件幸运的事。一堂活动就是教师的一个阵地,要成功地占领阵地,战士真得还需努力。

  在科学教育活动中,孩子是主动的探索者、研究者、发现者,知识经验的主动建构者。教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括,最终得以真正和内化,让幼儿实际参加探究活动,要让幼儿真正的“做科学”,体验发现乐趣和成功的快乐。

科学教学反思14

  本课从认识简单机械中的撬棍引出杠杆的概念,让学生了解杠杆的三个点:支点、用力点、阻力点。接着,引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最后,用杠杆尺做实验,从而进一步探究杠杆什么时候省力,什么时候费力,什么时候不省力也不费力。

  教学时,我就是按照这样的步骤来的。结果,每个环节进行都很顺利,特别是一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序,对操作步骤也是一点就明。课堂提问中,也是一班的学生对杠杆和非杠杆的认识最准确。而二班的学生,四个组中有两个组的学生操作中出现违规行为,有三个组在往杠杆尺上挂钩码时,竟然在支点两边挂了几处,相当于找出了很多个阻力点和用力点,没能准确理解杠杆的定义。而且,在距支点的距离把握上,不能发散思维,导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的,都成了不省力也不费力杠杆,给接下来的探究规律带来难度。

  分析一下原因,与学生的素质有关,也与班级的教学环境有关。科学就应该让每一个学生大胆推测大胆动手,可是有些学生却习惯于啃书本,读死书,这样就不利于科学的学习了。另外,二班上课的时候竟然还有一个学生在人家做实验的时候玩悠悠球被我逮到了,可见学习习惯的养成很重要,当然,我以后也应该注意科学实验时的引导,应该让每一个学生都能积极地参与进来,让每一个学生都乐于做实验,会做实验。

  最后一点不满意的地方时,课堂结尾总结杠杆省力、费力、不省力也不费力的规律时,下课了,没能把这个让学生研究透,只能留到下节课。以后应该注意课堂时间的把握!

科学教学反思15

  现代教育技术应用于科学学科的教学,有声、有色、形象直观,能引起学生探究的兴趣,增进教学的效果,促进学生人文精神的发展。但要充分发挥其作用,教师的作用不可小视。

  1、教师角色、观念的改变

  现代教育技术引入科学教育,可以加强学生的感知过程,促进认知的深化,加深理解和提高应用能力。但是,它在给科学教育带来契机的同时,也对科学教育提出了挑战,对教师提出了更新更高的要求。教师要适应这种要求,就必须更新教育观念,要认真研究新世纪人才的素质要求,及时对每个学生进行成才设计。现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”,从而真正确立了学生学习的主体地位。学生将从被动的听讲者,转变为主动参与的学习主体,学生是现代教育技术发展的最大受益者。教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应更努力地寻求获得知识的方法。教师应该花更多的精力去分析研究学习者的特点,预测和帮助他们解决在学习过程中可能遇到的困难,找到他们恰当的学习起点和创造一种他们能适应的教学模式,以期使每个学生都成为成功的学习者。这就要求教师树立大教育观念,集中精力去从事那些有效果的和创造性的活动,既要做引路人,又要做学生的朋友。而现代教育技术正为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。

  2、教师要不断更新自己的知识,努力掌握现代教育技术的理论与操作技能。

  现代教育技术引入课堂教学,使教师与学生处在相同的环境中。这为教师创造了一个熟悉但更具挑战性的环境。因此教师必须不断学习,努力掌握和运用教育技术的理论、手段、方法和技巧,并深入研究、交流开展电化教学的心得体会,互相推荐和提供软件资料,多渠道收集,或通过简单的辑纳编制新的软件教材。

  3、媒体课件要适时适地适用妙用。

  毫无疑问,多媒体技术的运用为科学的教学带来了新的生机,为进一步提高教育教学质量提供了新的空间,但教师必须明确这样一个观点——应科学、合理、巧妙地使用多媒体。并不是所有的内容都适合用现代教育技术来完成,包括在科学学科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教师的演示实验和学生实验,如果忽视学生的思维发展过程,那么任何的教学也都失去了它的意义。总言之,不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”,而要尽量让它发挥“辅助”作用,真正为优化科学课堂教学服务。

  总之,冲破传统的教学方法,树立新的教学理念,采用现代先进的教学手段,是现代科学教育的要求,也是现代教学发展的需求,对于整个教学改革有着举足轻重的作用。