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《古诗三首》教学设计(五年级下册古诗三首教学设计)

2022-04-09 00:28:23教学文档

下面是范文网小编收集的《古诗三首》教学设计(五年级下册古诗三首教学设计),供大家阅读。

《古诗三首》教学设计(五年级下册古诗三首教学设计)

第一篇:《古诗三首》教学设计

5、古诗词三首

教学目标

一、知识与技能

1、会读会写“洛、榆、畔、帐”,正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、学习通过看注释,查阅资料等方法理解诗词意思。

二、过程与方法

在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情,揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

教学重点:想诗境,悟诗情,背诵、默写,积累语言。

教学难点:体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。

教学课时: 3课时

教学过程

第一课时《泊船瓜洲》

一、导入、板书课题

1、这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。

2、板书:《泊船瓜洲》

二、出示学习目标

1、掌握本诗的生字词。

2、理解诗句的意思。

3、有感情地朗诵古诗并试背诵。

三、出示学习指导

1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗,同桌讨论古诗的意思,体会古诗表达的情感。

自学时间8分钟。

四、学生开始自学

五、检测学习情况

㈠、学生交流探讨学习收获:

1、指名读,正字音,尤其注意:“一水间(jiàn)、数(shù)重(chóng)山、照我还(huán)”

2、反复多读几遍这首诗,你会有怎样的感受呢?学生多读。

3、指名答:

4、你最欣赏诗中哪句呢?(出示”春风又绿江南岸,明月何时照我还。”),师通过换词法,引导体味“绿”的妙用。

㈡理解吟诵,体会感情

1、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。

2、体会古诗思想感情,读诗、背诗:

3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

㈢赏析诗句,感悟诗境

1、学生品味诗歌的意境。

2、学生交流自己的感悟。体会诗人情感的表达方法。

师:刚刚同学说的最多的就是这句,(“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”),师通过换词法,引导体味“绿”的妙用。

3、有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读,说一说:在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。

4、同桌之间互相读与练说。

5、指数名说。

6、小结:

你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象。

7、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读,指名读。

8、指名答:

(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)诗人放眼望去,看见了---

练习题:你能填入表示不同绿色的词吗?

近处(

)的小草(

)的柳树,

远处(

)的树林(

)的高山。

学生口述。

9、小结:

是呀:一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗? 这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

六、当堂训练

背诵、背写古诗。

七、板书设计

远望钟山

泊船瓜洲 春绿江面 思乡浓

见月思归

第二课时《秋思》

一、导入、板书课题

1、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。

2、板书:《秋思》

二、出示学习目标

1、掌握本诗的生字词。

2、理解诗句的意思。

3、有感情地朗诵古诗并试背诵。

三、出示学习指导

1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗,同桌讨论古诗的意思,体会古诗表达的情感。

自学时间8分钟。

四、学生开始自学

五、检测学习情况

㈠检测阅读、理解

1、自由读诗,注意读准字音,读准节奏。

2、指名试读,指名评价,全班齐读。

3、再读全诗,结合注释理解每句诗的大意,把不懂的词句做上标记。

4、班级交流:

你读懂了哪些诗句?还有什么难以理解的地方?

㈡品读古诗,感悟诗情

1、抓住重点词句导读:

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事,体味诗中的情感:

诗人这样做是因为什么?从他的行为中你体会到了什么?

3、读完此诗,你被什么感动了?你最感动的是哪些词句?

4、感情朗读。

㈢总结:

读诗的人不同,想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟的到!因为诗中的字字句句无不包含着──(生答:对故乡的想念、对家乡的思念……)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。

六、当堂训练

1、把此诗改写成一个小故事。

2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

七、板书设计

秋思

见秋风

意万重}思乡浓 说不尽 又开封

第三课《长相思》

一、导入、板书课题

1、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。

2、板书:《长相思》

二、出示学习目标

1、掌握本词的生字词。

2、理解诗词句的意思。

3、有感情地朗诵古诗词并试背诵。

三、出示学习指导

1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗,同桌讨论古诗词的意思,体会古诗词表达的情感。

自学时间8分钟。

四、学生开始自学

五、检测学情

1、检测读词情况

要求:

⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。

⑵ 读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。

2、教师指导学生读通词句:

注意不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。

3、学生反复读,边读教师边指导停顿。

4、初读后想象

⑴让学生说说词给自己什么印象?

⑵要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去

5、领悟词意

⑴、分组合作学习,结合注释体会词意。

⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况:

作者的“身”在那里?

作者的“心”在那里?

⑶、学生再谈体会。

⑷、练习有感情朗读,读出作者“身”与“心”分离的感受。

六、当堂训练

背诵本首词。

七、板书设计

长相思 山水--身已远 风雪--梦不成

(思乡浓)

第二篇:《古诗三首》教学设计

23.古诗词三首 教学目标

1.学习《乡村四月》《四时田园杂诗》,指导“昼”书写。 2.正确、有感情朗读古诗,背诵积累。 3.想象画面,领悟诗意,体会诗情。

4.比较两首诗的异同之处,初步感知田园诗的特点。 教学重难点

通过诵读,想象画面,领悟诗意,体会诗情。 教学准备 课件、写字纸 教学过程

一、出示画面

猜读古诗

导语:同学们,看屏幕,这首诗大家还记得吗? 这是一首诗,亦是一幅画; 这是一幅画,也是一首诗。 看图猜诗:课件《望洞庭》

师:你能领悟到吗?大家一起来背一背。

古人云:画是无形的诗,诗是有形的画,今天我们就一同走进古诗词三首,重点学习其中的两首富有画面感的诗。板书课题。 板书:古诗词三首

二、初读古诗

指导书写

1.学习古诗词最重要的方法是诵读,首先要读正确。 在这方面,你们有什么好的建议吗?(见学生要问学生书上注音) 多音字变红,那这几个多音字呢?(学生结合书下注释的意思)那你们就来亲身实践一下吧!(自己先读一读,边读边解决读正确的问题。) 读好了吗?谁来给大家读一读?

指名读诗,(第一首?第二首呢?)师评价是否正确(两位同学读得都很准确) 2.出现的生字变颜色

5个

师:这是两首诗中出现的生字,桑和蚕指的是具体的事物,耘和绩书下有注释,昼是什么意思呢?生回答 师问:你是怎么知道的? 师评价:

预设1:查字典,你很会使用工具书来解决问题。 预设2:你能联系上下文。

预设3:结合自己生活经验理解了这个字的意思。 预设4:昼:旦当早晨讲

评价:你关注了字的构造,理解了字义,这个方法也很好。 还有别的方法吗? 生:成语

你的词语积累太丰富了。

下面我们来看看“昼”字,它在古代字形是这样的,大家看,这是甲骨文的“昼”字。经过演变,变成了现在这个字形。每一个汉字的背后都是有渊源的,有背景的,请同学们观察, 单独写“尺”“旦”和整体写“昼”有什么区别:扁

宽 怎么才能写扁写宽呢?师范写:“尺”撇,(先竖随即左拐出撇出尖)?

旦 最后一笔稳稳拖住整个字

请同学们在练习纸上练习写这个字,(音乐起),写完的学生自己读读两首诗。

三、指导朗读

想象画面

师:诗词的产生可以追溯到没有文字的远古时期,它是可以吟诵的,甚至是可以传唱的,因此诗词往往是具有音韵美和节奏美的。(老师吟诵或视屏播放)。师读一首,第二首学生跟着老师读。 学生自己练习读出节奏感,每首叫两个人读。

师过渡: 诗词的美不仅仅表现在它的韵律和节奏中,更美在它所描述的意境中

1.我们先来看第一首 (贴出题目)

解诗题:乡村四月 师:这里的四月是指农历四月,正值初夏时节。师:诗是一种阐述人物心灵的文字体裁,我们可以通过想象画面,走进诗人的内心世界。

同学们,边读边想象画面,是学习古诗的一个方法,同桌相互说说你眼前浮现了哪些画面?指名说。 生说第一句:

师:什么是绿的?满山遍野全是绿的,有一个字准确表达出来了,在这句话中还有一个字与它是异曲同工的,出图,你们看,这个时节人们已经在水田之中灌满水,已经准备要插秧了,稻田景色映着天空景色白花花的,这就叫做白满川。

总结:你们看,边画边说:绿原配上白川这是多么美的景象啊!谁能把美读出来? 你还想到了那些画面?

这句话又是从哪个角度来描绘四月的乡村的呢?生答:听

师:绿原 白川 子规 烟雨,这真是一幅有声有色有动有静,(红色字此时板书)烟雨朦胧的乡村画卷!指名读前两句。

师:还想象到哪些画面?你体会到什么?你是从哪体会到的?后两句没有正面说忙,是委婉表达,在忙碌中人们气定神闲,井然有序。 生读后两句。板书:勤 引读整体。

我们被美若仙境的田园风光所陶醉,就看到了——(男生) 女生再读

男女齐隐去一些字全白。

我们对勤劳忙碌的人们心生敬佩,就感受到了——(女生) 让我们再次带着陶醉之情、敬佩之情齐读这首诗。(全班) 让我们一起来深情的吟诵这首诗(全白 背)

能不能用我们刚才学习的方法来想象第二首诗?同样是描写四月乡村景象,有什么相同点?让学生小组讨论。(见学生时说都通过了景表达作者感情。)再问不同点(优美朴素)

音乐起,发书写纸,可以默写可以工整地抄写两首选一首。 师:像这样描绘自然风光在中国历史上是一种流派——田园诗。回忆一下我们学过的哪首诗是田园诗?今后我们还会学到。老师给你们提供两首。

第三篇:古诗三首 教学设计

《古诗三首》教学设计

教学目标 知识要求:

1、会认“茱”“萸”2个生字,正确读写“佳节、春晖、艰辛”等词语。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗,并能默写。 能力培养:

用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗。 重点:

体会诗的内容,体会诗人的思想感情。 难点:

体会诗的内容,体会诗人的思想感情。 教法读中感悟 教学内容

一、导入

这节课我们一起来学习三首有关描写亲情的古诗。 板书课题。

二、读中学

学习《九月九日忆山东兄弟》 、学生自由读古诗

要求:会认“茱”“萸”2个生字。

2、小组内读古诗

讨论:正确认读、理解“独、佳节、茱萸”等词语含义。 班级交流汇报。

3、小组比赛读古诗

要求:读出断句,能让听众听出韵律感。

评出读得好的小组给予表扬,让同学说说读的好在哪里。

4、再读古诗 要求读出韵律

5、解义

小组合作:根据注释和联系上下文的理解说说诗意。

6、思考:这首古诗写的是哪一种亲情?(兄弟情) 你还读过描写兄弟情的古诗吗?说给大家听。

7、扩展:你还知道王维的哪些古诗。 根据以上方法学习《游子吟》、《别母》

三、开展赛诗会

要求:能流利、有感情地朗读古诗。

四、背诵古诗

五、练习默写

六、课外扩展:

找出描写亲情的古诗,读读、背背。

板书设计

古诗三首

思念亲人——异乡、佳节 九月九日忆山东兄弟

想象情景——登高、插茱萸

写景:临行密密缝

游子吟

抒情:谁言寸草心

报得三春晖

(母爱无私)

别母

写景:雨夜不眠图

抒情:梦里思亲人 骨肉分别 依依不舍

教学总结

成功之处学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗,初步会解释大意。 不足之处默写古诗时出现同音字混淆现象。

第四篇:古诗三首教学设计

教学设计示例

第一课时

一、导入新课,揭示课题

1.你喜欢哪首古诗?谁来背给大家听?今天,我们再学三首,这三首诗想像奇特,你们一定会喜欢。(板书课题:古诗三首)这节课,我们先学第一首《独坐敬亭山》,(板书诗题目)是唐代大诗人李白写的。

2.解题。敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山。

独坐:单独地坐。连起来题目意思是什么?

二、自学古诗

1.出示自学提示,布置自学。

①读诗、找出不理解的词语。

②结合诗句,利用字典理解词意及诗句的意思。

③自己弄不懂的地方和别人交流。

2.检查自学。

①指读全诗。(正音)

②交流自己对词和句的理解。(师生评议)

(尽:没有了。孤云:孤单的云,也就是只有那一片云。闲:休闲,休息。厌:满足)

诗句意思:后两句意思怎样说才通顺?(“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。)

(句意:一群群鸟全飞光了,天上的那片云独自飘来飘去,也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着,谁也不厌烦谁。)

3.这首诗描写了怎样的景象?表达了作者什么思想感情?

(全诗描绘了孤山凄凉的景象,表达了作者孤独寂寞的思想感情。)

三、有感情地朗读,背诵全诗

1.体会作者感情,自己练读这首诗。

2.指读全诗,教师范读指导,学生练读。

3.背诵全诗。

四、扩展

1.你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗?说说为什么喜欢它?

2.交流。(学生说)

3.把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。

五、布置作业

熟背《独坐敬亭山》。

第二课时

一、明确目标

这节课我们学习第二首古诗《宿建德江》,(板书课题,齐读)作者孟浩然。要求我们和学上一首诗一样,借助注释,利用字典,自己理解古诗内容,并在议论中体会作者表达的思想感情。

二、自学古诗

1.范读全诗。(整体感知内容)

2.指名学生读。

(检查学生的音准情况。)

3.指导自学理解诗句的意思。

自学提示:

(1)根据课文注释,结合诗句理解词语。

(2)诗句没有注释的还可以查字典理解。

(3)小组讨论,议一议如何理解这首古诗。

(可以发挥想像)

(4)提出疑难。

(加强自学能力训练,讨论时间10分钟左右)

三、整理汇报自学情况

1.结合诗句理解词句的意思。

移舟:划船靠岸的意思。

泊:划船靠岸。

烟渚:渚,水中的小块陆地。烟渚,雾气笼罩下的江中陆地。

愁新:即新愁,由落日到黄昏,引起诗人新的愁苦。

学生可能提出疑问为什么会有新的愁苦?教师要点拨一下:此时作者身在异乡,不免会引起一种思乡之愁。

野旷:野,野外。旷,空旷。

天低树:天比树还低。

2.出示放大了的挂图。

(结合图意理解诗的后两句)

在一个江中的孤岛上,几棵高高的树被风吹得东倒西歪,远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面,感觉月亮离人是那么的近。

引导体会作者心情:此时作者远在异地,举目无亲,孤苦无援,身处这空旷的野外,一种思乡之情幽然而生。夜幕降临,水中月,船中人又似乎离得那么近,有了一丝喜悦,也带来一些慰藉。

待到明天诗人又会想什么呢?

(又是一些新愁)

在学生讨论时,教师要善导,使学生理解诗人表达的感情以突破重点。

四、指导朗读

1.理解了这首诗的内容和所要表达的情感,我们该用怎样的语气去读呢?

(引导学生再次体会诗人情感,突破难点加强能力的训练,同时培养欣赏美的情趣。)

2.指导停顿,诗中表达情感。

3.配乐朗读

第三课时

一、导入新课,揭示课题

我们已学过《古诗三首》的前两首诗,哪位同学会背?(指名背)这节课我们学习第三首《舟夜书所见》。

(板书题目)

二、解题,简介作者

1.解释提问:“舟”是什么意思?“舟夜”呢?“所见”是什么意思?“书”字在这里是什么意思呢?(书字不易理解,引导学生查字典选字义。)

舟:船。舟夜:夜间在船上。书:写、记。所见:见到的东西。

诗题是什么意思?(记夜间在船上所看见的景色。)从题目你能想到诗的内容吗?

2.作者简介

这首诗的作者是清代诗人查慎行(1650-1727年)。它是浙江海宁人。早年从军西南,又遍游大江南北,所以他的许多诗是通过旅行见闻来描写山川风景的。

三、布置自学

1.朗读两遍,读准字音。

2.逐句读,利用工具书学习生字词,结合看图想像诗句意思。

3.同桌相互讲讲对诗句的理解。

四、指名朗读,试讲,教师精讲点拨,掌握全诗内容

1.指名朗读。

2.出示写有诗句的翻版,逐句翻出,引导学生试着讲解字、词、句的意思,教师根据学生讲解情况指导订正。

“月黑见渔灯”月黑:就是没有月亮,一片漆黑。见:通“现”。渔灯:渔船上的灯火。这句话是说漆黑的夜晚,一盏渔灯闪现在河面上。

“弧光一点萤”弧光:孤零零的灯光。萤:萤火虫。这句话是说那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的,静静地映在河面上。(指点:这是因为天地一片漆黑,渔灯的光亮虽然微弱,却使人看了觉得那么清楚,那么明亮。)

“微微风簇浪”簇:聚集、簇拥,这里是吹起的意思。这句话是说一阵微风吹来,河面漾起层层细浪。

“散作满河星”散:散开。作:变作,变成。这句话是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了,变成了无数颗星星,在河面闪动。(指点:这是因为渔灯的光亮倒映在河里,河面在微风中起了细浪,灯光的倒影也随着微波荡漾。)

五、引导学生体会诗的意境

1.教师朗读诗句,相机出示投影图片,或用电脑显示诗所描绘的情境。

2.这首诗的前两行写了什么样的景色?后两行写了什么景色?(前两行写了漆黑的夜晚,没有风的时候,河面上一盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮。后两行写了微风吹来时河面上由静变动,渔灯倒映“散作满天星”的景象。)

3.启发想像诗情画意:

(l)闭上眼睛想像:在这没有月亮的晚上,诗人坐在船上看到一只小渔船,那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮,多么美妙啊!这时,一阵微风吹来,风儿簇拥着波浪,灯火在浪中聚集、荡漾、散开,一点光亮变成许多的光亮,就像许多闪烁的星星,多么神奇啊!

(2)朗读全诗。

4.教师小结:

漆黑的夜晚,河面上的神奇变化,这些都是诗人亲眼见到的。诗人观察得多么细致,想象多么丰富!诗人从“孤光一点萤”到“散作满天星”好像让我们感到月黑的夜晚,一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯,仿佛萤火虫的光亮,那情景多么宁静!微风吹来,河上荡起波浪,映在水中的一点光亮,随波散开,那水波荡漾,光亮闪烁的景象又是多么动人!诗人观察仔细,运用了“一点萤”、“满河星”这两个生动、形象的比喻,把他所见到的景象逼真地反映了出来,我们读了仿佛身临其境。我们也要像诗人那样,善于发现生活中的美。

六、指导朗读,背诵全诗

1.教师范读。

月黑/见/渔灯,孤光/一/点萤。

微微/风/簇浪,散作/满河/星。

2.学生练读。

3.背诵全诗。

七、作业

熟背三首古诗,记住古诗句意思。

八、板书设计

九、背景知识与课外阅读

李白(701-762年),字太白,号青莲居士,祖籍陇西成纪(今甘肃省奉安县)。他是我国唐代最伟大的浪漫主义诗人,被称为诗仙。

孟浩然(689-740),襄州襄阳(今湖北省襄阳县)人。他写的诗清淡秀美,以清幽平易见长,是盛唐田园山水诗派的代表。

第五篇:古诗三首教学设计

《古诗三首》教学设计

【课前解析】

关注教材:本课有3首古诗组成,前两首描写的是春景、第三首描写的是夏景,都展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景,描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”,写出了画中无、情理中有的事物,引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静,为三衢山增添了无穷的生机和意趣。

关注写作背景:苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画,苏轼是宋代著名的文学家,还擅长绘画和书法,他们志同道合,常常在一起切磋。有一天,苏轼去惠崇住处,这时惠崇正在专心致志地作画,苏轼便在身后悄悄地观看,只见聊聊数笔就画出了翠绿的竹子,粉红的桃花,茂盛的蒌蒿,新生的竹笋,还有几只水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首,苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。

关注汉字文化:中国汉字不仅具有独特的形态美,其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声字是汉字的一种造字方式,由表示字的意义的形旁,和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右声的字,虫子旁的字大多与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声,雨字头的字大多与水或者天气方面有关。汉字在发展过程中凝聚了五千年文明的精华,是我国传统文化和民族精神的重要载体。

关注生字:本课需要书写的生字共有12个,运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng其中“融”“鸳鸯”“溪”“燕”等字容易写错,教师有针对性的指导。

【教学目标】 

1.认识“鸳、鸯”等6个字,会写“融、燕”等12个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化,有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3. 能借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。

4. 感受作者的心情,体会祖国语言文字的韵律美、意境美,逐步产生学习古诗的兴趣。

【教学重点】

1.能抓住诗中所描绘的景物,借助插图,展开想象,说出诗中描绘的景象。

2.通过诗歌传递的画面,体会诗歌表达的情感和意境。

【课前准备】 

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“鸳、鸯”等6个字,会写“融、燕”等12个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化,并有感情地朗读《绝句》。

3.能借助注释了解诗句的意思,描述《绝句》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。

4.背诵并默写《绝句》。

【教学过程】

一、视频导入,激兴趣

1.教师导入:春天百花开,百鸟唱,泉水叮咚响,真是一派生机勃勃的好春光。播放《春天来了》视频。

出示课件1.

2.集体交流: 

出示课件2

预设:学生可能会说姹紫嫣红、莺歌燕舞、万物复苏、春风拂面之类的词语。

教师过渡:春天,自古以来就被历代文人墨客所歌咏,今天我们就一起追随诗人杜甫的脚步,去感受美丽如画的春光。

3.教师板书课题:(绝句)

4.走进古诗和作者

这是唐代诗人杜甫写的诗《绝句》。绝句是古诗的一种体裁,按照每句的字数,可分为五言绝句、七言绝句。这首诗是一首五言绝句。

杜甫,字子美,自号少陵野老,祖籍襄阳。唐代伟大的现实的主义诗人,与李白齐名,世称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远,一生写诗1400多首,被后世尊称为“诗圣”。他的诗被称为“诗史”。

出示课件

(设计意图:通过春光烂漫的视频短片,既能具体感受春天的美好,吸引学生兴趣,又为进一步培养学生思维,感受古诗意境做好了充分的准备。)

二、初读感知,识诗文

1.自读古诗

请同学们用自己喜欢的方式,将古诗多读几遍。

提醒学生初读时应注意的事项。

出示课件6:

2.学习生字词

同学们读得非常认真!字词识记得如何呢?来吧,牛刀小试一下。

(1)我会认

①正字音:出示生字,自读两遍,再指名读。重点强调鸳鸯(yuān  yāng)读音

②识字方法:按照形声字的规律进行归类识记(如:芦和芽、鸳和鸯),字理识字(燕)。

③学生介绍自己的识字小妙招。

预设:加一加:木+每=梅  氵+乏=泛。

预设:换一换:喊——减。

出示课件:

④组词语:开火车组一组。

出示课件10:

⑤解词语:理解“迟日、泥融、鸳鸯”的词义。

出示课件11:

(2)我会写

① 出示生字表, 重点指导“融、溪”,强调易错处。

出示课件:

② 书写练习。

(设计意图:先解决生字新词问题,读准字音、理解词义,为品味诗句做好准备,扫清阅读理解障碍。)      

三、读想结合,明诗意

1.听范读,想画面。

(1)先老师范读,再学生朗读。

指名读,男女生比赛读,齐读。

(2)诗中给我们展现了哪些景物呢?

预设:迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。

相机板书(迟日 江山 春风 花草 燕子 鸳鸯)

出示课件 :

2.朗读这首诗,想想你读懂了什么,如果有不懂的地方打个小问号。

3.同桌交流:把读懂的跟同学说说。没有读懂的也可以虚心向你的同学请教;如果小伙伴也帮不了你,那一会儿我们大家一起来解决。

4.全班交流,老师点拨引导。

5.学习 “迟日江山丽,春风花草香”。

(1)学生汇报。老师解惑。(江山:河流和大山,泛指祖国。丽:秀丽)

(2)“迟日”是什么意思呢?迟日的含义出自《诗经.七月》:“春日迟迟。”迟迟,指缓慢的样子。迟日,就是指春季太阳落山渐晚,白天变得长了。“迟日江山丽”从哪个角度描写了春天的景象?

预设:看见的或者视觉。教师点拨:用眼睛看到的是视觉。

(3)“春风花草香”是从哪个角度描写了春天的景象?

预设:闻到的  教师点拨:用鼻子闻到的是嗅觉。

(4)结合课件插图,谁来说说“迟日江山丽,春风花草香”这两句诗的意思?

预设:春天的阳光普照,山河无比秀丽。春风拂面,送来花草的芳香。

教师用语言创设情境,学生闭眼想象:阳春三月,日光柔和,微风徐徐。站在在春光中,我们感受着暖暖的阳光,沐浴着柔柔的春风,深深地吸一口气,仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水,柳绿花红,到处生机勃勃,真是一派好春光,祖国的山河多美丽呀!

(5)请同学们结合诗句,边读边想象画面。让我们感受着春风,伴着花香再来读一读这两句诗。

出示课件17:

教师过渡:这美丽如画的春景,把小动物们也呼唤出来了。

6.学习第三句“泥融飞燕子 ,沙暖睡鸳鸯”。

(1)春暖花开,小燕子也在飞来飞去的忙着,它在忙什么呢?

预设:筑巢。

你知道小燕子用什么来筑巢吗?理解“泥融”。

预设:泥融这里指泥土湿软。

(2)谁来说一说这句诗的意思呢?

预设:泥土湿软,小燕子轻盈地飞来飞去,忙着衔泥筑巢。

(3)瞧,这是谁来了?出示鸳鸯的图片。它们在哪做什么呢?

预设:在温暖的沙滩上睡觉。

(4)看着慵懒的鸳鸯睡在被阳光照的暖暖的沙滩上,多舒服啊!

全班齐读,读出自己的感受。 

教师总结:忙着筑巢的小燕子和熟睡在沙滩上的鸳鸯,这一动一静,一上一下,一忙一闲,相映成趣,多有意思啊。

让我们在朗读中感受其中的趣味吧。相机板书:(动  静)

出示课件:

(设计意图:学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中,了解诗的大意,从视觉、嗅觉、触觉等方面感受诗中所写春天的美景。感受春天的美好,产生热爱之情。)  

7.总结全诗,体会情感。

杜甫用这首诗来赞美美丽的春天,你能用你自己的话来赞美诗中所描绘的这种美景吗?①自己说、指名说。

预设:春天来了,祖国的山河非常秀丽,吹来的风里都有花草的香味。燕子在筑巢,一对鸳鸯正在岸边睡觉。

②老师总结:春天到了,在温暖的阳光照耀下,祖国的山河多么美丽啊!春风轻轻地吹着,花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了,燕子在空中飞来飞去,忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。

你体会到了作者怎样的情感呢?

指名生回答     相机板书:(对春天的热爱)

8.指导朗读,练习朗读

过渡语:这么多的景物融会在一起,让我们感受到了浓浓的春意,勃勃的生机。那我们在朗读时,如何读准诗句的节奏和语调呢?

学生自由朗读体会,老师指导。

预设:我觉得读前两句诗时,语速可以稍微缓慢一点,读出春天的气息。

预设:第三句可以语调上扬,读出小燕子飞来的欢快。

师:对,还要重读“燕”字,轻读“子”收尾,读出燕子的轻巧灵动。读“沙暖睡鸳鸯”时,你眼前浮现了一幅什么画面呢?

预设:一对鸳鸯在非常安静的睡觉,享受着美好的春光。

师:那我们就用舒缓轻柔的语调,读出那份悠然闲适吧!让我们带着对春天来临的那份欣喜,再来美美地读一读这首诗吧!

9.抽取学生检查背诵,学生一起背诵。

背诵指导:指导学生抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”关键词,聚焦“飞”“睡”两个动词,想象画面进行背诵。

10.指导默写古诗,提醒注意“融、燕、暖、睡”等难写的字,不要增减笔画。

出示课件:

(设计意图:引导学生对诗中的景色展开想象,配乐朗读帮助学生入情入境的朗读,采用多种形式朗读背诵,达到背诵和正确默写的目标。)  

四、拓展延伸,赏诗境

1.大诗人杜甫因为喜欢春天,写下了很多脍炙人口的诗句来赞美春天:

出示课件23:

当然,诗人杜甫还有很多歌咏春天的佳作,感兴趣的同学可以课下搜集一下,拿到班里和大家一起分享。

五、总结方法,学以致用

通过本节课的学习,大家在学习中有什么好的方法帮助我们更好地理解古诗呢?

预设:借助拼音首先把古诗读熟,读得有节奏感、韵律美就更好了。

预设:结合注释和图片理解诗句的意思。

预设:也可以抓住诗中的景物想象画面,体会诗中的意境美。

教师总结

1.读通诗句,整体感知。

2.结合注释,理解诗意。

3.抓住景物,想象画面。

4.走进诗中,感悟情感。

六、课堂小结,课后作业

结束语:同学们,春天是万物复苏,勃发生机的季节,到处都是美丽的景象,让我们去感受身边的美丽,去寻找春天的气息,用我们自己喜欢的方式表达自己对春天的喜爱之情吧。

1.请大家熟练背诵并默写《绝句》。

2.把生字认真书写两遍。

七、板书设计        

第二课时

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读《惠崇春江晚景》和《三衢道中》,并能背诵。

2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思,想象画面,并说出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描绘的景象。

3.通过反复诵读古诗,感受大自然界中和谐美好的景象,体会表达的思想感情。

4.自觉提高学习古诗的能力,不断增强积累古诗的兴趣。

【教学过程】

一、复习旧知,导入新课

1.同学们,这节课我们来继续学习第1课《古诗三首》,请大家回想一下,杜甫的《绝句》描写了怎样的景象呢?

指名回答。

2. 这节课我们就运用学习《绝句》的方法,来学习《惠崇春江晚景》和《三衢道中》这两首古诗。

出示课件24:

(设计意图:“善教者授其法也”,鼓励学生运用学习古诗的方法。为学习下面两首古诗打下坚实的基础。)

相机板书(惠崇春江晚景  三衢道中)

二、你绘我赋,绘春景。

1.学生自读古诗《惠崇春江晚景》,读准字音,读通诗句,读出节奏。

生自由朗读。同桌互读,纠错读音,读出节奏。小组赛读,齐读;

出示课件25:

2.走进作者。

出示课件26:

3.大家在朗读古诗时,发现这首古诗的创作背景了吗?

预设:惠崇是北宋名僧,能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

出示课件27:

三、品读古诗,感悟诗境

1.知晓诗人,读通诗句,是学好古诗的前两步,诗读通了,诗句的意思你能读懂吗?理解诗意,进而体会作者的情感。

2.古人云:书读百遍,其义自见。让我们小组合作学习,

出示课件28:

3.合作探究,研读全诗。

(1)这首诗都描写了哪些景物?

预设:竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚  相机板书:(竹 桃花 江水鸭 蒌蒿 芦芽 河豚)

出示课件29:

(2)我们把描写的景物再说的具体一点,如:翠绿的竹子 

预设:一片竹林,两三枝桃花,成群的鸭子,茂盛的蒌蒿。短短的芦芽,

预设:粉红色的桃花,微波荡漾的春水,戏水的鸭子,满地的蒌蒿,逆流而上的河豚。

教师总结:从江岸到江面再到江边,逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。

出示课件30:

(设计意图:设置的探究由简单到复杂。让学生通过在景物前面加上修饰词,将诗句描绘的画面具体化、形象化,为说出诗里描写的景象打下基础。)  

(3)你对这首诗还有哪些疑问?

预设问题:

①蒌蒿和芦芽是什么?

②河豚是一种什么鱼?什么是“欲上时”?

③为什么说桃花是“三两枝”?“鸭先知”是什么意思?

学生讨论。

预设:“蒌蒿和芦芽”我猜想他们是一种植物。

预设:桃花“三两枝”说明桃花开得不多,春天刚刚来临。

教师点拨、补充。(内容见课件)

相机板书:(实景 联想)

出示课件:

出示课件:

(4)吟诵古诗,想象诗中的美景并说一说。

小组交流,指名回答。

预设:春天来了,竹林外的桃花已经绽开了两三枝,一群鸭子在江中嬉戏,它们感受到了江水也已经开始变暖。岸边长满了蒌蒿和芦芽,这也是河豚逆江而上产卵的时候。

教师总结:绿色的竹林,掩映着几枝粉红色的桃花。江上春水荡漾,一群鸭子在欢快地嬉戏,它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇,这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。

(5)有感情地朗读全诗。

教师过渡:春天,诗人把看到的和想到的巧妙的结合起来,使全诗灵动鲜活。

学生自由朗读,老师指导。

师:如何有感情地读出这美丽的画面呢?

预设:读“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒缓拖长一点。读出江水温暖的感觉。

预设:读第三句时语速可以加快。

师:对,读出大地一片生机的感觉。朗读第四句时可以语调上扬、节奏放慢,突出“河豚”“欲上”,给人想象的空间。

美丽的画配上优美的诗,充满了诗情画意。我们再美美的读一读吧。

配乐朗读(自由读、指名读、男女生比赛读、齐读)

(6)学生自由背诵,指名背诵,学生一起背诵。

背诵指导:引导学生从画面的布局:江岸、江面、水边、水中,有序地在头脑中形成画面背诵。

出示课件:

4.学习了这首诗,你从中感受到了什么?

教师出示课件,学生以填空的形式来总结。

教师总结:(内容见课件)相机板书:(对春天的喜爱和赞美)

出示课件37:

四、读古诗,寻找“三衢”美景

教师过渡:刚刚我们领略了美丽的春景,现在我们跟随曾几的脚步到三衢山中去看一看。观看课文朗读视频和作者简介。

出示课件:

1.初读古诗,小试牛刀。

(1)指名读全诗,谁来读给大家听一听?(强调生字的读音要准。)

(2)老师范读,指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。

(3)齐读。(指名读,小组比赛读,齐读,注意读出节奏,读出韵味。) 

出示课件40:

2.学生借助学习单自主学习

出示课件41:

(设计意图:在语文学习中,学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此,借助“学习单”,以一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程。)

3.汇报交流,老师点拨

(1)出游的季节和天气。

①作者是什么季节游三衢山的?从哪儿能看出来?

②“梅子黄时”是什么时候呢?

出示课件42:

初夏 相机板书:(梅子黄)

可是,曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢?  

预设:日日晴。日日就是天天,因此诗人的心情也为之一爽,诗人要出门游玩了。相机板书:(日日晴)

(2)出游路线。

①谁能说一说诗人的行程路线?结合图片和注释

预设:我从“小溪泛尽却山行”这句诗我们可以得知诗人游玩的路线是乘小船到小溪的尽头,再走山间小路。相机板书:(溪——泛 却 山——行)

出示课件43:

(设计意图:读诗句找出游时间、说出游路线图,不仅对诗意的理解更加深刻,也充分能发挥学生的主体性,发展他们的思维能力。)

五、品诗句,寻找“三衢”之情

1.研读前两句。

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗?

再读古诗,整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何?

(1)梅子黄时日日睛。诗中哪个词最能代表此时的心情?

预设: “睛” 心情是高兴的。

教师点拨:

出示课件44:

(2)穿越时空,假如你和诗人乘船去游山,“泛”了舟,到了小溪的尽头,看到了一条幽静的山路,你的心情又如何呢?诗中哪个词最能代表此时的心情?(理解“却”)

“却”字道出了诗人高涨的游兴。学生说一说对这两句诗的理解感受。

预设:在天气晴朗的一天,我乘船游三衢山在小溪的尽头,改走山路继续游玩。

教师点拨:

出示课件45:

(3)那我们怎么读这首诗的这两句,来感受诗人愉快的心情呢?

预设:重点读好“日日晴”,用上扬的语调读出“晴”字中表达的出游的高兴。

(指名读,齐读)

教师过渡:诗人舍舟登岸,山路步行,这一路的景色如何呢?

2.借助插图联想

(1)图文结合联想:边读古诗,边看插图,想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到了什么?

(2)理解“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声”的意思。

预设:

①看到了浓郁的绿荫,听到了几声黄鹂的鸣叫。

②山路上绿树成荫,树林中不时传来几声黄鹂的鸣叫声。

教师点拨:诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“添得”和“四五声”以动衬静,衬托出深山的幽静。相机板书:(绿阴 黄鹂 四五声)

(3)黄莺清脆的叫声给山林增添了生机,绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么,该如何读这两句诗呢?

预设:用轻松的语调朗读,重读“绿阴”“黄鹂”。

师指导:三四句可以语速稍快一点,读出静中有动的韵味。

(指名读,小组赛读,齐读)

出示课件46:

3.吟诵古诗,想象诗中的美景并说一说。

(1)小组交流,指名回答。

预设:在梅子黄时,每天都是晴朗的天气,在小溪的尽头我步行上山,回来的路上绿树成荫,还能听到黄鹂的叫声。

教师总结:(内容见课件)

全诗有声有色,以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣,构成了一幅清新的画面。我们再美美的读一读吧。

配乐朗读(自由读、指名读、男女生比赛读、齐读)

(2)学生自由背诵,指名背诵,学生一起背诵。

背诵指导:抓住“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹂”关键景物展开背诵。

出示课件:

(设计意图:首先,让学生结合插图,自读了解诗中写了哪些景物,然后再结合自己的生活经验,随文补白,想象去时所见景象,提高学生的语言表达能力和想象能力。)

4.主题探究,体会情感。

教师出示课件,学生以填空的形式来总结。

教师总结:(内容见课件)相机板书:(初夏宁静的景色)

出示课件49:

六、拓展延伸

人生自有诗意在,春城无处不飞花。《中国诗词大会》上的“飞花令”对决环节深受观众喜爱,在这立春伊始、万物初生的季节,让我们也来玩一玩“飞花令”,说说带有“春”的诗句,一起感受诗词的美好吧!

预设:

春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。

出示课件50:

七、课后作业

1.熟练背诵《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己说说这两首诗描绘的美景。

八、板书设计

                梅子黄  日日晴

            溪——泛 却 山——行    初夏宁静的景色

         绿阴  黄鹂  四五声

【课后反思】

《绝句》这首诗色彩明快,意境开阔。一句一景,近景、远景交相辉映,动静结合,构成一幅绚丽多彩的画卷,表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁的写出了最富特征的景物,如身临其境。诗中既依托画面所描绘,又融入作者的想象,与原画相得益彰,刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》全诗明快自然,极富有生活韵味。描写了作者游三衢山的见闻感受,展现了浙西山区明媚清丽的风光。为帮助学生顺利达成学习目标,我采用了“三步走”策略:

第一步:创设情境,带入诗境。

在整节课的设计中,充分利用多媒体,借助视频、背景资料等创设情境。《绝句》的教学中,借助《春天来了》的视频,给学生强烈的视觉感受,激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景,让学生投入春的怀抱,感受春天的美好。《惠崇春江晚景》从背景资料入手导入课题,激发学习兴趣。《三衢道中》以“三衢寻美之旅”为主线,把学生带入清新明丽的诗境中。课前的创设情境,激发了学生的学习兴趣,营造了浓厚的氛围。

第二步:理解诗句,想象画面。

诗中有画,画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容,让学生边读边想象画面,感受诗的意境。《绝句》中教师用语言创设情境,学生闭眼想象,激发学生想象的潜能,《惠崇春江晚景》设置把景物说具体的环节,让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达,在想象中感知语言的韵味,为表达运用打下基础。在诗中景物的梳理中,指导学生借助注释、生活经验理解诗句的方法。“正是河豚欲上时”是学生理解的难点,在教学中适时补充课外资料帮助理解。《三衢道中》教师及时补充“梅雨黄时”的课外资料,使学生明确这是一首描写夏景的诗。这种方法切实有效,不仅减缓了知识的难度,也丰富了学生的生活经验。

第三步:反复吟诵,升华诗情。

学生能有感情地朗读古诗,读出诗的节奏和变化也是本节课的教学重点。在指导朗读教学时,教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握,对语调的上扬延长的处理技巧,对重音轻音的变化都作了具体的讲解。通过教师范读、听录音、学生赛读、配乐诵读等方式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化,让学生在读中感,读中悟,进而感受到诗人热爱春天,热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此,此环节注重授之以渔,让古诗朗读落到实处。

“借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时,由于引导不够,学生浮现的画面不够具体形象,加之语言表现力欠缺,致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语,结合生活体验,借助朗读,将头脑中的画面转化为具体的图象,合理组织语言进行具体生动的描述。